蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)17課《石頭書(shū)》說(shuō)課稿

1、蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)17課石頭書(shū)說(shuō)課稿尊敬的各位評(píng)委：大家好！今天，我要說(shuō)課的題目是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)17課石頭書(shū)。（板書(shū)）首先說(shuō)教材這是一篇情節(jié)生動(dòng)、富有生活氣息的科普故事。把比較枯燥的科學(xué)知識(shí)寓于充滿童趣的情境和對(duì)話中。課文通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了石頭書(shū)里的知識(shí)和學(xué)問(wèn)。首先介紹了石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書(shū)。然后重點(diǎn)介紹了書(shū)上的字和畫(huà)。最后介紹了石頭書(shū)的用處大、學(xué)問(wèn)多。二、說(shuō)學(xué)情三年級(jí)是小學(xué)語(yǔ)文的中間學(xué)段，具有承上啟下的作用。學(xué)生已經(jīng)形成了基本的識(shí)字寫(xiě)字能力和初步的閱讀理解能力。但受到心智水平的制約，學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，往往會(huì)在不經(jīng)意間從文本表面滑過(guò)去。特別是對(duì)優(yōu)

2、美生動(dòng)的語(yǔ)言及其表情達(dá)意的作用，還缺乏深刻細(xì)致的理解。這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的分析。小學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，遇事喜歡刨根問(wèn)底，尤其對(duì)那些新奇有趣的事物，更是充滿了強(qiáng)烈的探究興趣。石頭書(shū)，就是一個(gè)能夠吸引學(xué)生眼球，吊起學(xué)生胃口的概念。盡管學(xué)生在生活中見(jiàn)的不多，但會(huì)通過(guò)科普讀物或電視節(jié)目等渠道獲得一些了解。這是對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理水平的分析。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和年段目標(biāo)的要求，以及文本特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，確定如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、識(shí)字學(xué)詞。會(huì)認(rèn)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字。掌握“奇怪足跡礦物”等詞語(yǔ)。2、朗讀課文，讀好人物對(duì)話。3、理解課文內(nèi)容，了解石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)和探究興趣，激發(fā)熱

3、愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的興趣。四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)重點(diǎn)是：了解石頭里的學(xué)問(wèn)難點(diǎn)是：揣摩人物語(yǔ)言，從對(duì)話中獲取知識(shí)。五、說(shuō)教法學(xué)法我認(rèn)為，教法和學(xué)法不是對(duì)立的，而是統(tǒng)一的。要以學(xué)法為中心，教法要服務(wù)于學(xué)法。本課教學(xué)，按照“以學(xué)生為主體，以朗讀為主線，以感悟?yàn)橹髦肌钡脑O(shè)計(jì)理念，主要采取情境教學(xué)、以讀促悟、圖文結(jié)合等教學(xué)方法，使學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，設(shè)計(jì)這些方法的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，是學(xué)生的心智水平，落腳點(diǎn)還是學(xué)生，是學(xué)生素養(yǎng)的形成和發(fā)展。要讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程中，逐步習(xí)得和掌握這些方法。 六、說(shuō)教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)時(shí)間教學(xué)準(zhǔn)備包括兩個(gè)方面。從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，要按照四

4、步法預(yù)習(xí)課文。一讀（讀課文，讀字詞）二查（查資料、查字典）三思（初步感知文本）四問(wèn)（提出不懂的問(wèn)題），為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。重點(diǎn)是讀熟課文，了解石頭里的學(xué)問(wèn)。從教師的角度來(lái)說(shuō)，首先要在準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，熟讀文本，吃透教材。于永正老師說(shuō)，在挖掘教材上，下多大氣力，都不足為過(guò)。只有這樣，才能居高臨下、游刃有余。其次要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)課件。 教學(xué)時(shí)間：本課教學(xué)需要兩課時(shí)，這里要說(shuō)的是第一課時(shí)。七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程本課教學(xué)主要包括以下環(huán)節(jié)，一是猜謎激趣，扣題質(zhì)疑二是初讀課文、整體感知三是突出重點(diǎn)、精讀感悟四是總結(jié)積累，拓展延伸。第一步，猜謎激趣，扣題質(zhì)疑俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端，成功的一半。小學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)

5、。富有情趣的導(dǎo)入，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。達(dá)到“課伊始，趣已生”的效果。我會(huì)這樣導(dǎo)入新課：同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎，老師這兒有個(gè)謎語(yǔ)，請(qǐng)注意聽(tīng)：小時(shí)候天天學(xué)他，長(zhǎng)大了時(shí)時(shí)用他，一輩子都離不開(kāi)他。他是誰(shuí)，一起喊出他的名字書(shū)（板書(shū)）書(shū)是與我們形影不離的良師益友。你注意過(guò)沒(méi)有，我們手里的語(yǔ)文書(shū)有哪些特點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生從身邊熟悉的事物說(shuō)起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)新知作鋪墊。）在交流中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，書(shū)有這些特點(diǎn)：一頁(yè)一頁(yè)、字、話、學(xué)問(wèn)（板書(shū)）。今天，我們要到大自然中去讀一本書(shū)板書(shū)，齊讀。有什么問(wèn)題？（石頭書(shū)什么樣？石頭書(shū)里有什么？）學(xué)貴有疑，愛(ài)因斯坦說(shuō)，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。這一環(huán)節(jié)，

6、進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。第二步 初讀課文、整體感知（從閱讀心理學(xué)的角度來(lái)看，作為讀者，拿到一篇文章，總有先睹為快的心理。特別是在扣題質(zhì)疑的過(guò)程中學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀期待。因此，要順應(yīng)學(xué)生的心理需求，讓學(xué)生通讀文本，整體感知。）讀書(shū)之前，對(duì)學(xué)生提出明確的要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想，課文主要寫(xiě)的是什么?整體感知以后，進(jìn)行學(xué)情反饋。首先出示本課生詞，采取指名讀、領(lǐng)讀、齊讀等方式，檢查指導(dǎo)。重點(diǎn)指導(dǎo)“好奇、不禁、貝殼、地殼、埋藏”等多音字組成的詞語(yǔ)。然后交流讀書(shū)的收獲：課文主要寫(xiě)了什么？講的了哪些知識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)言，在交流中梳理課文的順序和結(jié)構(gòu)（主要介紹了石頭書(shū)

7、的樣子然后講石頭書(shū)中的字和畫(huà)石頭書(shū)的用處）（課程標(biāo)準(zhǔn)要求，從三年級(jí)開(kāi)始要初步培養(yǎng)學(xué)生初步把握文章主要內(nèi)容的能力，這一環(huán)節(jié)向?qū)W生滲透了列標(biāo)題把握內(nèi)容的方法。） 第三步 突出重點(diǎn)、精讀感悟有的學(xué)者曾用“模模糊糊一大片，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線”來(lái)形容語(yǔ)文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)的差別。這話很是讓我們感到汗顏和尷尬。的確，語(yǔ)文既要考慮字詞句段篇，又要兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練。但是，一堂課不可能面面俱到，要根據(jù)文本和學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇教學(xué)的著力點(diǎn)。通過(guò)扎實(shí)細(xì)致的教學(xué)，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文、扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展的目的。具體到這一環(huán)節(jié)，要抓住具體介紹石頭書(shū)特點(diǎn)的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生披文入境，以境促讀，以讀傳情，充分了解石頭書(shū)中的學(xué)問(wèn)。板塊一、觀察

8、石頭書(shū)的樣子。出示，2-5自然段，指名讀。找到具體描寫(xiě)石頭書(shū)的樣子的語(yǔ)句。（這石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書(shū)嗎？）變成陳述句。出示頁(yè)巖的畫(huà)面，圖文對(duì)照，觀察比較，像不像一冊(cè)書(shū)？（王崧舟老師說(shuō)，只有當(dāng)文本語(yǔ)言還原成生動(dòng)的畫(huà)面，才能在充滿畫(huà)面感的語(yǔ)境中入境悟情。石頭一層一層的，到底什么樣呢？借助畫(huà)面就一目了然了。能夠給學(xué)生直觀的感受，加深學(xué)生的印象。）通過(guò)觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么就像一冊(cè)厚厚的石頭書(shū)？學(xué)生會(huì)說(shuō)，書(shū)一頁(yè)一頁(yè)的，石頭一層一層的，每一層就像是一頁(yè)書(shū)，合起來(lái)真像一冊(cè)書(shū)。帶上感受，再讀。比較反問(wèn)和陳述，哪個(gè)更肯定？讀出反文句的語(yǔ)氣。分角色讀好對(duì)話。（這樣做的原因是，分角色朗讀有助于

9、學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言和情感，獲得角色體驗(yàn)，在入情入境的氛圍中，與文本產(chǎn)生情感共鳴。）板塊二、欣賞石頭書(shū)上的字與畫(huà)。首先，出示第7自然段，具體介紹石頭書(shū)里的字的語(yǔ)句。指名讀，思考，介紹了哪些字？（學(xué)生會(huì)談到，雨痕、波痕和礦物）其中雨痕和波痕比較容易理解，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較語(yǔ)句的方式，體會(huì)擬人化的好處?！斑@是雨點(diǎn)留下的腳印，叫雨痕；這是波浪留下的足跡，叫波痕?！备某桑斑@是痕跡，這是痕跡。”哪個(gè)好？讀一讀體會(huì)，學(xué)生會(huì)說(shuō)，課文中的句子用了擬人化的手法，讀起來(lái)感到很調(diào)皮，很可愛(ài)。多么優(yōu)美的語(yǔ)言呀！帶上感受讀一讀。學(xué)生對(duì)礦物可能不太熟悉，我會(huì)結(jié)合內(nèi)容，出示各種礦物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受各種礦石不同的質(zhì)地、顏色和

10、紋理。通過(guò)圖文對(duì)照，找一找哪些是黃的、黑的、閃光的、透明的？加深理解。最后結(jié)合省略號(hào)和看到的畫(huà)面進(jìn)行補(bǔ)白。（這樣處理的原因是課堂是一個(gè)開(kāi)發(fā)、生成的系統(tǒng)，我們?cè)谟煤媒滩牡耐瑫r(shí)，又不能拘泥于教材。要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，根據(jù)文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)白，有助于學(xué)生在主動(dòng)積極的情感和思維活動(dòng)中展開(kāi)想象，參與文本意義的建構(gòu)，從而獲得角色體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。）石頭書(shū)上畫(huà)的是什么呢？默讀9.10.11自然段。劃出具體描寫(xiě)畫(huà)面和作用的語(yǔ)句。指名答，書(shū)上介紹了哪些畫(huà)，這些畫(huà)都叫什么？出示各種化石圖片，從中找出樹(shù)葉、貝殼和小魚(yú)的化石（借此開(kāi)闊學(xué)生視野，給學(xué)生直觀形象的感受。）相機(jī)介紹，化石形成的過(guò)程。為理解化石的作用做鋪墊。化石有什么作用呢？讀出語(yǔ)句，用自己的話說(shuō)說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，借助化石還原曾經(jīng)的景象，滲透聯(lián)系推理的思想。通過(guò)樹(shù)葉化石了解以前是森林，通過(guò)貝殼和小魚(yú)化石了解以前是海洋。讀懂內(nèi)容之后，學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。第四步 總結(jié)積累、拓展延伸1、分角色朗讀課文，積累優(yōu)美的詞句，比如“聚精會(huì)神、刨根問(wèn)底”等詞語(yǔ)。（這是突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性，注重積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感。）2、通過(guò)學(xué)習(xí)了解了石頭書(shū)里