淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法

1、淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法淺談信息技術(shù)課中的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法學(xué)科教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)科的特點(diǎn)。與其它學(xué)科相比，信息技術(shù)學(xué)科具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、自學(xué)性、創(chuàng)造性。面對(duì)這些特征，如果仍然堅(jiān)持常規(guī)教學(xué)方法，將違背信息技術(shù)學(xué)科特有的規(guī)律，教師和學(xué)生都會(huì)感到單調(diào)、乏味。那么該如何開(kāi)展信息技術(shù)課的教學(xué)呢？結(jié)合新課程的理念，我進(jìn)行了深入的思考：為什么學(xué)生感興趣于自行操作？為什么學(xué)生玩游戲如癡如醉？究其原因，推廣至教學(xué)中，應(yīng)該讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)興趣。于是在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，收到了很好的教學(xué)效果。所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，就是要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為載體，

2、把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，在完成任務(wù)的過(guò)程中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考、同伴交流和老師的點(diǎn)撥解決問(wèn)題。通過(guò)完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)實(shí)踐中，感受到“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，具有以下一些優(yōu)勢(shì)。一.更適合“信息技術(shù)”學(xué)科的特點(diǎn)信息技術(shù)學(xué)科是實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的一門(mén)科學(xué)。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：老師講，學(xué)生聽(tīng)，之后練習(xí)，學(xué)生一定不愛(ài)學(xué)或被動(dòng)地學(xué)。讓學(xué)生單純?nèi)ビ洃洸僮髦噶?，他們一定?huì)感到單調(diào)乏味。在這種情況下展開(kāi)教學(xué)，課堂氛圍、教學(xué)效果可想而知。但從學(xué)科的特點(diǎn)入手，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)來(lái)組

3、織教學(xué)，效果會(huì)大大改善。那就是將教學(xué)內(nèi)容融入到一個(gè)個(gè)的任務(wù)之中，對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)掌握通過(guò)完成一定的任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。上課伊始，先讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐教師布置的任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，自我探究。盡管這樣會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)問(wèn)，但學(xué)生畢竟經(jīng)歷了探索新知的一個(gè)過(guò)程，畢竟他們?cè)谒伎贾恍﹩?wèn)題：哪些知識(shí)會(huì)，哪些知識(shí)不會(huì)。探究出一個(gè)較好的操作序列，達(dá)到完成任務(wù)的目的。這個(gè)操作序列可以由教師傳授給學(xué)生，也可以由教師指導(dǎo)學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)。軟件的各個(gè)單一功能可以用傳統(tǒng)方法進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)用能力卻需要自己通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行自己建構(gòu)。面對(duì)這樣的學(xué)科特點(diǎn)及已經(jīng)具有不同層次信息技能的學(xué)生，我們不能再抱著“傳道，受業(yè)，解惑”的舊角色觀來(lái)開(kāi)展教學(xué)。現(xiàn)

4、代信息技術(shù)環(huán)境的最大特點(diǎn)之一就是“虛擬”環(huán)境，在虛擬環(huán)境下學(xué)生可以大膽試驗(yàn)，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)技能，許多計(jì)算機(jī)迷就是這樣闖蕩出來(lái)的。所以把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)習(xí)環(huán)境比當(dāng)作教學(xué)環(huán)境更恰當(dāng)。所以我認(rèn)為，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)該盡快實(shí)現(xiàn)“以教為主向以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)化，而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法非常適于實(shí)現(xiàn)這一學(xué)科特點(diǎn)，更有助于實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化。二.更符合現(xiàn)代教育思想中的“做中學(xué)”理論據(jù)杜威的“做中學(xué)”理論，學(xué)生獲得的知識(shí)不是記住的、被動(dòng)接受的、老師告訴的，而是在具體的任務(wù)完成過(guò)程中激活其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的。只有這樣他們才能理解為什么要學(xué)，學(xué)了這些知識(shí)之后有什么用。信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)迫切要求通過(guò)“做”來(lái)學(xué)，而不是

5、通過(guò)“教”來(lái)學(xué)。其中的“做”就是操作、實(shí)踐、活動(dòng)，那么學(xué)生去“做”什么內(nèi)容呢？那就是教師事先設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”。在講新知識(shí)或新技能之前，先讓學(xué)生去完成一項(xiàng)包含這些內(nèi)容的特定任務(wù)。在完成過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而激發(fā)其求知欲。這時(shí)老師應(yīng)及時(shí)抓住這一有利時(shí)機(jī)，集中講解新知識(shí)，重點(diǎn)解決新問(wèn)題，為學(xué)生能夠順利完成任務(wù)鋪平道路。這樣學(xué)生的學(xué)”具有了目的性、主動(dòng)性、高效性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以任務(wù)推動(dòng)學(xué)習(xí)，以任務(wù)貫穿學(xué)習(xí)，以任務(wù)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了新知識(shí)，學(xué)會(huì)了新技能，更重要的是能夠充分了解自己，了解自己的未知，了解自己的需求，了解自己的水平。從而培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我鑒定的能力。三能更好

6、地實(shí)現(xiàn)新課程理念下的教師角色的轉(zhuǎn)變新課程中對(duì)教師的角色提出了新的要求，教師不單單是知識(shí)的傳授者，更重要的是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，如何扮演這一新的角色呢？我想這就是教師在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用之一。那就是把知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為適合學(xué)生特點(diǎn)的“教育形態(tài)”。信息技術(shù)教材中的內(nèi)容都是信息技術(shù)科學(xué)的成果，它們都以抽象的術(shù)語(yǔ)、冷色的“面孔”呈現(xiàn)在課本上，這是一種“學(xué)術(shù)形態(tài)”。怎樣讓它們鮮活地跳躍起來(lái)，去吸引學(xué)生的注意力呢？我想，應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的問(wèn)題或任務(wù)，讓學(xué)生去解決，一定能改善這種教學(xué)現(xiàn)狀。這便是我在本文中提出的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法。在教學(xué)中如何實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法呢？以學(xué)習(xí)中文Wo

7、rd中“公式編輯”一節(jié)為例，我是這樣展開(kāi)教學(xué)的：教學(xué)步驟教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖新課導(dǎo)入（約3分鐘）利用“廣播教學(xué)”功能，將一份學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)題以電子文檔的形式展示給學(xué)生。觀看自己屏幕，思考老師提出的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)例引入新課，使學(xué)生有親近感，同時(shí)體現(xiàn)了信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課的整合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課講授（約15分鐘）讓學(xué)生通過(guò)“網(wǎng)上鄰居”調(diào)用教師機(jī)上的文檔“任務(wù)1”，先自習(xí)插入公式的方法，并試著輸入具體內(nèi)容。之后針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生調(diào)用教師機(jī)上的文檔“任務(wù)1”，閱讀其中的操作步驟，并上機(jī)實(shí)踐，輸入規(guī)定的內(nèi)容。（可提問(wèn)或利用小組學(xué)習(xí)）讓學(xué)生自主或探究學(xué)習(xí)操作步驟，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)

8、習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，去親身體驗(yàn)獲取知識(shí)、技能的整個(gè)過(guò)程。知識(shí)遷移（約15分仲）讓學(xué)生分別調(diào)用教師機(jī)上的文檔”任務(wù)2”任務(wù)5”，完成其中提出的任務(wù)（共四項(xiàng)，側(cè)重點(diǎn)或難度不同）。老師巡視課堂，個(gè)別輔導(dǎo)，分享學(xué)習(xí)成果，隨時(shí)匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主或利用小組幫助完成老師布置的四項(xiàng)任務(wù)。（學(xué)生可根據(jù)自己的情況自由選擇任務(wù)完成）通過(guò)完成三項(xiàng)任務(wù)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)公式編輯器的使用，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作能力。同時(shí)學(xué)生可自由選擇任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生自評(píng)（約4分鐘）讓學(xué)生調(diào)用教師機(jī)上的“學(xué)生自評(píng)表”，自評(píng)自己完成任務(wù)的情況。學(xué)生根據(jù)表中列出的內(nèi)容，對(duì)照自己完成任務(wù)的情況，客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并給出一個(gè)等級(jí)（優(yōu)、良、中）。通過(guò)自評(píng)，一方面能給出一個(gè)學(xué)生所期望的學(xué)習(xí)結(jié)果；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、自我鑒定能力。學(xué)習(xí)反饋（約3分鐘）利用“學(xué)生演示”功能，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果（兩方面：好、差）學(xué)生觀看自己的屏幕，與老師一道分享別人的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)要對(duì)比自己。好的表?yè)P(yáng)，差的批評(píng)，讓學(xué)生更好地了解自己，能更促進(jìn)其學(xué)習(xí)。課堂小結(jié)（約5分鐘）利用幻燈片，引領(lǐng)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容，深化知識(shí)，明確學(xué)習(xí)的方式方法。學(xué)生觀看自己的屏幕，同時(shí)與老師一道進(jìn)行學(xué)習(xí)反思。讓學(xué)生建立起知識(shí)、技能的整體框架。同時(shí)明確自己的學(xué)習(xí)方法，以便