2022年《聽課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析》學(xué)習(xí)心得

1、高品質(zhì)文檔2022年聽課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析學(xué)習(xí)心得 通過閱讀聽課評(píng)課與優(yōu)秀案例解析這本書使我對(duì)聽課評(píng)課有了更深的理解與熟悉，下面我談一下自己的學(xué)習(xí)體會(huì)。 一、基本理念要明確 聽課、評(píng)課是探究、指導(dǎo)教學(xué)最有效的方式之一，課堂教學(xué)改革對(duì)聽課評(píng)課給予了新要求那就是新理念、新標(biāo)準(zhǔn)。 新理念體現(xiàn)在：要促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展；要促進(jìn)老師的成長；要“以學(xué)論教”（相對(duì)與“以教論學(xué)”）以學(xué)生的“學(xué)”來評(píng)價(jià)老師的“教”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的心情狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考來評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的高底 新課程體現(xiàn)在：優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)目標(biāo)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)過程。抱負(fù)的教學(xué)效果。課堂教學(xué)效果、交往狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成

2、狀態(tài)的和諧統(tǒng)一。 “以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，要明確“學(xué)”一是指學(xué)生能否學(xué)得輕松，學(xué)得自主，二是學(xué)生是不是會(huì)學(xué)，有沒有學(xué)會(huì)來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果。總之課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)：一是看老師是否保持良好的心情狀態(tài)和交往狀態(tài)；二是看學(xué)生的思維狀態(tài)是否被激活，老師有沒有對(duì)學(xué)生形成樂觀的認(rèn)知干預(yù)；三是看課堂目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)如何。通過課堂教學(xué)，學(xué)生有沒有不同程度、不同方向的收獲。校本教研對(duì)聽課評(píng)課是新途徑，對(duì)新課程在聽課評(píng)課也給予了新要求。所謂新途徑就是：對(duì)于剛剛接觸新課程改革理念、概念、理論的老師來說，他們經(jīng)過學(xué)習(xí)可能理解了新的訓(xùn)練思想，但不知道實(shí)踐中的詳細(xì)表現(xiàn)、應(yīng)用方式，也不知道如何把他們聯(lián)系起來。

3、或者說他們?nèi)鄙儆嘘P(guān)新思想的“個(gè)人實(shí)踐學(xué)問”“實(shí)踐的才智”。當(dāng)相關(guān)的專家、教研員及資深人員通過聽課評(píng)課提出問題的關(guān)鍵和可供選擇的行動(dòng)方案時(shí)，會(huì)使老師“豁然開朗”“茅塞頓開”他們不僅向老師展現(xiàn)了詳細(xì)的“訓(xùn)練才智”，同時(shí)給老師供應(yīng)了一種反思的示范。在這一過程中，老師的收獲是雙重的，一方面知道了如何直接改進(jìn)自己的訓(xùn)練行為。另一方面也學(xué)會(huì)了如何反思自己的訓(xùn)練行為。因此校本教研中的聽課評(píng)課對(duì)訓(xùn)練教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。 所謂新要求就是：即建立說課、聽課、評(píng)課的相關(guān)制度，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展的轉(zhuǎn)變。 二、 聽課評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要知道 1. 學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 在聽課評(píng)課中如何引導(dǎo)課堂教學(xué)有效開展“探究學(xué)習(xí)”、組織學(xué)生進(jìn)行各種

4、形式的“合作學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”成為及其重要的課題 其標(biāo)準(zhǔn)除去必要的傳統(tǒng)的接受之外，必需盡可能地關(guān)注在班級(jí)授課的條件下，如何有效地組織好引導(dǎo)學(xué)生開展以“探究”為特征的討論性學(xué)習(xí)使“接受”與“探究”相輔相成達(dá)到高水平的學(xué)習(xí)境界。 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 在聽課評(píng)課中看群體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。是否樂觀參加、是否獨(dú)立思索、能否主動(dòng)探究、能否自由表達(dá)、是否擅長合作、是否富于想象、是否敢于否定、是否愛好深厚。 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 學(xué)問目標(biāo)學(xué)會(huì)了嗎？力量目標(biāo)會(huì)學(xué)了嗎？情感目標(biāo)好玩嗎？ 三、 怎樣聽課要清晰 聽課是教學(xué)的常規(guī)工作之一。也是一種技能和方法，聽課不是目的，聽課是手段，是途徑。尤其是對(duì)專業(yè)引領(lǐng)人來說，通過

5、聽課要達(dá)到甄別判定課堂教學(xué)優(yōu)劣的目的，從而關(guān)心、指導(dǎo)課堂教學(xué)弱的老師提升教學(xué)討論的水平和質(zhì)量。 作為聽課者來說，首先要明確聽課的目的、方案和要求，然后要了解教材、學(xué)校和老師的基本狀況。再要處理好聽課者與被聽課者的關(guān)系，無論你是什么身份進(jìn)入課堂就應(yīng)抱著向別人學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，公平賞析的目光關(guān)注老師，親切的問候語，目的是轉(zhuǎn)移和減輕老師的緊急或抵觸心情，盡最大可能地快速取得被聽課者的信任、理解和協(xié)作。要不斷地學(xué)習(xí)訓(xùn)練理論。把握先進(jìn)的訓(xùn)練教學(xué)理論是聽好課的前提。聽課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性熟悉上升到理性熟悉。隨著課程改革的不斷深化，新的思想、新的方法、新的閱歷、新的問題不斷的涌現(xiàn)聽課者就應(yīng)當(dāng)不斷地

6、關(guān)注學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科的新的理論、方法和閱歷等，了解課程改革的新的政策形式、教學(xué)要求等，獵取新的信息、新的學(xué)問，思索新的問題，提出新的措施和要求。從而提高了自己聽課的品嘗精確地發(fā)覺老師課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，提高聽課的針對(duì)性和有效性。要做到聽、看、記、思有機(jī)結(jié)合 1. 聽什么：聽老師的授課是否體現(xiàn)新課程的理念、方法和要求。是否重點(diǎn)突出，具體得當(dāng)。語言是否流暢、表達(dá)是否清晰。是否有學(xué)問性等錯(cuò)誤。是否有創(chuàng)新的對(duì)方。老師的思維是否寬泛，學(xué)生的發(fā)言是否精確。 2. 看什么：看老師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。看學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 3. 記什么：教學(xué)實(shí)錄，教學(xué)評(píng) 4. 思索什么：老師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行，好不好

7、；對(duì)老師的勝利和不足以及消失錯(cuò)誤的地方，要思索緣由，并猜測對(duì)學(xué)生的相關(guān)性影響；假如是自己來上這節(jié)課，應(yīng)當(dāng)怎樣上，進(jìn)行換位思索；假如我是學(xué)生，我是否把握和理解了教學(xué)內(nèi)容；新課程的理念、方法、要求等如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為老師自覺的教學(xué)行為；這節(jié)課是否反映了老師正常的教學(xué)實(shí)際水平，假如沒有聽課者老師是否也會(huì)怎樣上等等 總之，老師要抱著虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度從教學(xué)中發(fā)覺作課者的特長，揣摩作課者教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，從作課者的風(fēng)格中有所感悟。其次聽課老師要做好翔實(shí)的記錄，也就是老師自己認(rèn)為有價(jià)值的東西，以被自己討論，而不是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查。要學(xué)習(xí)別人的閱歷，學(xué)會(huì)制造新奇事物，在準(zhǔn)時(shí)梳理和吸納新思想、新觀念的同

8、時(shí)，還要進(jìn)行批判性思索和討論，形成個(gè)人獨(dú)特的見解。它是加快老師成長的一條捷徑。在平常的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練新理念的運(yùn)用和推廣，有利于提高教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性和實(shí)踐性、促進(jìn)老師及早形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。 四、觀摩課是聽課的最佳時(shí)機(jī) 任何聽課都是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，但在觀摩類型的聽課活動(dòng)中，學(xué)習(xí)性的特點(diǎn)最突出。講課者的思想激情、藝術(shù)魅力，都給我們留下了長遠(yuǎn)的記憶。有時(shí)即使是不抱負(fù)的課，某一方面也會(huì)有深刻的啟示。在觀摩課中要端正態(tài)度，仔細(xì)地聽和看；要仔細(xì)認(rèn)真地記錄有特色、有創(chuàng)新的地方；要與自己的課進(jìn)行比較分析從而在比較中學(xué)習(xí)和借鑒別人的閱歷，改進(jìn)和提高自己的教學(xué)。 五、評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)要知道 評(píng)課，是對(duì)課堂教學(xué)的成

9、敗得失及其緣由做出切實(shí)中肯的分析，并且能夠從訓(xùn)練理論的高度對(duì)一些現(xiàn)象做出正確的解釋。 依課程標(biāo)準(zhǔn)課堂的教學(xué)過程是師生互動(dòng)共同進(jìn)展的過程，看老師能否處理好傳授學(xué)問和培育力量的關(guān)系，是否留意培育學(xué)生獨(dú)立性和自主性，是否能引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究、調(diào)查在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，是否能敬重學(xué)生人格，面對(duì)全體學(xué)生關(guān)注共性驚詫，滿意不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，是否創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性，培育學(xué)生把握和運(yùn)用學(xué)問的態(tài)度和力量，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分進(jìn)展。 六、忌評(píng)課中的問題與誤區(qū) 忌重聽輕評(píng)；假如有些該評(píng)的課不評(píng)，一方面作課者心里沒底，另一方面評(píng)課的作用沒有得到發(fā)揮，聽課也就失去了意義。 忌敷衍了事；評(píng)

10、議只有三言兩語，評(píng)課冷冷清清不行取。 忌平淡膚淺、面面俱到。 忌參評(píng)面窄；由于發(fā)言面不廣，難以形成各抒己見、暢所欲言的熱鬧氣氛。 忌以偏概全；只評(píng)一兩節(jié)課，不評(píng)老師系列課是很難做出全面評(píng)價(jià)的。 忌評(píng)新棄就。 課堂提問并非人次越多越好，要明確提問僅是順當(dāng)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的一種手段而非目的。評(píng)課應(yīng)重視提問時(shí)機(jī)是否“相宜”問題是否“得當(dāng)”數(shù)量是否“適度 學(xué)生回答問題并非精確率越高越好，要有意識(shí)地設(shè)置一些“陷阱”,借以對(duì)學(xué)生進(jìn)行腦力激蕩，并通過點(diǎn)撥使其漸漸頓悟、把握。因此在評(píng)課時(shí)應(yīng)注意評(píng)議老師設(shè)置的問題的“含金量”及給學(xué)生帶來的相宜的“困惑度”和“思索力”。 老師并非講得越少越好評(píng)課時(shí)不應(yīng)一味地追求老師講

11、得時(shí)間長短，話語多少，而要看其講解的“量”“和”“質(zhì)度”的關(guān)系。 教學(xué)手段并非越簡單越好，評(píng)課應(yīng)重視衡量先進(jìn)的教學(xué)手段的實(shí)際應(yīng)用和可行性、經(jīng)濟(jì)性、適應(yīng)性。 其于以上問題與誤區(qū)它的緣由體現(xiàn)在熟悉不足導(dǎo)致評(píng)課不到位；評(píng)課方法不當(dāng)導(dǎo)致評(píng)課效率底；缺乏嚴(yán)密組織導(dǎo)致評(píng)課隨心所欲；缺少素養(yǎng)導(dǎo)致評(píng)課熟悉不到位。 七、評(píng)課的內(nèi)容要清楚 一節(jié)好課的教學(xué)效果應(yīng)當(dāng)符合 評(píng)教學(xué)效果：容量適中；教學(xué)目標(biāo)詳細(xì)得當(dāng)；課堂上能有力地滲透數(shù)思想品德訓(xùn)練，提高學(xué)生的道德品質(zhì)；學(xué)生完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化即學(xué)生切實(shí)地把書本學(xué)問轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)問，接著又把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量和品德；教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；情意效果好；教學(xué)效率高。 評(píng)教學(xué)思想：教學(xué)思想是教學(xué)行為的靈魂，是教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)價(jià)值觀的體現(xiàn)，教學(xué)思想的優(yōu)劣，不僅打算著教學(xué)行為的方向，還影響著教學(xué)效果的好壞。 評(píng)教學(xué)態(tài)度：教學(xué)態(tài)度就打算著教學(xué)行為的努力程度。教學(xué)態(tài)度是否嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)，看老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)教材、課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)情是否討論透徹、把握精確。教學(xué)目標(biāo)不夠明確、詳細(xì)或過高過低，重、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律結(jié)構(gòu)不清楚，消失學(xué)問性錯(cuò)誤等，首先就是一個(gè)教學(xué)態(tài)度問題，是老師課外的功夫下的不夠造成的。 評(píng)教學(xué)方法：第一看其使用的教學(xué)方法，是否能讓老師的引導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位得到充分發(fā)揮。第二看其是否