中考數(shù)學(xué)臨考復(fù)習(xí)指導(dǎo)重視課本總結(jié)錯(cuò)誤

1、中考數(shù)學(xué)臨考復(fù)習(xí)指導(dǎo)重視課本總結(jié)錯(cuò)誤從根底入手如今中考命題的趨向以根底題為主，雖然后面兩大題的要求是“高于教材，但原型是教材中的例題或習(xí)題，是教材中題目的引申、變形或組合。集中精力把初三代數(shù)、幾何，初二幾何及代數(shù)中分式與根式的化簡(jiǎn)部分的習(xí)題、例題等認(rèn)認(rèn)真真地做一遍，并擅長(zhǎng)歸納分析。重視根底知識(shí)的理解根底知識(shí)即初中數(shù)學(xué)課程中所涉及的概念、公式、公理、定理等。要求學(xué)生從知識(shí)構(gòu)造的整體出發(fā)去解決問(wèn)題，要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種知識(shí)于一題。例如，初中代數(shù)中的一元二次方程與二次函數(shù)的關(guān)系問(wèn)題。一元二次方程的根與二次函數(shù)圖形與x軸交點(diǎn)之間的關(guān)系，是中考內(nèi)容的必考之一，在復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)從整體上理解這部分內(nèi)容，從構(gòu)造上

2、把握教材，到達(dá)純熟地將這兩部分知識(shí)互相轉(zhuǎn)化。又如，一元二次方程與幾何知識(shí)的聯(lián)絡(luò)的題目特點(diǎn)非常明顯，應(yīng)掌握其根本解法。每年的中考數(shù)學(xué)會(huì)出現(xiàn)一兩道難度較大、綜合性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。解決這類(lèi)問(wèn)題所用到的知識(shí)都是同學(xué)們學(xué)過(guò)的根底知識(shí)，并不依賴(lài)于那些特別的、沒(méi)有普遍性的答題技巧。重視根本方法中考數(shù)學(xué)命題除了著重考察根底知識(shí)外，還非常重視對(duì)數(shù)學(xué)方法的考察，如配方法、換元法、特值法等操作性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)方法。同學(xué)們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)每一種方法的本質(zhì)，它所適應(yīng)的題型，包括解題步驟純熟掌握。其次應(yīng)重視對(duì)數(shù)學(xué)思想的理解及運(yùn)用，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)思想有：數(shù)形結(jié)合的思想，化歸與轉(zhuǎn)化的思想，分類(lèi)討論的思想，方程與函數(shù)的思想。眾所周知，掌握

3、數(shù)學(xué)中的思想方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的核心，是數(shù)學(xué)解題的鑰匙。注意實(shí)際問(wèn)題的解決這一部分尤其是探究性命題在平時(shí)學(xué)習(xí)中較少涉及，希望同學(xué)們把近幾年其它省、市課改實(shí)驗(yàn)區(qū)中考試題中有關(guān)此內(nèi)容的題目集中研究一下，以備無(wú)患。整體把握命題范圍構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)造網(wǎng)絡(luò)要從整體上把握命題的范圍和內(nèi)容，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)復(fù)習(xí)。首先擬出主要內(nèi)容，然后有目的有針對(duì)性地做相關(guān)內(nèi)容的題目，著重搜集主要題型和技巧解法，像小論文式地重組知識(shí)，不要盲目地做題，要有針對(duì)性地選題。抑制高原現(xiàn)象所謂高原現(xiàn)象，例如，一名射手在進(jìn)展一系列射擊訓(xùn)練時(shí)，開(kāi)場(chǎng)成績(jī)逐漸上升，但到了一定程度之后，成績(jī)卻不再上升，甚至下降，我們把這種現(xiàn)象叫做高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象在

4、數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)階段表現(xiàn)得十清楚顯。平時(shí)學(xué)新課，新穎有趣；搞復(fù)習(xí)，要重復(fù)已學(xué)的內(nèi)容，有的同學(xué)會(huì)覺(jué)得單調(diào)、枯燥無(wú)味，致使成績(jī)進(jìn)步緩慢，甚至下降。針對(duì)這種情況，一方面，同學(xué)們要從思想上進(jìn)步對(duì)復(fù)習(xí)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)進(jìn)展復(fù)習(xí)；另一方面，要以“新進(jìn)步復(fù)習(xí)的積極性。諸如新的復(fù)習(xí)方案；采用靈敏的復(fù)習(xí)方法；抓住新穎有趣的內(nèi)容和習(xí)題，把知識(shí)串連起來(lái)，使書(shū)“由厚變薄。深化知識(shí)融會(huì)貫穿俗話說(shuō)“萬(wàn)丈高樓平地起，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是一樣，只有把根底知識(shí)、根本技能、根本方法學(xué)得扎實(shí)，運(yùn)用嫻熟，才能為知識(shí)的深化、才能的進(jìn)步創(chuàng)造條件。初中三年的數(shù)學(xué)教材中，根底知識(shí)、根本技能、根本方法涉及面很廣。有近200個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。假如平時(shí)不努力，那么到了臨

5、近考試，必然是不分主次，胡子、眉毛一起抓。要改變這種狀況，在平時(shí)練習(xí)和考試中，不限定章節(jié)和內(nèi)容，只要是學(xué)過(guò)的都有可能做到或考到，當(dāng)然每周一次的綜合穩(wěn)固進(jìn)步不可少。加強(qiáng)雙基全面復(fù)習(xí)這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛(ài)生活,所以?xún)?nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價(jià)值、理想、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、責(zé)任、友誼、愛(ài)心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學(xué)生的腦海里有了眾多的鮮活生動(dòng)的材料,寫(xiě)起文章來(lái)還用亂翻參考書(shū)嗎?唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書(shū)學(xué)各科目，其相

6、應(yīng)傳授者稱(chēng)為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱(chēng)“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱(chēng)謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問(wèn)，其教書(shū)育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱(chēng)得上朝廷要員。至此，無(wú)論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)從概念的根底上掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。整理每一章節(jié)的概念時(shí)，不能光抄書(shū)，對(duì)于

7、容易混淆的概念，要用比照的方法，弄清它們的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律，應(yīng)搞清來(lái)源，分清條件和結(jié)論，弄清抽象、概括或證明的過(guò)程，理解用處和適用范圍，以及應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，對(duì)于根本技能的訓(xùn)練和才能的培養(yǎng)，要遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合復(fù)習(xí)內(nèi)容，選擇適宜的復(fù)習(xí)方法，有目的、有方案、分階段地進(jìn)展?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬