中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：如何學(xué)會(huì)中考數(shù)學(xué)不丟分？

1、中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：如何學(xué)會(huì)中考數(shù)學(xué)不丟分？中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)：如何學(xué)會(huì)中考數(shù)學(xué)不丟分？?首先我們要有分類討論的意識。很多知識點(diǎn)是分類討論的?？停瑢τ谶@些知識點(diǎn)，同學(xué)們在考試時(shí)要保持高度的敏感，時(shí)刻緊繃分類討論的弦，以免掉進(jìn)出題老師的陷阱。其次，分類討論是要有一定原那么，不要東一榔頭西一棒子的的試，要具備一定的條理。分類的原那么：1分類中的每一部分是互相獨(dú)立的；2一次分類按一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)；3分類討論應(yīng)逐級有序進(jìn)展。以探尋直角坐標(biāo)系中等腰直角三角形存在的問題來說，假如給定兩個(gè)點(diǎn)A、B，需要在X軸上找第三個(gè)點(diǎn)C使得這個(gè)三角形ABC是等腰直角三角形，這個(gè)時(shí)候同學(xué)們可以線段來分類討論：AB為斜邊時(shí)，AC為斜邊或時(shí)BC為

2、斜邊時(shí)點(diǎn)C的坐標(biāo)。這樣討論保證不會(huì)丟掉任何一種可能性，并且效率較高。當(dāng)然也可以按照角來討論，但是注意不要兩種分類方法穿插進(jìn)展。有些時(shí)候有可能會(huì)進(jìn)展二次討論，這個(gè)時(shí)候?qū)τ谕瑢W(xué)們的條理性要求就更大了，例如討論含有30°角的直角三角形時(shí)，要先討論那個(gè)角是直角，在討論哪個(gè)角是30°或60°。第三，在列出所有需要討論的可能性之后，要仔細(xì)審查是否每種可能性都會(huì)存在，是否有需要舍去的，最常見的就是一元二次方程假如有兩個(gè)不等實(shí)根，那么我們就要看看是不是這兩個(gè)根都能保存。同樣有些時(shí)候也需要注意是否有些討論結(jié)果重復(fù)，需要進(jìn)展合并。例如直角坐標(biāo)系中求可以成等腰三角形的點(diǎn)坐標(biāo)，假如按照一

3、定的原那么分類討論后，有可能會(huì)出現(xiàn)同一個(gè)點(diǎn)上可以構(gòu)成兩個(gè)等腰三角形的情況，這種情況下就要進(jìn)展合并。也就是說找到的三角形的個(gè)數(shù)和點(diǎn)的個(gè)數(shù)是不一樣的。以下幾點(diǎn)是需要大家注意分類討論的1、熟知直角三角形的直角，等腰三角形的腰與角以及圓的對稱性，根據(jù)圖形的特殊性質(zhì)，找準(zhǔn)討論對象，逐一解決。在討論等腰或直角三角形存在時(shí)，一定要按照一定的原那么，不要遺漏，最后要綜合。2、討論點(diǎn)的位置，一定要看清點(diǎn)所在的范圍，是在直線上，還是在射線或者線段上。3、圖形的對應(yīng)關(guān)系多涉及到三角形的全等或相似問題，對其中可能出現(xiàn)的有關(guān)角、邊的可能對應(yīng)情況加以分類討論4、代數(shù)式變形中假如有絕對值、平方時(shí)，里面的數(shù)開出來要注意正負(fù)號

4、的取舍。5、考察點(diǎn)的取值情況或范圍。這部分多是考察自變量的取值范圍的分類，解題中應(yīng)非常注意性質(zhì)、定理的使用條件及范圍.6、函數(shù)題目中假如說函數(shù)圖象與坐標(biāo)軸有交點(diǎn)，那么一定要討論這個(gè)交點(diǎn)是和哪一個(gè)坐標(biāo)軸的哪一半軸的交點(diǎn)。家庭是幼兒語言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會(huì)，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。7、由動(dòng)點(diǎn)問題引出的函數(shù)關(guān)系，當(dāng)運(yùn)動(dòng)方式改變后比方從一條線段挪動(dòng)到另一條線段是，所寫的函數(shù)應(yīng)該進(jìn)展分段討論。老師范讀的

5、是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。由于考試題目千變?nèi)f化，上面所列的工程不一定全面，所以還需要同學(xué)們在平時(shí)做題的時(shí)候多多積累。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，