快樂教學中滲透“主題參與”思想的嘗試

1、寶雞市小學快樂教育教改實驗多媒體輔助教學觀摩研討會交流材料快樂教學中滲透“主體參與”思想的嘗試鳳翔縣城關鎮(zhèn)瓦窯頭小學 蒲玉婷著名教育家魯納曾指出：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果?！敝泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革全面推進素質教育的決定中也指出：智育工作要轉變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質量。要讓學生感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表

2、達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力”。因此，我們在課堂教學設計中，就必須重視學生的主體參與，讓他們快樂主動地參與學習，在教學大綱、教學內容確定以后，教師對課堂教學的設計主要就是對現(xiàn)有的教學內容運用什么樣的方式和哪些教學資源以達到理想的課堂教學目標，如果僅僅將知識作為“結果”呈現(xiàn)給學生，則可以說是把學生作為知識的“庫”來處理，灌得越多越好，學生是被動地接受，而不利于學生主動快樂地去學習，也不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而學生是一個活生生充滿生機的人，不是簡單的容器，他們在一切活動中要表現(xiàn)出自身的主觀能動性，要表現(xiàn)出獨特的個性。因此，課堂教學的設計必須考慮不同認知結構的學生差異，使他們有機會，根據(jù)自己

3、的認識特長選擇特定的問題外部特征，以自己的思維方式積極地投入到教學過程，從而發(fā)揮自己的思維特長，構建起知識想象的框架，分析并解決問題。為此，我在語文教學中，積極滲透“主體參與”教育思想，我以小語第十二冊第四組第二篇課文將相和為例談自己的做法。將相和這篇文章是根據(jù)史記中的廉頗藺相如列傳改寫的，它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個小故事的記敘，寫出了將相之間由和到不和又到和好的發(fā)生、發(fā)展過程，贊揚了他們的愛國思想，據(jù)此對學生進行思想教育即為本課教學目標之一。依據(jù)單元重點訓練項目，在基礎知識學習的同時，分清三個小故事的前因后果，是本文的教學

4、重點，又是難點。根據(jù)以上“主體參與”的教學思想和對教材的理解，在本課的教學中自己堅持文道結合，注重組織議論，讓學生做學習的主人，強化學生的主體參與。具體做法是：1、游戲激趣，寓教于樂，調動參與意識。興趣是鼓舞人們去獲得知識和技能的一種力量，是提高學生學習積極性的重要因素，如果以“趣”字當頭，設計教學，將事半功倍，鑒于本節(jié)涉及到的“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這些成語的現(xiàn)在的比喻義不同于它們的本義，學生理解和運用起來有一定難度。因此，我在教學中寓教于樂，借助游戲，把學生從故事情境引導到與此相關的、學生熟悉的現(xiàn)實生活中的情景，使問題迎刃而解，很利于學生對知識的遷移，例如學習“完璧歸趙”一

5、詞，我有意在課前將教本放在一名學生的桌面上，一上課，老師顯出很著急的樣子找課本，問學生：“誰見到老師的課本了？”很快有學生將課本送到我的手中，我很高興，接著再問：“課本安然無恙地回到老師的手中，可以用哪一個成語來表達？”學生自然地說出“完璧歸趙”。這樣，在游戲中，學生明白了成語的意思，了解到了本義與比喻義方面的知識，并懂得了此成語的用法。另外，如果能在課前把書放在一名平時不被老師、同學注意、有自卑心理的學生面前，給他一個表現(xiàn)自己的空間，對于增強他的參與意識，對學生良好個性的形成，也將是一次機會。通過以上教學，使學生在游戲中學到了知識，激發(fā)了學生對語文的興趣，縮短了師生間的距離，也有利于營造和諧

6、的課堂氣氛。2、引發(fā)創(chuàng)造性思維，開展議論，變被動學習為主動學習。根據(jù)“主體參與”的思想，教師教學生時，要盡量創(chuàng)造一種氛圍，讓學生振奮精神，打破自卑，樹立信心，善于創(chuàng)造，勇于創(chuàng)新。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維是素質教育的核心要素。因此，我覺得語文教學也應當注重引發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打好基礎。在本文的教學中，我緊扣本單元訓練重點“分清前因后果”，在“完璧歸趙”的故事學習之后設置了這樣一個問題：“完璧歸趙以后，秦王的心理活動怎樣？”引導學生進行發(fā)散思維，再組織學生四人一組進行討論，推動學生去思考。在學生發(fā)言的過程中，相互之間受到啟發(fā)，這時學生思維比較活躍，使學生由被動學

7、習變?yōu)橹鲃訉W習。同時，很自然地討論得出秦王不會甘心的結論，并使學生了解到這一結論即為“澠池之會”這一小故事的起因，突破本課的教學難點分清前因后果。再比如，在教學“澠池之會”這一小故事時，當學生認識到秦王要趙王鼓瑟是對趙王的侮辱時，我引導學生變換角色思考：如果你就是藺相如，你會怎么辦？為什么？很快有學生說：“我會和秦王以死相拼，因為他怕死。”也有學生說：“我也要秦王為趙王做某件事來挽回趙王的面子。”在討論基礎上引導學生得出藺相如就是分析了這些原因，急中生智，為趙王挽回面子而取勝的，同樣訓練了學生的創(chuàng)造性思維能力。3、依據(jù)直觀性原則，圖文并茂，化難為易，掌握基礎知識，訓練基本技能。本課涉及到的一些

8、事物性詞語，如“澠池、瑟、缶”。學生對這類詞缺乏感性認識，學習起來比較抽象。因此，我在小黑板上畫出戰(zhàn)國形勢簡圖，勾出了黃河的走勢，使學生直觀地找出澠池的位置所在?！吧薄ⅰ绑尽弊鳛閼?zhàn)國時期的樂器已經(jīng)失傳，我從詞源中找出它們的圖樣，繪制于紙上，貼于教室，讓學生觀察認識。同時通過“瑟”、“缶”兩種樂器的對比讓學生認識藺相如之所以要秦王擊缶，是抓住了秦國落后的茬兒，足見藺相如的勇敢機智。再比如文中“負荊請罪”這一成語，我則借助投影儀將它的含義由文字形式變?yōu)楫嬅嫘问阶寣W生理解，簡單明了，內涵豐富，通過以上形式，落實了學生對基礎知識的學習。4、以多種形式調動學生學習的積極性，培養(yǎng)學生口語表達能力。教學是

9、師生的雙邊活動，如果僅有教師的“教”的積極性而沒有學生學的積極性，教學效果就得不到保證，為了使學生有一個民主、寬松、生動、活躍的學習氛圍，應依據(jù)學生的特點，充分挖掘基礎內在的因素，將學生積極性的調動貫穿于教學過程的始終，使學生積極主動地學習。例如在本文教學中，我根據(jù)學生愛看電視節(jié)目的特點，在了解到秦王約趙王在澠池相會時，采用電視節(jié)目常見的答辯形式，組織學生和老師辯論，我有意持不去意見，學生堅持去好，雙方通過列舉理由進行爭辯，結果學生一方取勝，滿足了學生的成功感，進而再次調動了學生的學習積極性。在學習“負荊請罪”時，我將學生覺得枯燥的復述課文形式變成故事比賽，把故事按“起因”、“經(jīng)過”和“結果”分三部分內容，叫三名學生續(xù)講故事，最后再組織學生對比評議，這樣，提高了學生講故事的水平，培養(yǎng)了學生口語表達能力和表演才能，使課堂充滿了活力，效果較好。5、聯(lián)系實際，指導生活，學習做人。古人有“文以載道”之說，文既載“道”，學“文”之時，便不可以不學“道”；教“文”之時，便不可以不弘揚“道”。本文又是一篇歷史故事，人常說：“讀史使人明智。”鑒于以上兩點，在教學中，滲透思想教育勢在必行。因此，在教學尾聲，我特意設置了這樣一個討論題：“學習了本文，對你有什么啟發(fā)？”在全文學習的基礎上鼓勵學生求異思維，從不同角度談自己的體會，老師借機點撥，從而指導學生學會生活，學會做人。經(jīng)過