課堂鯰魚與課堂教學

1、“鯰魚效應”與英語課堂教學關鍵詞：鯰魚效應，“鯰魚型”學生，“沙丁魚”型學生，“鯰魚型教師”， “課堂鯰魚”，“課堂漁夫”，培養(yǎng)，利用，調控容桂瑞英小學 包子智挪威人喜歡吃沙丁魚，尤其是活魚。市場上活沙丁魚的價格要比死魚高許多。所以漁民總是千方百計地想法讓沙丁魚活著回到漁港。可是雖然經(jīng)過種種努力，絕大部分沙丁魚還是在中途因窒息而死亡。但卻有一條漁船總能讓大部分沙丁魚活著回到漁港。船長嚴格保守著秘密。直到船長去世，謎底才揭開。原來是船長在裝滿沙丁魚的魚槽里放進了一條以魚為主要食物的鯰魚。鯰魚進入魚槽后，由于環(huán)境陌生，便四處游動。沙丁魚見了鯰魚十分緊張，左沖右突，四處躲避，加速游動。這樣一來，一條

2、條的沙丁魚歡蹦亂跳地回到了漁港。原來鯰魚進入魚槽，使沙丁魚感到威脅而緊張起來，加速游動，于是沙丁魚便活著到了港口。這就是著名的“鯰魚效應”。鯰魚，一種生性好動的魚類，并沒有什么十分特別的地方。然而自從有漁夫將它用作保證長途運輸沙丁魚成活的工具后，鯰魚的作用便日益受到重視。 沙丁魚，生性喜歡安靜，追求平穩(wěn)。對面臨的危險沒有清醒的認識，只是一味地安逸于現(xiàn)有的日子。 漁夫，聰明地運用鯰魚好動的作用來保證沙丁魚活著的人，在這個過程中，他也獲得了最大的利益。 （引自網(wǎng)絡）鯰魚效應對于“漁夫”來說，在于激勵手段的應用。漁夫采用鯰魚作為刺激手段，促使沙丁魚不斷游動，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益。在課

3、堂教學中，也存在“鯰魚型” 的學生和“沙丁魚型”的學生?！吧扯◆~型”的學生一般是缺乏學習目標和學習積極性和學習活力的學生，他們不喜歡或不習慣或不善于表現(xiàn)自己，默默無聞，甘于平靜，安于現(xiàn)狀，對老師的提問他們從來不舉手，一副木然的樣子。久而久之，老師幾乎忘記他們的存在，就連他們自己也似乎忘記自己還存在于這個課堂了，有一個詞語叫“形存實亡”，可以用來形容這些“沙丁魚型”的學生。這些學生往往占全班的比例還不少。而“鯰魚型”的學生則相反，他們在課堂上表現(xiàn)的積極主動，活力十足，最讓老師和同學注意。他們或是學習積極性好；或是有著清晰的學習目標，或是特別喜歡表現(xiàn)自己。然而，在平常的課堂教學中，也有一種有“副作

4、用”的“鯰魚”，他們對學習沒有多大興趣，卻又喜歡時時處處表現(xiàn)自己，甚至是違反紀律，擾亂課堂，很容易就被他們把整個課堂搞得一團糟 ?？傊?，“鯰魚型”的學生就是課堂上最活躍的學生，特別喜歡表現(xiàn)自我。在教學中應用鯰魚效應的關鍵就在于如何培養(yǎng)、引導和處理好鯰魚型學生，充分發(fā)揮“課堂鯰魚”的作用，避免其副作用，引領課堂向積極活躍的勢態(tài)發(fā)展。一 “課堂鯰魚”的重要性?！罢n堂鯰魚”是課堂教學活躍的重要因素?？梢哉f，課堂“無鯰魚不能活”。正如一群沙丁魚一樣，沒有鯰魚的出現(xiàn)，沙丁魚就會失去活力，甚至死亡。在英語課堂教學中，沒有“鯰魚型”的老師，就很難有“鯰魚型”的學生?！芭麻_口，怕出丑”是學生的常見心理，加上英

5、語外語，單詞的讀音難記，句子結構不同于中文，本身就讓學生倍感困難。于是，會說的學生怕說錯，會出丑；不會說的學生就更不用說了，所以“沙丁魚型”的學生特別多。沒有“課堂鯰魚”的課堂，恐怕只會讓人感覺悶死。我自己就曾經(jīng)上過這樣的公開課，也聽過類似的公開課或比賽課。課堂上，也許是因為坐了很多聽課的老師，于是老師自己一直緊張，導致學生也倍感緊張，不敢起來回答問題，就連平時表現(xiàn)積極的優(yōu)秀學生那天也突然變得膽怯起來。我又急又氣，結果更糟糕，于是，“怕得魚驚不應人”，這節(jié)課以失敗告終。失敗的原因，當然是因為沒有“鯰魚型”的人出現(xiàn)，沒有“鯰魚型”的老師，更沒有“鯰魚型”的學生。沒有“課堂鯰魚”，課堂就活不起來，

6、課堂就沒有效果，那就是失敗的課堂。時至今天，我依然清晰的記得曾經(jīng)聽過的幾節(jié)別人的公開課。有一節(jié)是在十年前的，上課的老師是來自廣州的一位年輕的女教師，她的名字我至今還清楚的記得是叫余維英。由于是借班上課，老師和學生都不認識，加上有很多老師聽課，所以剛開始時，學生們都比較沉默。老師的聲音很甜美，語氣很和藹自然，漸漸把學生帶進一種和諧自然的氛圍。不久，就是一個俄羅斯轉盤游戲，學生開始慢慢投入，敢于開口了。接著，是說唱環(huán)節(jié)，教師甜美的嗓音，輕快靈動的節(jié)奏，把學生徹底感染了，于是，學生隨著老師的節(jié)奏chant起來，整個課堂變得活躍動人，直至下課了，學生還饒有趣味的回味著。這是一節(jié)非常成功的課。還記得四年

7、前，在嘉信西山小學的一節(jié)由石新民老師執(zhí)教的一年級英語課，課堂上，老師自己就像一條“大鯰魚”，盡情的教學，盡情的舞動，帶動一群“小鯰魚”活躍起來，全場感動，所有在場的聽課老師不由得用掌聲配合這節(jié)奏，整個大廳掀起了一浪又一浪的掌聲熱潮。所以，在英語課堂教學中，教師自己就首先要能夠成為“鯰魚型”的老師，盡量以輕松的語調，活潑的教態(tài)來感染學生：學生是最易于被感動、最具有模仿能力的“小鯰魚”。所以，只要有“鯰魚型”的老師，就會有“鯰魚型”的學生，就會有活的課堂氛圍。二，“課堂鯰魚”的培養(yǎng)。鯰魚貪吃好動，而“課堂鯰魚”則尤其愛受表揚，愛表現(xiàn)自己。但是，并不是所有學生都是天生的“課堂鯰魚”，他們有的不喜歡表

8、現(xiàn)自己，有的不習慣表現(xiàn)自己，有的不善于表現(xiàn)自己，總之，這些跟他們的性格特點、行為習慣和個人學習經(jīng)歷有很大關系。我有個讀五年級的外甥，絕對是個聰明的孩子。有一次我和我姐姐聊電話，談到他的學習，姐姐說他的數(shù)學很差。我覺得十分意外。從姐姐口中我了解到，有一次數(shù)學老師批評他,說他抄同學的作業(yè)，并把此事告知了家長，而他卻否認，從此，他對這個數(shù)學老師產(chǎn)生抵觸情緒，不再喜歡聽她的數(shù)學課。更糟糕的是，后來，他居然不再喜歡學數(shù)學了。我不由得感嘆，他現(xiàn)在已經(jīng)變成了一條“沙丁魚”了。所以，老師的態(tài)度可以決定學生成為“課堂鯰魚”或者“課堂沙丁魚”。五年前，我聽過一位同事的一節(jié)六年級的英語課。王老師的教態(tài)很親切、和藹，

9、臉上總是帶著微笑，只見她循循善誘，語氣總帶著鼓勵，而且她很善于采用不同的方式表揚和獎勵學生，比如給小組加分、給表現(xiàn)勇敢和表現(xiàn)突出的學生獎勵小物品、同時對積極參與課堂活動的小組和個人給予肯定的微笑和稱贊，即使學生說的不正確，王老師也不會給學生以失望的眼神和表情。于是，學生深受鼓舞，緊張的心情被拋到九霄云外。他們積極舉手爭取機會表現(xiàn)自己，非?；钴S，就連一些不太敢于開口的學生，在小組活動中，在其他學生的帶動下，也逐漸變得活躍起來。課上竟然不時有出人意表的佳境，令人頷首頻頻。學生在老師溫馨而親切的鼓勵下，變成了一條條的“課堂鯰魚”，使得整節(jié)課活躍生動。而活躍生動的課堂，才有利于學生知識技能的生成?？磥?/p>

10、，要培養(yǎng)好“課堂鯰魚”，教師一定要善于營造歡松和諧的課堂環(huán)境，一定要善于采用多種方式及時而有效的激勵學生，才能使得“課堂鯰魚”勇敢的游出來，并越游越歡。三，“課堂鯰魚”的利用。充分發(fā)揮“課堂鯰魚”的作用，給他們發(fā)揮和表現(xiàn)的機會，引領課堂向積極活躍的勢態(tài)發(fā)展。正如上述課例所顯示，“鯰魚型”的學生是課堂活躍和成功的必要因素。只要有一部分“鯰魚”型的學生，就能帶動其他的學生一起活躍起來。這是課堂“鯰魚”的正面作用。但是，實際上，也有一些有副作用的“課堂鯰魚”。他們同樣有類似“好鯰魚”的帶動作用，只不過，他們只會把課堂變得“混亂”，而不是“活躍”。所以，對于這一類“課堂鯰魚”，我們也要重視和處理好。在

11、實際課堂教學中，有些學生接受能力比較好，老師教的東西他們很快就學會了，于是，有些學生就會迫不及待的想表現(xiàn)自己。這是，老師應該考慮給它們表現(xiàn)和發(fā)揮的機會，甚至可以讓他們帶動小組進行學習討論，把他們的積極作用發(fā)揮出來。如果不是這樣子，說不定他們就會無所事事，可能還會干擾或影響到其他的同學。也有一些學生，對學習不感興趣，卻有惟恐別人不知道他們的存在，于是通過各種方式引人注意，而他們的舉動，卻經(jīng)常是不恰當甚至是違反課堂紀律的。這時候，教師就必須果斷而恰當?shù)奶幚砗盟麄?，引導他們耐心積極的學習。四“課堂鯰魚”的調控。要控制好鯰魚，就需要一位有經(jīng)驗的漁夫。教師在學生大多數(shù)都變成“課堂鯰魚”的時候，課堂所亟待需要的不再是更多的“鯰魚”，而是課堂“漁夫”。這時候，教師要非常清楚課堂的需要，要及時把自己轉變成為“漁夫”，以調控好自己那群“課堂鯰魚”，指引“課堂鯰魚”向理想的方面發(fā)展。因此，“課堂漁夫”很是重要的，也是很必要的。“課堂漁夫”不可能是學生，非老師莫屬。如果我們只知道“與學生打成一片”，而忘記自己是課堂的管理者，這樣恐怕只會導致課堂的無管理狀態(tài)，最終變得無法收拾。記得自己剛出來工作的時候，也是像小孩子那么喜歡玩，上課的時候，也是喜歡和學生一起活動，可是由于沒