“三教”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

1、“三教”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用“三教教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用 摘 要：數(shù)學(xué)學(xué)問中不僅蘊含中古老人類的智慧，還有著解決實際問題的能力，在學(xué)習(xí)和生活中到處發(fā)揮著作用?；诖?，許多教育專家、教學(xué)理論探究者提出了各種提升數(shù)學(xué)能力的理論學(xué)問，其中就包括“三教教學(xué)理論。本文將探究“三教教學(xué)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮的作用，以期提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：“三教教學(xué)理論;初中數(shù)學(xué);教學(xué)實踐三教教學(xué)理念的目的是引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維看待問題，關(guān)心學(xué)生獲得學(xué)習(xí)體驗和提升表達能力，敬重新課程改革的實施，重視學(xué)生教學(xué)主體地位，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)質(zhì)與量的雙重提升。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展學(xué)生思維水平教師在教學(xué)活動中發(fā)揮引

2、導(dǎo)者的作用，依據(jù)學(xué)生心理特點，有意識地挖掘教材中的創(chuàng)新因素，激發(fā)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生多個解決問題的思路，從而促使學(xué)生能在一般的問題中產(chǎn)生不一般的想法，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。如，學(xué)習(xí)整式的加減這一內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設(shè)了一個問題情境：假如你發(fā)覺教室特別混亂，有許多書本、掃把、粉筆等東西散亂在教室的各個角落，你會如何整理？為什么？學(xué)生們聽到筆者的提問，思索片刻后做出了回答：將掃把放在一起，將書本擺放整齊聽到學(xué)生們的回答，筆者要求同學(xué)們舉出生活中用到歸類方法的實例，同學(xué)們七嘴八舌的說了出來，課堂氣氛很喧鬧。在這個教學(xué)情境中，筆者從生活中的實際狀況出發(fā)，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的同時把生活中的分類思想引入到數(shù)學(xué)中來，

3、引導(dǎo)學(xué)生分類時要把相同特征的事物歸為一類。經(jīng)過筆者簡潔的情境導(dǎo)入，學(xué)生們已經(jīng)很清晰地了解到分類思想，為今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。在此次課堂教學(xué)實踐活動中，教師利用新穎的教學(xué)方式提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中開動腦筋、拓展思維，學(xué)到了新的數(shù)學(xué)學(xué)問，提高了解決實際問題的能力。學(xué)生心情高漲，思維潛力得到開發(fā)，體驗到了思索和學(xué)習(xí)的歡樂，從而在今后的學(xué)習(xí)中更主動主動地探求學(xué)問，創(chuàng)新思維能力也得到了進展。二、開展小組合作，增加學(xué)生情感體驗小組合作教學(xué)有利于學(xué)生們共同練習(xí)、共同進步。因此，教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)實施小組合作教學(xué)策略，培育學(xué)生們的合作團結(jié)精神，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的困

4、難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。如，學(xué)習(xí)點和圓的位置關(guān)系這課一內(nèi)容時，筆者要求學(xué)生們自學(xué)教材內(nèi)容，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。于是，學(xué)生們分為小組，開展合作，探究點和圓的位置關(guān)系。為了驗證自己的想法，學(xué)生們首先畫出了多個圓心圖。其次，給每個小組成員安排任務(wù)，在平面內(nèi)任取一點P，觀看點與圓有幾種位置關(guān)系，然后把點與圓心的距離d與圓的半徑r進行比較，繪制成一個表格。最終，學(xué)生們把已經(jīng)完成的測量數(shù)據(jù)們繪制成一個表格，在相應(yīng)的位置填上了相應(yīng)的數(shù)值。同學(xué)們經(jīng)過觀看、對比發(fā)覺：點P在圓外dr點P在圓上d=r點P在圓外dr證明了自己的猜測。筆者發(fā)覺，經(jīng)過這次小組合作教學(xué)，每一位學(xué)生都參加了課堂活動，主動探究點與圓的位置關(guān)系

5、，在與學(xué)生們的合作中驗證了自己的才猜測，最終解決了相關(guān)的問題，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)?！靶〗M合作學(xué)習(xí)能夠在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，營造一種輕松、喧鬧的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生們在合作中學(xué)到學(xué)問、溝通情感、提高學(xué)習(xí)效率，因此，受到越來越多的教育工的確定。基于此，筆者建議教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)多接受“小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，以期提高初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果。三、鼓舞學(xué)生表達，促進學(xué)生全面進展初中生對抽象概念的理解能力有待提高，總是需要借助直觀事物才能理解數(shù)學(xué)學(xué)問。因此，教師在教學(xué)實踐活動中，應(yīng)當(dāng)把握初中生的身心進展規(guī)律，敬重學(xué)生個體，鼓舞學(xué)生表達，促進學(xué)生全面成長。如，學(xué)習(xí)正多邊形與圓這一課內(nèi)容時，學(xué)生們對正

6、多邊形和圓中心正多邊形半徑、中心角、邊心距、邊長之間的關(guān)系以及正多邊形的計算問題準(zhǔn)化為解直角三角形的問題在理解上有肯定的難度。于是，筆者提問學(xué)生：什么是多邊形？多邊形的內(nèi)角和外角如何計算？什么是正多邊形？正多邊形與圓有什么關(guān)系？正多邊形的中心、中心角、邊心距、半徑、周長和面積如何計算？假如不是正多邊形，如何計算面積？筆者提出這一系列問題的目的是鼓舞學(xué)生主動思索，仔細觀看，提升各種能力。為了完成這一教學(xué)目的，筆者在黑板上展示了多道數(shù)學(xué)問題，要求學(xué)生運用之前學(xué)過的多邊形學(xué)問解決圓的問題，關(guān)心學(xué)生在新舊學(xué)問之間建立聯(lián)系，最終解決上面涉及到的問題。十分鐘后，學(xué)生經(jīng)過思索得出了正確的答案，當(dāng)然還有一些學(xué)生提出了自己的懷疑和觀點，再次引發(fā)了大家思索。在教學(xué)實踐活動中，教師關(guān)注學(xué)生進展，一步一步引導(dǎo)學(xué)生思索，使得學(xué)生能夠跟上教學(xué)進度，情愿聽