《雨巷》教學(xué)述評(píng)

1、高度聚焦 別具特色 一節(jié)現(xiàn)代詩(shī)歌雨巷教學(xué)課述評(píng) 前不久，聽了一節(jié)別具特色的詩(shī)歌(雨巷) 教學(xué)課。教師以“1以雨巷為范例，領(lǐng)會(huì)并演示朗讀的表達(dá)處理；2把握畫面、意象、情感；3領(lǐng)悟詩(shī)歌的音樂美、意象美和情感美”為教學(xué)目標(biāo)，踐行 “讀讀、議議、練練、講講”的“八字教學(xué)法”，用一節(jié)課的時(shí)間完成對(duì)本詩(shī)的學(xué)習(xí)。下面是教師的大致教學(xué)過程設(shè)計(jì)及簡(jiǎn)要說明，括號(hào)內(nèi)為大致所需時(shí)間。 1導(dǎo)入新課：從倫敦地鐵懸掛的中國(guó)詩(shī)、上海地鐵懸掛的英國(guó)詩(shī)入題，引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)的興趣。（中國(guó)詩(shī)主要是李白、杜甫的唐詩(shī)，英國(guó)詩(shī)包括邁克爾·布洛克的蝴蝶、威廉·華茲華斯的水仙、凱瑟琳·詹米的藍(lán)色的船、威廉·

2、;布萊克的天真的預(yù)示)。(2)(說明：中西詩(shī)歌的差異與交匯，是入題的鑰匙。戴望舒正是中西詩(shī)歌理念完美融合的典范。) 2學(xué)生齊讀課文雨巷，第一次整體感知課文和作者。(3) 3請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)剛才的集體朗讀，提出他們對(duì)詩(shī)歌朗讀的自我處理方式，并有選擇地進(jìn)行“片斷朗讀”加以證明。教師與學(xué)生互動(dòng)，并適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生。(5)(說明：此處的指導(dǎo)主要基于語調(diào)、節(jié)奏、韻律。) 4教師范讀全詩(shī)，學(xué)生第二次整體感知課文和作者。在教師朗讀前，給學(xué)生提三個(gè)學(xué)習(xí)問題供他們合作討論探究學(xué)習(xí)： 場(chǎng)景再現(xiàn)聽讀時(shí)腦海浮現(xiàn)出怎樣的一幅畫面；鏡頭特寫畫面中印象最深刻難忘的一種意象；情感生成聽讀詩(shī)歌后心中最強(qiáng)烈的一份情感。 以學(xué)習(xí)小組為單位，

3、進(jìn)行交流整合，達(dá)成共識(shí)，派代表陳述本組意見。請(qǐng)其中一個(gè)小組的同學(xué)做評(píng)委，對(duì)其他小組的陳述發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，抓住“畫面、意象、情感”三個(gè)關(guān)鍵詞，在評(píng)價(jià)各組表現(xiàn)的基礎(chǔ)上推出最好的答案組合。(18)(說明：教師全程參與，但是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我討論、自我評(píng)價(jià)為主體。)5教師補(bǔ)充解讀中心意象：“丁香”在古典詩(shī)詞中也曾反復(fù)出現(xiàn)，與“愁怨”有難解之結(jié)：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風(fēng)各自愁”李商隱代贈(zèng)；“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”李璟浣溪沙。戴望舒將“丁香”與一個(gè)清純、小巧、柔弱、怨悵的女子形象相融相映，使之有了一種更具象的升華。中西方詩(shī)歌對(duì)意象的化用，各有巧妙不同。如龐德借人面桃花的唐詩(shī)故事，創(chuàng)作出現(xiàn)代詩(shī)的

4、精粹在地鐵車站。戴望舒在掌握中西文化的精髓時(shí)，找到了很好的融合點(diǎn)。6在誦讀、理解、欣賞的基礎(chǔ)上，聆聽專家的朗誦(學(xué)生可以小聲跟讀)。(5)(說明：師生第三次整體感悟課文和作者作品的創(chuàng)作意圖與審美取向(彼時(shí)、彼景、彼情)和讀者的閱讀意圖與審美取向(此時(shí)、此景、此情)之間的和諧共鳴，以期達(dá)到“共賞共振共鳴”的效果。)7請(qǐng)學(xué)生用自己喜歡的表達(dá)方式(可以為一句話、一句詩(shī)、一段話、一段詩(shī))來總結(jié)本課最大的學(xué)習(xí)體會(huì)或收獲，教師用對(duì)聯(lián)的形式加入討論，上聯(lián)是“象”雨巷詩(shī)人油紙傘下欲逢姑娘結(jié)丁香愁怨，下聯(lián)是“意”月宮才子白幕帳里太息理想多人生迷茫，橫批是“情”如此彷徨!(3)(說明：教師想要借此盡可能傳達(dá)一種“

5、相知、相通、相融”的情感。)8教師布置課后作業(yè)推薦閱讀經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)，并選取一首進(jìn)行賞析。(1)師生再一次有感情地朗讀雨巷。(3)。(說明：在音樂的陪伴下，走進(jìn)雨巷，也走出雨巷。) 前述這節(jié)課別具特色，這種特色主要表現(xiàn)在哪里呢?表現(xiàn)在高度聚焦上。 一、教學(xué)內(nèi)容高度聚焦在理解和感受作品上。 一篇課文，可教學(xué)的內(nèi)容有很多，通常會(huì)有這么幾種選擇： 1重在理解感受作者寫了什么的教學(xué)。如本課教學(xué)，教師把主要精力放在“語調(diào)、節(jié)奏、韻律”和“畫面、意象、情感”上，僅此兩處教學(xué)環(huán)節(jié)，就安排了23分鐘。教學(xué)內(nèi)容高度聚焦，便于作深入細(xì)致的研讀和品味。 2重在回溯品賞作者怎么寫作、為什么這樣寫作的教學(xué)。比如教學(xué)再別康橋

6、時(shí)，一些教師著重分析意象，但對(duì)為什么選擇這些意象、這些意象與作者的情感有什么關(guān)系則容易忽視。比如，詩(shī)人為什么不與人或校園告別?為什么選擇由黃昏到星夜這段時(shí)間?意象的選擇突出了什么特點(diǎn)?與詩(shī)人情感之間有什么關(guān)系? 3試圖融合以上兩種學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。如特級(jí)教師韓軍教學(xué)新詩(shī)大堰河我的保姆，講到“廳里掛著我不認(rèn)識(shí)的天倫敘樂的匾”時(shí)，分析了“我不認(rèn)識(shí)”的內(nèi)涵，分析了句子中強(qiáng)烈的矛盾對(duì)比手法，還引導(dǎo)學(xué)生再想想學(xué)過的課文、看過的影視中的類似手法。 應(yīng)該說，無論哪種選擇，都有可能上出非常成功的課。只要把時(shí)間用在最值得的地方，何愁教學(xué)效果不好、效率不高呢! 二、理解和感受作品時(shí)，高度聚焦在詩(shī)歌的本質(zhì)特點(diǎn)上。 授

7、課教師曾對(duì)學(xué)生提過這樣3個(gè)要求： 1齊讀時(shí)，注意語調(diào)、節(jié)奏、韻律。讀出“語調(diào)”，關(guān)注點(diǎn)在整體把握本詩(shī)的感情基調(diào)；讀出“節(jié)奏、韻律”，關(guān)注點(diǎn)在詩(shī)歌這種體裁的語言形式。詩(shī)之所以為詩(shī)而不是散文、小說、思想品德教材，不正因?yàn)樗歇?dú)特而強(qiáng)烈的節(jié)奏韻律嗎?而且，本詩(shī)學(xué)習(xí)價(jià)值之一，不正是那種迷惘而又不斷追尋的動(dòng)人心弦的情感嗎? 2學(xué)生選擇最有感觸的一節(jié)作賞析和朗讀時(shí)，要求按“評(píng)價(jià)(評(píng)價(jià)齊讀情況，包括對(duì)語調(diào)、節(jié)奏、韻律的處理情況)解說(解說應(yīng)該怎么讀，為什么)示范(發(fā)言者示范讀給大家聽)”的過程進(jìn)行。既是對(duì)第1個(gè)要求的強(qiáng)化細(xì)化，也是讓學(xué)生在對(duì)齊讀效果和原因作反思的基礎(chǔ)上，更理性地精思默想，涵泳文本。 3教師范

8、讀后，小組交流時(shí)，須涉及“畫面、意象、情感”三方面。這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生從對(duì)文本整體的、綜合的印象中走出來，轉(zhuǎn)而對(duì)詩(shī)作細(xì)致的分析和品味。要沉浸于畫面才能用語言再現(xiàn)這個(gè)畫面，要聚焦于意象才能描摹這個(gè)意象，要體會(huì)出情感才能表述出這種情感。而本詩(shī)，不正美在畫面、意象、情感嗎? 詩(shī)歌教學(xué)的核心任務(wù)是什么?是教出詩(shī)歌的本質(zhì)特點(diǎn)來。因此，教師的3個(gè)要求，是提得非常合適的。 第2和第3個(gè)要求，即按“評(píng)價(jià)、解說、示范”和按“畫面、意象、情感”的程序說話，引導(dǎo)了朗讀和涵泳時(shí)努力的方向，限定了發(fā)言時(shí)評(píng)析和交流的角度，這樣聚焦了學(xué)生思路，避免了發(fā)言不著邊際。這兩個(gè)要求，還可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞一個(gè)(或三個(gè))中心各說一段話的意

9、識(shí)和能力，而不是師生之間一個(gè)詞一個(gè)詞或一個(gè)句子一個(gè)句子地來來回回拉鋸式地問答對(duì)話。當(dāng)然“拉鋸式”問答也有它的好處，不過今天教師這樣的做法，無論對(duì)發(fā)言者還是其他聽者，顯然都更集約化因而更有效率。 三、體悟意象情感時(shí)，高度聚焦在詩(shī)歌當(dāng)時(shí)的情感表現(xiàn)和當(dāng)今的價(jià)值上。 教師未讓學(xué)生對(duì)本詩(shī)的意象和情感作實(shí)證性的解讀體味，比如說，“丁香”是戀人還是理想?“情感”是革命失敗后的彷徨苦悶，還是失戀后的彷徨苦悶，還是反映了那個(gè)世紀(jì)精神上的青春的病態(tài)?她是先聚焦“畫面、意象和情感”來理解和感受作品，再抓住作品“希望，追尋，失望，再希望”的情感韻律，通過讓學(xué)生說說讀后的“震動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生站到作品對(duì)于人生意義的高度上，

10、實(shí)現(xiàn)對(duì)作品超越時(shí)代的哲理價(jià)值的探尋。她成功了，學(xué)生可以達(dá)到這樣的理解高度。比如有學(xué)生說，“人生有時(shí)只需要拐個(gè)彎，就會(huì)出現(xiàn)新的希望”。 當(dāng)然，對(duì)于本詩(shī)的意象所指和情感內(nèi)涵，如果能知人論世地先明晰化，再上升到哲理高度探尋本詩(shī)對(duì)于當(dāng)今讀者的價(jià)值，教學(xué)思路應(yīng)該會(huì)更妥當(dāng)更嚴(yán)謹(jǐn)一些。 四、在對(duì)本詩(shī)的四次朗讀安排上，高度聚焦于以朗讀促進(jìn)理解和欣賞上。 聽課時(shí)，我感到，學(xué)生在齊讀時(shí)就已經(jīng)比較入境和有味，我認(rèn)為這不是偶然的：一者，訓(xùn)練有素；二者，教學(xué)導(dǎo)入時(shí)新穎獨(dú)特的內(nèi)容很吸引學(xué)生；三者，教師飽含深情的聲音起了營(yíng)造氣氛、奠定感情基調(diào)的作用。也許正因此，教師才沒對(duì)學(xué)生作字斟句酌的朗讀指導(dǎo)，比如說，哪個(gè)詞要讀得輕一點(diǎn)

11、慢一點(diǎn)之類。作這樣的指導(dǎo)是有必要的，但不作，也未必是缺憾。一方面，朗讀需要天賦、時(shí)間、練習(xí)；一方面，學(xué)習(xí)朗讀的途徑可以是自己揣摩，可以是指導(dǎo)，也可以是模仿。學(xué)生根據(jù)要求，對(duì)照并反思齊讀效果其實(shí)是一種有指導(dǎo)的“自己揣摩”，聽教師現(xiàn)場(chǎng)范讀和聽濮存昕的朗讀音頻，則提供了兩次風(fēng)格不同的“模仿”范本。 五、設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，聚焦于其人其詩(shī)“融中西方文化于一體”上。 在這一點(diǎn)上，教師雖付出了努力，效果卻并不明顯。本節(jié)課中，教師總共三次說到戴望舒其人其詩(shī)“融中西方文化于一體”。為此，教師舉了不少例子。這些例子能表明中西方在詩(shī)歌創(chuàng)作上互相影響，能證明戴望舒深受中國(guó)古典詩(shī)詞影響，卻獨(dú)獨(dú)不能證明他的詩(shī)如何受西方影響。其實(shí)，在中國(guó)新詩(shī)發(fā)展過程中，這首詩(shī)是詩(shī)人的重要探索。作為象征派詩(shī)的代表作，這首詩(shī)確實(shí)在輕視格律、追求旋律的美學(xué)特色上極受西方影響，教學(xué)時(shí)應(yīng)該予以關(guān)注。 說詩(shī)歌教學(xué)的課堂應(yīng)該是詩(shī)意盎然的課堂，大概不會(huì)有人反對(duì)。教師在本課