人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》評(píng)課報(bào)告

1、評(píng)課報(bào)告劉翠玲：本節(jié)課把課文內(nèi)容編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜謎中進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，既可直入文題，又可迅速集中學(xué)生的注意力。張老師就是采取了這一導(dǎo)入方式：“遠(yuǎn)看是朵花，近看不是花，紡紗織布全靠它。”待學(xué)生猜出后齊讀課題，新鮮有趣，課堂氣氛活躍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容倍加關(guān)注。邵朦：課堂中，張老師非常民主，能與學(xué)生展開(kāi)親密對(duì)話，交流，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。始終很耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，委婉地指出不足，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)具有激勵(lì)性。如指導(dǎo)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)：用眼睛認(rèn)真地看，就不會(huì)讀錯(cuò)。你讀得真流利呀！如果你能在課后多讀幾遍，你會(huì)讀的更好聽(tīng)。崔曉風(fēng)：低年級(jí)教學(xué)最難的就是如何把握好識(shí)字教學(xué)有效度。張老師在教學(xué)中緊緊扣住課文的生字展開(kāi)。

2、課題“棉花姑娘”，“棉花”應(yīng)該讀輕聲，“姑娘”的讀音指導(dǎo)，都是女字旁，跟什么有關(guān)系，教學(xué)“啄”形象地字形分析，“斑”與熟字“班”地比較等教學(xué)絲絲緊扣，雖說(shuō)是認(rèn)讀字，但學(xué)生也學(xué)得非常扎實(shí)。李婷婷：張老師這節(jié)課，多次讓學(xué)生體驗(yàn)人物角色，用朗讀來(lái)體驗(yàn)文本中人物的情感。如張老師讓學(xué)生讀句子“她多么盼望有醫(yī)生來(lái)給她治病??！”教師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生從“多么”和“盼望”這兩個(gè)詞語(yǔ)中感受棉花姑娘急切地需要有人幫她治病的心情。在指導(dǎo)人物重點(diǎn)句時(shí)，有個(gè)別讀，有齊讀，有教師示范讀等?？偟膩?lái)說(shuō)，張老師對(duì)教材處理有自己的獨(dú)到之處，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在創(chuàng)設(shè)的情境中，師生對(duì)話，生與文本對(duì)話，這種對(duì)話不是你問(wèn)我答，也不是你說(shuō)我做，而是有機(jī)的、自然的、協(xié)調(diào)的，更是融洽的。每一個(gè)環(huán)節(jié)老師都創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生自己去感悟，體驗(yàn)，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感。 友情提示：范文可能無(wú)法