給轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展建議--周林

1、在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)展教育教學(xué)能力 給小學(xué)英語教師的建議 四川省教科所 研究員 周林2012-10-20成師院E師省陪班-一、關(guān)于個人發(fā)展意愿的調(diào)查及其初步分析1、基本情況：（1）調(diào)查對象成都師范學(xué)院小學(xué)英語國陪班全體學(xué)員（2）調(diào)查方式每位學(xué)員自由表達(dá)一條關(guān)于專業(yè)發(fā)展的個人意愿2、統(tǒng)計結(jié)果（1）希望成為優(yōu)秀教師及詢問成長規(guī)律的（12人）典型表達(dá)：3-5年內(nèi)成為優(yōu)秀英語教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人；在英語上脫胎換骨；寫論文、上公開課；如何從一線有步驟地成長為教學(xué)專家；做一名優(yōu)秀英語教師，應(yīng)該具備哪些東西；（2）希望掌握教學(xué)規(guī)律的（4人）典型表達(dá)：真的是“沒有教不好的學(xué)生嗎”；如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；希望多聽

2、些精彩的課；（3）擔(dān)憂自己英語水平較差、并希望短期內(nèi)有大幅提高的（10人）典型表達(dá)：英語水平欠缺；“英語一竅不通”；不要把錯誤的知識教給學(xué)生；能達(dá)到上課多用英語；希望在教學(xué)設(shè)計上有提高；三個月能完成轉(zhuǎn)換嗎； （4）擔(dān)憂成長環(huán)境的（6人）典型表達(dá)：希望有更多進(jìn)修機(jī)會；工作與進(jìn)修有沖突，怎樣處理；當(dāng)?shù)亟逃植恢匾曈⒄Z教學(xué)；擔(dān)心轉(zhuǎn)崗不利于評職稱、評優(yōu)；（5）表現(xiàn)倦怠感，缺乏成就感者（4人）典型表達(dá)：農(nóng)村學(xué)生，英語難教；沒有成就感；工作處于倦怠期；人與人之間的溝通充滿利益爭奪；（6）其他（4人）表達(dá)舉例：將來想成為業(yè)余作家；制定個人成長計劃無用，無法實(shí)現(xiàn)。3、調(diào)查結(jié)果分析（1）未來展望中的情緒表現(xiàn)積極

3、情緒表現(xiàn)（26人）憧憬成長并詢問成長規(guī)律者12人； 希望英語水平有較大提升者10人；關(guān)心教學(xué)規(guī)律者4人；消極情緒表現(xiàn)工作倦怠感4人；認(rèn)為成長環(huán)境不利的有7人；其他（共4人）（2）訴求分析進(jìn)修英語，能“基本勝任小學(xué)英語教學(xué)”從一線成長為優(yōu)秀教師能發(fā)文章、評職稱理論困惑：真的是“沒有教不好的學(xué)生嗎”；如何使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；個人發(fā)展規(guī)劃有用嗎希望優(yōu)化成長環(huán)境：（3）訴求再分析：背后的問題教師“專業(yè)素養(yǎng)”包含哪些要素教師成長規(guī)律怎樣看待學(xué)習(xí)活動二、生命能動：關(guān)于專業(yè)發(fā)展的幾條初步建議學(xué)習(xí)，說到底是“生命活動”；學(xué)習(xí)效果源于生命力覺醒、迸發(fā)。1、相信自己：唸、練、煉，而不是想！2、相信學(xué)生：強(qiáng)學(xué)，補(bǔ)助教之

4、不足3、構(gòu)建學(xué)習(xí)資源環(huán)境4、制定教師個人發(fā)展的步進(jìn)規(guī)劃三、教學(xué)活動觀決定專業(yè)發(fā)展觀“教師專業(yè)素質(zhì)”即：有效開展教育教學(xué)工作的基本素養(yǎng)。顯然，對教學(xué)工作的看法決定著對“教師專業(yè)素質(zhì)”的看法（一）活動與發(fā)展的關(guān)系有什么樣的活動就有什么樣的發(fā)展y=f(x) 活動的性質(zhì)、方式、強(qiáng)度決定發(fā)展（二）教學(xué)活動的強(qiáng)度模型教學(xué)活動的強(qiáng)度包含有機(jī)聯(lián)系的三個要素。1、學(xué)生量：有多少學(xué)生在活動每課時2、時間量：有多長時間在活動每課時3、質(zhì)量： 活動指向一課一得每課教材（三）學(xué)習(xí)活動的對象性模型學(xué)生以學(xué)科教材文化為“（主體）對象”的對象性活動，證實(shí)自己的主體性，獲得學(xué)科文化修養(yǎng)?；顒拥膶ο螅换顒又械娜?；活動的發(fā)展結(jié)果（

5、略）1、學(xué)習(xí)活動的對象：教材（學(xué)習(xí)資源）修正我們的教材觀：教材是人類文化的結(jié)晶；“教”，要有利于學(xué)生直接與教材文本中的“文化”對話，避免“教”的“屏蔽”2、學(xué)習(xí)活動中的學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，人的主體性是人在對象性活動中表現(xiàn)出來的“功能特性”學(xué)生個體的獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立面對困惑學(xué)生個體間的相互影響“人對人的加工”即，合作學(xué)習(xí)學(xué)生“自主參與” 教師的“導(dǎo)”（主導(dǎo)）是學(xué)生學(xué)習(xí)的“環(huán)境”鏈接：學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動例如：羅杰哈特（Roger Hart）參與階梯理論，提出了“真正參與”和“非真正參與”兩大類型。并進(jìn)一步將其分為五個在參與程度上逐漸遞減的階梯層次：兒童發(fā)起，并與成人共同決策；兒童發(fā)起，但受到

6、成人的指導(dǎo)；成人發(fā)起，但與兒童共同決策；接受成人的忠告和建議；任務(wù)由成人指派，但兒童能獲得相關(guān)信息。是否有兒童發(fā)起是衡量兒童參與程度的主要標(biāo)志-3、在學(xué)習(xí)活動中獲得“學(xué)科素養(yǎng)”的發(fā)展學(xué)科修養(yǎng)：對人類在某門學(xué)科上的認(rèn)識方式、認(rèn)識結(jié)論及其情感態(tài)度的把握，因而是人的一種“能力”。在“學(xué)科素養(yǎng)”發(fā)展過程中獲得“一般發(fā)展”四、實(shí)踐是經(jīng)驗(yàn)生成的唯一途徑避免陷入重知識輕能力的誤區(qū),“知道”并不等于“會做”,培訓(xùn)講座只是為專業(yè)經(jīng)驗(yàn)的形成提供了知識背景（一）“經(jīng)驗(yàn)”屬性小議1、經(jīng)驗(yàn)是“觀念”和“行為方式”的有機(jī)結(jié)合2、是長期在實(shí)踐中“試誤”的結(jié)果3、“實(shí)踐出真知”，人正是在改造世界的過程中實(shí)現(xiàn)自身的改變4、附議

7、：優(yōu)秀教師不是按計劃培養(yǎng)出來的（二）“教改研究”活動是獲得經(jīng)驗(yàn)的深度實(shí)踐1、正面事例：（1）某區(qū)的“課堂教研方法”經(jīng)驗(yàn)：圍繞課堂上發(fā)生的事實(shí)展開研討（2）某幼兒園的從“大創(chuàng)游”中獲得的經(jīng)驗(yàn)；（3）某老師組織“合作學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)2、反面例證：教齡與教育經(jīng)驗(yàn)弱相關(guān)（1）警惕：20年（教齡）=3-5年（教育經(jīng)歷）（2）發(fā)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)揚(yáng)光大優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)（三）積極投身教育改革實(shí)踐活動1、教改研究活動在教師發(fā)展的不同階段上的意義（1）新教師，在中，迅速熟悉符合規(guī)律的教育教學(xué)常規(guī)（2）骨干教師，在中，積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（3）高級教師，在中，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（4）特級教師，在中，利用自己的經(jīng)驗(yàn)來帶動區(qū)域內(nèi)某些問題的解決2、發(fā)揮人的主觀能動性通俗地說，就是要有積極性；（1）利用外在環(huán)境條件，獨(dú)立面對困惑、自主解決問題（2）主體間合作。