六年級(jí)數(shù)學(xué)教案《三角形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、六年級(jí)數(shù)學(xué)教案?三角形的面積?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書第九冊(cè)69頁(yè)至71頁(yè)。教學(xué)目的：1.通過指導(dǎo)實(shí)際操作，幫助學(xué)生理解、掌握三角形面積計(jì)算公式，并能運(yùn)用它正確計(jì)算三角形的面積；2.使學(xué)生明白事物之間是互相聯(lián)絡(luò)，可以轉(zhuǎn)化和變換的。3.通過交流，觀察、比較，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的才能，開展學(xué)生的空間觀念。教學(xué)重點(diǎn)：探究三角形面積公式的推導(dǎo)過程，掌握和運(yùn)用三角形面積計(jì)算公式進(jìn)展計(jì)算。教學(xué)難點(diǎn)：理解三角形面積計(jì)算公式。設(shè)計(jì)特色：針對(duì)本課的知識(shí)特點(diǎn)，課前設(shè)計(jì)目的性明確、可操作性強(qiáng)的前置性作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)步課前預(yù)習(xí)的效果，為成功的課堂教

2、學(xué)做好鋪墊；在課堂上，運(yùn)用小組交流的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)成員都有時(shí)機(jī)展示自己，小組交流后再進(jìn)展全班的匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)的情況老師有目的地板書，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，進(jìn)而推導(dǎo)出三角形的面積計(jì)算公式。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入：1、平行四邊形面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)的？總結(jié)：把沒學(xué)的圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形從而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式。2、今天，我們也用同樣的方法推導(dǎo)三角形面積計(jì)算公式，板書課題。二、討論小組交流課前小研究。三、推導(dǎo)1、匯報(bào)課前研究的方法，老師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)有目的地板書。2、推導(dǎo)三角形面積計(jì)算的公式。四、應(yīng)用1、教學(xué)例12、強(qiáng)調(diào)格式五、練習(xí)1、下面平行四邊形的面積是12平方厘米，斜線部分三角形的面積是

3、多少？口答，并說(shuō)出理由2、判斷：1三角形的面積是平行四邊形面積的一半。2三角形的高是2分米，底是5分米，面積是10分米。3、說(shuō)出求下面三角形的面積板書設(shè)計(jì)：課前小研究研究者：班級(jí)：前言：我們已經(jīng)學(xué)過用轉(zhuǎn)化的方法，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而推導(dǎo)出它的面積計(jì)算公式，請(qǐng)你想一想：能否也把三角形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形，從而研究三角形面積的計(jì)算方法？可以在學(xué)具盒或在附圖中選材料1、我用的材料是：我的做法文字或畫圖表示：我的結(jié)論：2、我用的材料是：我的做法文字或畫圖表示：我的結(jié)論：3、我用的材料是：我的做法文字或畫圖表示：我的結(jié)論：4、我用的材料是：我的做法文字或畫圖表示：我的結(jié)論：附圖2“

4、師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁

5、有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。材料一與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢姡袄蠋熞徽f(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。材料二一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變