小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略

1、小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指 導(dǎo)策略作者:日期:淺談小班幼兒閱讀的特點(diǎn)與教師指導(dǎo)策略靖江外國(guó)語(yǔ)學(xué)校示范幼兒園唐翠萍1早期閱讀是幼兒園語(yǔ)言教育的一個(gè)重要內(nèi)容，它是幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、 開拓眼界、陶冶情操的有效途徑， 對(duì)幼兒進(jìn)入書面語(yǔ)言階段的閱讀將產(chǎn) 生深遠(yuǎn)的影響。因此，綱要中也明確提出要 “引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱 讀的興趣”。那么，小班幼兒在閱讀活動(dòng)中有些什么表現(xiàn)和特點(diǎn)？教師 如何在小班幼兒的閱讀活動(dòng)中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)呢？根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我為他們提供了豐富的閱讀材料和寬 松、舒適的閱讀環(huán)境。除了集中閱讀活動(dòng)外，孩子可利用自由活動(dòng)時(shí) 間、離園前等時(shí)機(jī)自愿、自主地選擇圖書進(jìn)行閱讀。在孩子們的閱讀 活動(dòng)中，

2、我及時(shí)記錄下他們閱讀的行為細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)小班幼兒閱讀時(shí)有 以下幾個(gè)特點(diǎn)：一、常常把書顛倒著看片斷：當(dāng)老師帶著小朋友來(lái)到書架前，告訴他們可選一本自己喜歡的書坐下來(lái)看時(shí)，周棟梁找了一本封面上印著大象的書，說(shuō)：“我最喜歡大象！”于是他帶著書坐下來(lái)看，可是把書拿反了，但仍在一頁(yè)一頁(yè)地 翻著看，饒有興致地指點(diǎn)著畫面上的小動(dòng)物分析：剛?cè)雸@的小班幼兒的方位感還比較差，加上生活經(jīng)驗(yàn)的缺 乏，往往分不清或不去關(guān)注物體的正反、顛倒。因此，小班幼兒閱讀時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)把書拿顛倒的情況。二、喜歡看畫面形象大的圖書片斷：在圖書角里，我為幼兒添置了從幼兒園圖書室借來(lái)的幾本幼 兒畫報(bào)、看圖說(shuō)話。小朋友見(jiàn)添了新書，非常高興，都爭(zhēng)著

3、拿新 書看，張凱楠、沈銳、褚堯幾位小朋友捷足先登，拿到了新添置的書， 可沒(méi)看一會(huì)兒，我發(fā)現(xiàn)幾本看圖說(shuō)話，被胡亂地丟在地板上，大家 不約而同圍在一起翻看著幼兒畫報(bào)。分析：看圖說(shuō)話這本書畫面較小，每頁(yè)上有多幅畫面。小班 幼兒的注意以無(wú)意注意為主，他們易受形象大、色彩鮮艷的對(duì)象所吸 引。而幼兒畫報(bào)每頁(yè)上一般只有一幅畫面，且主體形象大，色彩 鮮艷，所以更受小班幼兒的青睞。三、不善于理解主體與背景、畫面與畫面之間的邏輯關(guān)系片斷：許家駒小朋友來(lái)到書架前，很快選中了一本三只小豬的 圖書，他帶著書坐下來(lái)按順序一頁(yè)一頁(yè)翻著，一邊看一邊用手點(diǎn)著說(shuō)：“小豬”接著翻一頁(yè)說(shuō)：“小豬”又翻一頁(yè)點(diǎn)著畫面說(shuō)：“小豬”就這樣翻

4、一 頁(yè)說(shuō)：“小豬、大灰狼”很快便把書翻完了。于是他從墊子上爬起來(lái)， 打算把書送回書架，他邊送書邊說(shuō)：“怎么都是小豬和大灰狼呀！他送完 書，又在書架前東找找西找找，摸摸這個(gè)，又看看那個(gè)，最后選了一本看圖識(shí)動(dòng)物，他站在書架前翻了翻書，對(duì)身邊的沈銳說(shuō)：“這個(gè)書好,還有猴子呢！”于是他帶著這本書來(lái)到座位坐下來(lái)，仔細(xì)地翻著看，一邊 翻一邊說(shuō)著每一頁(yè)上動(dòng)物的名字，碰到說(shuō)不上名字的就來(lái)問(wèn)：“老師，這 是什么呀？ ”我告訴他：“這是大猩猩”他聽(tīng)了很興奮地自言自語(yǔ)：“噢，這 是大猩猩呀！”又轉(zhuǎn)身告訴身邊的沈銳說(shuō)：“這是大猩猩”分析：小班幼兒的思維具有直覺(jué)行動(dòng)性，在閱讀圖書時(shí)，他們喜歡邊看邊用手點(diǎn)著自言自語(yǔ)，但同

5、時(shí)，由于思維的具體形象性，他們 往往不能發(fā)現(xiàn)主體與背景之間的關(guān)系、畫面前后之間的聯(lián)系以及情節(jié) 之間的邏輯關(guān)系，因而常常只能說(shuō)出畫面主體的名稱。四、對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書“情有獨(dú)鐘”片斷：在一次離園前的幾分鐘里，我給小朋友講了三只小豬的 故事，下午，我?guī)е∨笥训接變簣@閱覽室看書，發(fā)現(xiàn)三只小豬的 書最搶手，拿到這本書的小朋友都在低頭仔細(xì)翻看，一邊看還一邊說(shuō)著 記得的故事中的句子，翻完了，又從頭再翻著看，而沒(méi)拿到三只小豬 的小朋友則頻繁地到書架前換書。分析：小班幼兒生活經(jīng)驗(yàn)少，理解能力差，而對(duì)內(nèi)容熟悉的圖書， 幼兒能調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)去觀察、理解畫面，發(fā)現(xiàn)畫面中的其他內(nèi)容，把 畫面中的形象與記憶中的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)

6、，從而感受著閱讀的樂(lè)趣。指導(dǎo)策略：從小班幼兒閱讀的行為表現(xiàn)和特點(diǎn)來(lái)看，幼兒的閱讀能力并不是 天生具有的，如果孩子不能正確地觀察畫面， 不能理解畫面之間的聯(lián) 系，而僅僅停留在簡(jiǎn)單、重復(fù)的翻閱這一水平上，就達(dá)不到閱讀的目的，久而久之，甚至?xí)纬刹粣?ài)看書、討厭看書的習(xí)慣，因此，培養(yǎng) 幼兒閱讀的興趣，引導(dǎo)幼兒正確看書，耐心、細(xì)致地觀察、理解畫面 是非常重要的。一、營(yíng)造氛圍，激發(fā)幼兒閱讀的興趣環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種特殊的潛在的課程，根據(jù)小班幼兒的特點(diǎn)，我們 努力做到有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行選材和構(gòu)思，多功能、多形式地利用 創(chuàng)設(shè)手段，最大限度地發(fā)揮環(huán)境應(yīng)有的教育功能來(lái)激發(fā)幼兒的興趣， 更有效地培養(yǎng)幼兒的閱讀能力。1.

7、 提供幼兒喜歡的閱讀材料小班幼兒在閱讀時(shí)更注重感官上的需要，我們就注意選擇有可愛(ài) 的動(dòng)物、有趣的物品、色彩鮮艷的畫面及與他們生活經(jīng)驗(yàn)相似的內(nèi)容， 如幼兒畫報(bào)東方娃娃以及著名童話圖書，這些圖書的特點(diǎn)是 每頁(yè)上只有一幅畫面，形象大、主體突出。當(dāng)這些花花綠綠的圖書呈 現(xiàn)在小班孩子面前時(shí)，對(duì)他們無(wú)疑是一種難以抗拒的誘惑， 大大激發(fā) 了他們閱讀的興趣。2. 提供豐富的閱讀環(huán)境我們?cè)诎嘀性O(shè)立閱讀角、圖書架，不斷更新閱讀的內(nèi)容，還隨時(shí) 讓幼兒帶來(lái)自己家中喜歡的圖書。在圖書角的入口，貼著一幅提示幼 兒安靜閱讀的裝飾畫，圖上兩位小朋友在專心看圖書，樹上的小鳥停 止了歌唱在看著他們。在圖書角的四周貼著漂亮的圖書廣

8、告畫， 畫中 憨厚的三只小豬、美麗的白雪公主、聰明的小白兔，極大地調(diào)動(dòng)著小朋友看書的興趣。在組織閱讀活動(dòng)時(shí)，我們還注意提供充足的圖書閱 讀時(shí)間，保證幼兒的興趣得到滿足。二、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣剛?cè)雸@的小班幼兒方位感差、自我控制能力弱，常常顛倒翻書或 胡亂翻書，以至把圖書弄壞，或由于同伴間爭(zhēng)搶同一本書而撕破圖書。 怎樣幫助小班幼兒正確閱讀、懂得愛(ài)惜圖書呢？枯燥的說(shuō)教對(duì) 3歲的 孩子來(lái)說(shuō)不會(huì)有多大作用，必須從他們的年齡特點(diǎn)出發(fā)，以游戲的口 吻來(lái)引導(dǎo)他們愛(ài)惜圖書、正確閱讀。于是，我設(shè)計(jì)了一套電腦動(dòng)畫一 書寶寶的來(lái)歷，以色彩鮮艷、生動(dòng)形象的電腦動(dòng)畫向小朋友介 紹了圖書的制作過(guò)程，讓幼兒知道

9、了圖書制作的艱辛。同時(shí)，通過(guò)“書 寶寶”的自我介紹和電腦動(dòng)畫的展示，讓幼兒認(rèn)識(shí)了圖書的結(jié)構(gòu)，知 道“書寶寶”有封面、封底、頁(yè)碼，書里面有關(guān)于小動(dòng)物、小花、小草 和小朋友的故事。實(shí)踐證明，電腦動(dòng)畫所提供的游戲情境，讓小朋友 懂得了愛(ài)書、護(hù)書，并且，在他們邊看邊點(diǎn)讀的過(guò)程中，小朋友逐步 掌握了一頁(yè)一頁(yè)翻閱的方法。在孩子們的閱讀中，我還讓他們互相檢查閱讀的姿勢(shì)，如坐要直、 書放平且離眼睛不要太近，這樣的監(jiān)督既提醒了別人，更強(qiáng)化了幼兒 自己的意識(shí)。這樣，逐步培養(yǎng)起幼兒良好的閱讀習(xí)慣。三、循序漸進(jìn)，提高幼兒的閱讀理解水平這里的閱讀理解包括對(duì)畫面角色的辨認(rèn)，對(duì)角色間關(guān)系的認(rèn)識(shí)， 對(duì)角色活動(dòng)、情節(jié)發(fā)展的理解

10、，對(duì)角色心理活動(dòng)的想象，對(duì)背景的認(rèn)識(shí)，對(duì)主題的理解等等。我主要通過(guò)三個(gè)層次幫助小班幼兒提高閱讀 理解水平。1.學(xué)會(huì)看畫面主體閱讀圖書時(shí)，我引導(dǎo)幼兒找出每幅畫面上的主體形象， 說(shuō)說(shuō)它是 誰(shuí)，它在干什么。我經(jīng)常使用這樣的指導(dǎo)語(yǔ)：“小朋友看看，畫面上 有誰(shuí)？它在干什么？它的表情是怎樣的？”幼兒在老師的提示下，再 不是簡(jiǎn)單地說(shuō)一下畫面主體的名稱就很快翻過(guò)去， 而是仔細(xì)地看主體 的動(dòng)作、主體的表情。幼兒通過(guò)看一看、猜一猜、想一想，再說(shuō)一說(shuō)。 例如，在閱讀毛毛蟲的故事的活動(dòng)中，幼兒自由閱讀時(shí)只會(huì)說(shuō)：“有 一條毛毛蟲?！痹诶蠋熖釂?wèn)的引導(dǎo)下，幼兒逐步會(huì)用較完整、連貫的語(yǔ) 言描述畫面：“草地上，有一條綠色的毛毛

11、蟲。它爬呀爬，想找一些東 西吃。”在這里，老師沒(méi)有直接教孩子用現(xiàn)成的句子講述，而是引導(dǎo) 幼兒觀察畫面上主體的形象、動(dòng)作、表情，想想它在做什么。這樣， 幼兒對(duì)主體的觀察、描述就日漸豐富、細(xì)致起來(lái)。2學(xué)會(huì)看連環(huán)畫在幼兒的閱讀活動(dòng)中，我注意引導(dǎo)他們找出前后兩幅畫面間的關(guān) 系，理解故事的發(fā)展。例如在拔蘿卜這一閱讀活動(dòng)中，我用了這 樣的指導(dǎo)語(yǔ)：“老公公拔不動(dòng)蘿卜，怎么辦呢？咱們?cè)俜豁?yè)這 頁(yè)上多了誰(shuí)？老婆婆干什么來(lái)了？”這樣，幼兒很自然地將故事 情節(jié)連貫起來(lái)，知道后一幅畫面是前一幅畫面的繼續(xù)。3學(xué)會(huì)看背景只有學(xué)會(huì)看背景，會(huì)想象畫面上沒(méi)有的情節(jié)和心理活動(dòng)， 幼兒才 能獨(dú)立而完整地理解一本書的內(nèi)容。在實(shí)踐中

12、，我做到由淺入深，層 層展開來(lái)幫助幼兒達(dá)到這一要求。 例如在小象和它的朋友這一圖 書中，第一幅畫面是大樹林前有一頭小象，我問(wèn)幼兒：“這里有誰(shuí)？（小 象）小象住哪里？（觀察背景、大樹林）它的家真大，可就它一個(gè)人， 它會(huì)怎么想？（心里覺(jué)得孤單，想找人玩）經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，幼兒看畫 面時(shí)自然地將背景和想象融合進(jìn)去，他們對(duì)畫面的描述變得生動(dòng)起來(lái)： “在大樹林里，住著一頭小象，它整天一個(gè)人，心里覺(jué)得好孤單呀。它 想：我要找一個(gè)朋友一起玩?！庇辛诉@樣的想象和描述，幼兒對(duì)圖書中 故事的理解就更深刻了。以上層次，并不是所有幼兒都必須經(jīng)歷的，能力差的幼兒從第一層開始， 能力較強(qiáng)的幼兒可直接進(jìn)入第二層、第三層。此外，小班幼兒閱讀圖書之前，我們還通過(guò) 情境表演、看動(dòng)畫、聽(tīng) 故事等方式讓幼兒預(yù)知畫面內(nèi)容， 激發(fā)起幼兒閱讀的愿望和積極性， 使 幼兒在閱讀畫面時(shí)能借助已有的、具體的情境來(lái)理解、學(xué)習(xí)畫面內(nèi)容。通過(guò)我們循序漸進(jìn)、注重差異的