人教版三年級《秒的認識》教學反思

1、人教版三年級?秒的認識?教學反思“秒是較小的計量時間的單位，比較抽象，不像長度單位、質(zhì)量單位那樣可以借助詳細的物體表現(xiàn)出來，小學生一般不易感知1秒和幾秒有多長。教學的理論中難免會有一些錯漏，為了彌補教學中的許多缺乏，數(shù)學網(wǎng)特地搜集了相關的人教版三年級?秒的認識?教學反思，僅供大家參考學習?！懊氲恼J識是在學生已經(jīng)認識了時、分和會讀、會寫幾時幾分的根底上進展教學的。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣我在教學生“秒的認識時，就利用課件出示：學生熟悉的“神舟七號發(fā)射的錄像，使學生直觀認識了生活中“秒的存在，知道秒是比更小的時間單位，幫助學生認識抽象的時間概念。通過讓學生參與倒計時的活動，使學生初步感受了“1秒的長

2、短，同時激發(fā)了學生學習的興趣。當學習材料來源于沸騰的現(xiàn)實生活時，對學生將產(chǎn)生強烈的吸引力。2、聯(lián)絡實際，感受數(shù)學本節(jié)課開場由“春節(jié)聯(lián)歡晚會倒計時的錄像引入，吸引學生的注意力，接著又讓學生通過課前的觀察說一說生活中還有哪里用到了秒，通過回憶、說加深學生對秒的認識和理解。練習中，評一評跑步比賽誰第一及選擇適當?shù)臅r間單位填空等，這些活動與學生的實際生活相聯(lián)絡，教學時學生將數(shù)學知識回歸到生活中進展靈敏應用。當學習材料來源于現(xiàn)實生活時，對學生將產(chǎn)生強烈的吸引力。由此，讓學生感受生活中處處有秒，樹起有意義學習的意念，極大地激發(fā)了他們學習的欲望。3、讓學生在探究中感悟秒是看不見摸不著的，怎樣才能讓學生實在感

3、受和體驗1秒、幾秒及1分的時間長短，我做了如下嘗試：1，在教學“認識1秒時，我讓學生通過看看電子鐘上數(shù)字的變化，聽秒針走的聲音，再用課件演示秒針的走動，親自試驗一下等方式體驗“秒的實際意義。讓學生感覺秒是可以看到，可以聽到可以感受到的。起到了化抽象為詳細，變無形為有形的作用。當提到“秒時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數(shù)數(shù)、拍手、眨眼、等現(xiàn)實情境聯(lián)絡起來了，學生對“秒的認識就有了一個鮮明詳細的情境支持。在學會認識秒的過程中，提出從幾到幾經(jīng)過了幾秒，為什么或者你是怎么看出來的，讓學生掌握不同的認識秒的方法。4、通過欣賞1秒鐘能做哪些事情及有關時間的格言，讓學生感悟1秒雖短但不

4、能無視，一定要珍惜時間，養(yǎng)成珍惜時間的習慣。這堂課中，我也有許多的缺乏之處：1、學生帶來的小鬧鐘沒有充分利用。2、我對學生的發(fā)言沒有引申，學生說“小朋友每天睡9分鐘可見，他對知識還沒完全掌握，我卻因為怕影響進度，只讓個別學生說說他錯在哪，無視了這個本該是閃光的地方。3.學生課堂的參與還有待加強，說明我對學生的鼓勵還不夠，今后還有待進步。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“

5、學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢?/p>

6、“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥?，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。以上就是小編分享的人教版三年級?秒的認識?教學反思的全部內(nèi)容，希望對同學們的學習有所幫助，如有疑問可提出您的珍貴建議，您的支持就是我們最大的動力，小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實用的教學文章，歡送繼續(xù)關注查字典數(shù)學網(wǎng)!宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授