中學(xué)生心理情感障礙對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響

1、.中學(xué)生心理情感障礙對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的影響數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感就是人對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度的一種反映，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)。例如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于獲得了優(yōu)異的成績(jī)，或者解決了某個(gè)數(shù)學(xué)難題，或者得到了老師的贊許和表?yè)P(yáng)，學(xué)生必然會(huì)產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出滿(mǎn)意、快樂(lè)、興奮、輕松；相反，由于學(xué)習(xí)上的困難未能抑制，學(xué)習(xí)效果低下，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生消極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)出懊喪和痛苦。中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理情感障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、開(kāi)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)才能和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中因“困惑、“曲解或“誤會(huì)而產(chǎn)生的一

2、種消極心理現(xiàn)象。這種消極的心理現(xiàn)象對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有什么樣的影響呢?下面就結(jié)合教學(xué)理論從以下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)?一、依賴(lài)情感心理對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的影響數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)老師存有依賴(lài)心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望老師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)展歸納概括并分門(mén)別類(lèi)地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望老師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模擬硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)老師也樂(lè)于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材，習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生

3、“學(xué)習(xí)的頂峰體驗(yàn)高漲的鼓勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。二、急躁情感心理對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的影響急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒(méi)弄清哪些是條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要答復(fù)什么問(wèn)題等；二是未進(jìn)展條件選擇，沒(méi)對(duì)問(wèn)題所需要的材料進(jìn)展比照、挑選，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是無(wú)視對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題后的整體考慮、回憶和反思，包括“該數(shù)學(xué)問(wèn)題解題方案是否正確？是否最正確？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到

4、智能遷移等等。三、定勢(shì)情感心理對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的影響定勢(shì)心理即人們分析問(wèn)題、考慮問(wèn)題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，在老師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性考慮和解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和慣性。雖然這種解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)歷、技能的會(huì)聚，它有利于學(xué)生按照一定的程序考慮數(shù)學(xué)問(wèn)題，比較順利地求得同類(lèi)數(shù)學(xué)問(wèn)題的最終答案，但另一方面這種定勢(shì)思維的深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，使學(xué)生的思維向固定形式方面開(kāi)展，解題適應(yīng)才能進(jìn)步緩慢，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能得不到應(yīng)有的進(jìn)步。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫

5、伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。四、側(cè)重結(jié)論情感心理對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)的影響要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。側(cè)重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而無(wú)視數(shù)學(xué)過(guò)程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期存在的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的互相交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見(jiàn)同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究。至于思維變式、問(wèn)題變式更難見(jiàn)有涉及。從老師方面來(lái)講，也存在自覺(jué)不自覺(jué)地?zé)o視數(shù)學(xué)問(wèn)