一年級上冊說課稿 0的認(rèn)識和0的加減法

1、.一年級上冊說課稿 0的認(rèn)識和0的加減法一、說教材一、本節(jié)課是人教版九年義務(wù)教育六年制數(shù)學(xué)第一冊第二單元10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和加減法的內(nèi)容，包括教科書第24頁的例題，做一做。本節(jié)課的教學(xué)目的：1、學(xué)生初步知道0的含義、會讀、會寫數(shù)字0；初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。2、通過觀察、考慮、討論、探究等學(xué)習(xí)活動，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)意識。3、在老師的鼓勵和幫助下，學(xué)生對身邊及數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，在認(rèn)識0的情景中體驗知識及生活的親密聯(lián)絡(luò)，從而表達(dá)學(xué)習(xí)的喜悅。教學(xué)重點：初步知道0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，初步學(xué)會計算有關(guān)0的加、減法。教學(xué)難點：在認(rèn)識0的情景中體驗知識及生活的親密聯(lián)絡(luò)。教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義

2、二、說教法，說學(xué)法為了實現(xiàn)教學(xué)目的，有效地突出重點，打破難點，我注重通過多種情景來經(jīng)歷詳細(xì)抽象詳細(xì)的認(rèn)數(shù)過程。我在學(xué)生的知識、技能、心理特點等因素根底上，營造情境氣氛，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，詳細(xì)總是及抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗的含義在已有知識經(jīng)歷的支持下，自主能動的探究，實現(xiàn)教學(xué)的再創(chuàng)造。學(xué)法可歸納為：創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生好學(xué)。運(yùn)用多種手段，活潑課堂氣氛，使學(xué)生樂學(xué)。三、說教學(xué)程序創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑引入出示三個紙盒老師說：我給小朋友帶來一個東西，想不想知道盒子里分別裝的是什么？誰能翻開并說說用哪個數(shù)來表示它？教學(xué)關(guān)鍵：初步理解0的含義學(xué)生感到疑惑，老師

3、及時提出課程：我們這節(jié)課就進(jìn)一步學(xué)習(xí)0的認(rèn)識和0的加減法板書課題探究新知1、教學(xué)0表示沒有的含義出示物圖老師充分利用實物圖的同時，引導(dǎo)學(xué)生理解教學(xué)0表示沒有的含義。2、教學(xué)0表示起點的含義出示直尺老師引導(dǎo)考慮：0還可以表示什么？3、尋找0設(shè)計意圖：從生活中你見到的0入手，帶著孩子們?nèi)ド钪袑ふ抑R的原型，不僅豐富了孩子們對0的感知體驗，同時也讓孩子們深化體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。4、體會0的計算我在情景中體會0的計算，集體交流不同想法。學(xué)生感到疑惑，老師及時提出課程：我們這節(jié)課就進(jìn)一步學(xué)習(xí)0的認(rèn)識和0的加減法板書課題設(shè)計意圖：我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富的問題情境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見并進(jìn)展交流，

4、從而親身體驗關(guān)于0的計算及在生活中的應(yīng)用。嘗試練習(xí)，穩(wěn)固新知因為小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意注意和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差。因此教學(xué)活動的設(shè)計要富有情趣、靈敏多樣，要富有挑戰(zhàn)性。根據(jù)這些特點我將練習(xí)設(shè)計成孩子們喜歡的游戲。例如：穩(wěn)固練習(xí)第2題這樣在教學(xué)過程中，學(xué)生始終是積極主動的參與者，在游戲中嘗到學(xué)習(xí)的快樂，真正成為學(xué)習(xí)的主人。全結(jié)評價唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的

5、講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。讓學(xué)生說一說：這節(jié)課你有什么收獲？你有什么體會？這樣讓學(xué)生參與本節(jié)課的總結(jié)，既便于理解學(xué)生對新知識的掌握情況，又使學(xué)生享受到成功的喜悅，更激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的熱情。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給