一年級數(shù)學下冊《“左、右”》教學設計與說課稿

1、.一年級數(shù)學下冊?“左、右?教學設計與說課稿人教版?義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學一年級下冊?第34頁。教學目的1以生活中有關“左右的真實情境激發(fā)學生學習興趣。2通過學生參與多種形式的教學活動，使學生經(jīng)歷建立左、右方位感的過程。3能正確區(qū)分“左、右的位置關系，體驗其相對性。4培養(yǎng)學生運用“左、右一的數(shù)學知識解決實際問題的才能和與人交流的才能以及觀察才能，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學。5結合被學內容對學生進展“樂于助人的思想品德教育和平安教育。教學重難點正確區(qū)分左、右的位置關系，體驗其相對性。教具準備課件。教學過程一、感知自身的左右1創(chuàng)設問題憎境。師：今天有好多老師來看小朋友們上課，

2、讓我們用熱烈的掌聲歡送他們。問：小朋友們剛剛我們是用什么拍掌的？2體驗左、右。l師：請伸出你的右手，再伸出你的左手。2看一看。師：請小朋友們看一看自己乖巧的小手。3說一說。師；誰來告訴大家：在生活中，你常用右手做什么？用左手做什么呢？4師小結：左手、右手是一對好朋友，配合起來力量可大了，可以做許許多多的事情，小朋友們瞧瞧自己的身體，還有像這樣的好朋友嗎？5生說。要求學生摸著說6提醒課題。3小游戲。聽口令，做動作：舉左手，舉右手；舉右手，舉左手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵。左手拍左肩，右手拍右肩。左腳跳兩下，右腳跳兩下。拍一拍：在身體的上面、下面、前面、后面、左面、右面各拍兩下掌。二、感知群體中

3、的左邊、右邊，建立方位感1找一找。l第一橫排坐在最左邊的是誰？t右邊的又是誰？2第二橫排中，從左往右數(shù)，第個同學是誰？從右往左數(shù)，第個同學又是誰？師小結：同一個人，從不同的方向去數(shù)，順序也就不同。3你的左邊是哪個同學？右邊又是哪個同學？4同桌互相說一說：你的左面、右面都有哪些同學？5全班交流。2解決生活中的實際問題。l創(chuàng)設問題情境：一只小豬找不到回家的路，請小朋友用學到的前、后、左、右的知識幫小豬找家。2學生展開討論。3計算機演示結果。4對學生進展平安教育和樂于助人的思想品德。三、體驗左右的相對性，加強理解1創(chuàng)設問題情境。1師：老師和你們是面對面站的，請你判斷：老師舉的是哪只手呢？2同桌互相說

4、一說：你是怎樣想的？3全班交流、驗證。師小結：兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。2游戲穩(wěn)固認識。l師生齊舉左手。2師與生演示：老師的右手搭在同學的哪只肩上？老師的左手搭在同學的哪只肩上？學生的右手搭在老師的右肩上。學生的左手搭在老師的左肩上。3兩生演示：伸出右手握握手，你是我的好朋友。自己的右手搭在對面同學的右肩上。自己的左手搭在對面同學的左肩上。4全班齊做。3解決生活中的實際問題，增強應用意識。1判斷：上樓、下樓的同學都是*右邊走的嗎？2同桌討論、交流：你是怎樣想的？3匯報：計算機演示結果。師小結：方向不同，左右不同，判斷時應把自己當做走路的人。平時我們上、下樓時，都要*右走，按次序走。

5、四、聯(lián)絡學生生活實際，拓展運用1計算機演示：小白免用前、后、左、右的知識介紹自己的臥室。2學生運用前、后、左、右的知識介紹生活中的情境。五、師小結，全課完畢說課一、教材分析一本節(jié)教學內容在教材中的地位和作用“左、右是?義務教育課程標準實驗教科書·數(shù)學一年級下冊?第一單元第三節(jié)的內容，它是在學生學習了“上下“前后的位置關系之后安排的。教材安排的例1是判斷左手、右手，然后再說一說左手、右手能做什么。這樣安排，給學生充分提供了經(jīng)歷“左、右概念形成的感性材料，為正確確定左、右奠定了根底。教材安排的例2也是從學生的自身實際來考慮，互相握右手，從而感知“左、右的相對性。讓學生從自己的最近開展區(qū)尋

6、找知識的聯(lián)絡點，這符合小學一年級兒童的認知規(guī)律，充分表達了新課標中讓學生在詳細情境中學習這一根本理念。二教學目的新課標明確指出：要讓學生在詳細情境中初步認識對象的特征，獲得一些經(jīng)歷，要認識到現(xiàn)實生活中蘊涵著大量的教學信息，面對實際問題時，能主動嘗試從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略，因此本課設計了以下教學B標。1以生活中有關“左、右的真實情境激發(fā)學生學習興趣。2通過學生參與多種形式的數(shù)學活動，使學生經(jīng)歷建立“左、右方位感的過程。3能正確區(qū)分“左、右一的位置關系，體驗其相對性。4培養(yǎng)學生運用“左、右的數(shù)學知識解決實際問題的才能和與人交流的才能以及觀察才能，讓學生體會到生活中處處有數(shù)

7、學。5結合教學內容對學生進展“樂于助人的思想品德教育和平安教育。三教學重點難點教學重點是正確判斷左、右，教學難點是體會“左、右的相對住。二、對學生的認識小學一年級的學生，方位感不強，而“上下“前后“左右都是比較抽象的概念，學生學習起來有一定的難度，要到達純熟、準確地區(qū)分“左右的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。三、教法選用根據(jù)一年級學生的年齡、心理、認知規(guī)律特點，老師應采用靈敏多樣、新穎有趣的方法手段，以吸引學生的注意力，進步課堂教學效益。本課采用愉快式教學方法為主，運用大量的游戲、討論、競賽等形式引人學習轉自數(shù) 學吧 內容，注重運用引導法、觀察法、討論法等進

8、展教學，從學生已有的經(jīng)歷出發(fā)，通過游戲、觀察、討論充分調動學生學習的積極性，讓學生在問題增境中主動地探究解決問題的方法，讓學生真正成為學習的主人。四、學法選用根據(jù)小學一年級兒童的特點以及本課的特點，把本節(jié)課學生的學法定格為：釋疑學習法、發(fā)現(xiàn)學習法、討論學習法等。五、總體設計一年級學生認知的主要特點是：以詳細、形象思維為主，擅長記憶詳細事物，不擅長記憶抽象的內容。根據(jù)這一特點，教學中應遵循兒童的認知規(guī)律，表達新課標精神，按照直觀感知表象認識概念形成拓展運用的規(guī)律組織教學。兒童要理解抽象的數(shù)學知識，必須有豐富的感性材料作根底，因此本節(jié)課的設計有四個層次。第一層：初步感知自身的“左右。通過舉右手、左

9、手，說一說左手、右手的作用，聽口令做游戲這些大量的詳細情境，讓學生獲取大量的感性材料，從而感知左、右，經(jīng)歷形成左、右方位感的過程。第二層：感知群體中的左、右，進一步建立左、右的方位感。根據(jù)學生的座位，創(chuàng)設問題情境，再進展討論、交流，讓學生主動地探究解決問題的方法，說自己的前、后、左、右有哪些同學，在詳細情境中建立左、右的概念，解決生活中的問題，既讓學生學會運用知識解決問題，又讓學生體會到了生活中的數(shù)學。第三層：感知左、右的相對性，打破難點。讓學生判斷老師舉的是哪只手，創(chuàng)設問題情境，吸引了學生的注意力，再引導學生主動探究解決問題的方法，培養(yǎng)了學生解決問題的才能，游戲穩(wěn)固，既有趣，又打破了難點。這

10、個工作可讓學生分組負責搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴大學生的知識面,引導學生關注社會,熱愛生活,所以內容要盡量廣泛一些,可以分為人生、價值、理想、學習、成長、責任、友誼、愛心、探究、環(huán)保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以積累40多那么材料。假如學生的腦海里有了眾多的鮮活生動的材料,寫起文章來還用亂翻參考書嗎?第四層：聯(lián)絡實際，拓展運用?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識

11、那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當今“