聽(tīng)課、評(píng)課為何這么“虛”

1、.聽(tīng)課、評(píng)課為何這么“虛您如今正在閱讀的聽(tīng)課、評(píng)課為何這么“虛文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!聽(tīng)課、評(píng)課為何這么“虛聽(tīng)課筆記是學(xué)校常規(guī)檢查的內(nèi)容之一，學(xué)校通過(guò)檢查聽(tīng)課筆記理解老師的聽(tīng)課和評(píng)課情況，這是一種很好的手段。不過(guò)對(duì)于這項(xiàng)重要的常規(guī)工作，許多老師都是“臨時(shí)抱佛腳，在檢查前突擊地聽(tīng)?zhēng)坠?jié)課，或者是閉門造車，找同事的抄一下，或者直接編造，以此應(yīng)付檢查。即使學(xué)校專門安排的研討課，老師不得不去聽(tīng)，評(píng)課時(shí)卻是“好好先生，百般客套，平淡無(wú)味，起不到學(xué)習(xí)和交流的作用?！疤?老師為什么對(duì)于學(xué)校非常重視的“聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)不冷不熱，提不起興趣?總是應(yīng)付過(guò)關(guān)?聽(tīng)課、評(píng)課這樣一個(gè)重要的教學(xué)研討活

2、動(dòng)為什么變得這樣“空虛?原因之一：老師在繁忙的教學(xué)工作中失去了學(xué)習(xí)的興趣和反思的才能。由于職業(yè)的需要，老師要做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者。一般來(lái)說(shuō)，老師也愿意保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不斷進(jìn)展教學(xué)反思，聽(tīng)課、評(píng)課就是向其他老師學(xué)習(xí)、反思自身教學(xué)行為的有效手段?？墒?，這些應(yīng)該成為老師成長(zhǎng)的內(nèi)在需要，成為老師自然而然的本能行為，假如要靠制度去維系，靠管理的力量去實(shí)現(xiàn)，本身已經(jīng)失去了存在的價(jià)值。老師為什么不愿意聽(tīng)課、評(píng)課?因?yàn)楦鞣N教學(xué)常規(guī)的煩瑣要求已經(jīng)讓老師迫于應(yīng)付，只有招架之功，缺乏學(xué)習(xí)的時(shí)間和反思的時(shí)機(jī)。如今，學(xué)校管理要求不斷細(xì)化，對(duì)于老師的考核愈加嚴(yán)格，平安教育、防病知識(shí)宣傳、各種檢查達(dá)標(biāo)活動(dòng)等，樣樣都要靠老師去落

3、實(shí)，“兩眼一睜，忙到天黑，長(zhǎng)此以往，疲于應(yīng)付成了老師的生存狀態(tài)，對(duì)于聽(tīng)課評(píng)課自然也是如此。原因之二：課堂與現(xiàn)實(shí)的別離使得聽(tīng)課成為一種形式，缺乏“喚醒的效果。很多時(shí)候，學(xué)校想通過(guò)聽(tīng)課到達(dá)一種示范效應(yīng)，給老師教學(xué)提供借鑒和反思進(jìn)步的時(shí)機(jī)，尤其是聽(tīng)“名師或者“骨干的課，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，更是一種心靈“喚醒，學(xué)習(xí)精湛的教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)老師變革課堂的熱情。許多示范課的組織者也往往有這樣的目的。精巧的設(shè)計(jì)、生動(dòng)的課堂、高超的藝術(shù)，這一切讓聽(tīng)者無(wú)不興奮起來(lái)?？墒?，回到現(xiàn)實(shí)，面對(duì)自己的學(xué)生、自己的教學(xué)條件，尤其是面對(duì)“以考試成績(jī)論成敗的評(píng)價(jià)機(jī)制，卻不得不在自己的課堂上仍舊“圍著考試的指揮棒轉(zhuǎn)。如此以來(lái)，許多示范課，

4、優(yōu)質(zhì)課還有其它形式的公開(kāi)課在老師的心目中只有“展示和“表演的功能，間隔 普通老師的現(xiàn)實(shí)處境很遠(yuǎn)，成為一種形式也就缺乏為怪了。原因之三：評(píng)課過(guò)程過(guò)于程式化，評(píng)課語(yǔ)言缺乏真實(shí)的表達(dá)。評(píng)課，通過(guò)聽(tīng)者與聽(tīng)者之間或聽(tīng)者與教者之間的溝通交流，總結(jié)得失，互相進(jìn)步。可是如今的評(píng)課過(guò)程卻存在太多的程式：評(píng)課過(guò)于客套，對(duì)于名師和自己身邊老師的評(píng)課更是如此，優(yōu)點(diǎn)是一二三，然后再說(shuō)一些無(wú)關(guān)痛癢的改進(jìn)之處，這樣下來(lái)“你好，我好，大家都好；要么從課堂設(shè)計(jì)到教學(xué)目的說(shuō)開(kāi)去，大而全，沒(méi)有突出本節(jié)課的特色，結(jié)果評(píng)了和沒(méi)有評(píng)差不多，大家沒(méi)有什么印象；有些時(shí)候評(píng)課由專家把持，普通老師沒(méi)有發(fā)言的時(shí)機(jī)，結(jié)果評(píng)課成了“一言堂，專家云大家

5、亦云。由于評(píng)課缺乏教者和評(píng)課者的互動(dòng)，缺乏專家和普通老師的互動(dòng)，沒(méi)有了民主交流，沒(méi)有“真實(shí)的表達(dá)，缺少“多種聲音，評(píng)課也就成了形式，絲毫不會(huì)引起老師的興趣，這樣的聽(tīng)課評(píng)課在老師的心中就會(huì)“虛起來(lái)。一些老師在聽(tīng)課筆記后面的評(píng)語(yǔ)經(jīng)常寫(xiě)到：板書(shū)工整；環(huán)節(jié)齊全、生動(dòng)有趣、設(shè)計(jì)合理。這樣的八股式評(píng)課有什么價(jià)值呢?原因之四：一味要求老師課堂的變革，卻無(wú)視了管理方式的改革。聽(tīng)課、評(píng)課“虛化的另一個(gè)重要原因在于管理的急躁，沒(méi)有給老師創(chuàng)造寬松的成長(zhǎng)環(huán)境。各個(gè)部門一味要求老師課堂的變革，卻無(wú)視了管理方式的改革，管理視角沒(méi)有觸及聽(tīng)課、評(píng)課的本質(zhì)環(huán)節(jié)，結(jié)果使得聽(tīng)課、評(píng)課只有制度層面上的要求，而沒(méi)有管理過(guò)程的細(xì)化和優(yōu)化

6、，最終也就無(wú)法引起老師的興趣，缺乏老師主動(dòng)的參與。所以，只有改進(jìn)管理，才能從根本上解決聽(tīng)課評(píng)課“虛化現(xiàn)狀。“不虛?從改變煩瑣的“常規(guī)做起，給老師留出自主成長(zhǎng)的時(shí)間和空間。老師除了備課、上課、輔導(dǎo)以外，還需要有自己支配的時(shí)間來(lái)讀書(shū)，豐富精神世界；還需要有反思的時(shí)機(jī)，對(duì)自己的某一節(jié)課、某一個(gè)教育活動(dòng)都能細(xì)細(xì)體味，反思之中才能有新的進(jìn)步；老師更需要有學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，尤其是青年老師，要有足夠的時(shí)間去聽(tīng)課，參與評(píng)課，參加學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，這樣才能保持鮮活的心靈。疲于應(yīng)付是一種精神狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，老師對(duì)任何教學(xué)活動(dòng)都會(huì)以應(yīng)付的態(tài)度去對(duì)待。減少煩瑣的“常規(guī)，將老師“解放出來(lái)，以更多的精力投入到課堂教學(xué)和教學(xué)研究之中

7、，這樣不僅會(huì)進(jìn)步教學(xué)效率，也會(huì)培養(yǎng)老師的自主開(kāi)展才能，使學(xué)習(xí)和進(jìn)步成為內(nèi)在需要。所以，管理者在細(xì)化管理措施的時(shí)候不妨也做一下“減法，考慮一下哪些工作可以降低要求，哪些工作可以減少環(huán)節(jié)，哪些工作老師可以不做，給老師留出自我開(kāi)展的時(shí)間和空間，有更多的精力做好課堂教學(xué)、教育研究這些本職工作。讓老師享受教育教學(xué)的樂(lè)趣，喚起老師的變革熱情。聽(tīng)課評(píng)課不是管理的目的，而是一種進(jìn)步老師教育教學(xué)程度的過(guò)程管理，聽(tīng)課以后更需要行動(dòng)，將聽(tīng)課的收獲轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)理念，成為課堂上的教學(xué)行為，這就需要讓老師享受到教育教學(xué)的樂(lè)趣，喚起老師變革的熱情，在這一點(diǎn)上，管理者對(duì)老師的專業(yè)引領(lǐng)作用非常重要。假如校長(zhǎng)關(guān)注教學(xué)研究，關(guān)

8、注課堂教學(xué)，不僅對(duì)老師有要求，自己還能率先“示范，那么老師也會(huì)自覺(jué)地投入到教學(xué)研究之中，必然關(guān)注自己的課堂和別人的課堂。要想使這種關(guān)注持久，還需要制度的支持，改革傳統(tǒng)的“約束性評(píng)價(jià)方法。有些學(xué)校實(shí)行“首席老師評(píng)選制度，這不僅是對(duì)老師教學(xué)程度的一種肯定，對(duì)其他老師也是一種制度引領(lǐng)，其他的像鼓勵(lì)老師進(jìn)展教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)老師獲得的科研成果給予獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)老師上各種類型的公開(kāi)課等，這些都是制度保障措施。學(xué)習(xí)名師的課堂教學(xué)經(jīng)歷，理解名師的成長(zhǎng)經(jīng)歷，這也是喚起老師教學(xué)熱情的重要方式，常說(shuō)“名師不可仿，這是指課堂教學(xué)都有自我特征，不可能完全仿效，但是名師的成長(zhǎng)對(duì)老師卻有典范示范的作用，尤其是名師對(duì)教育的熱情和

9、對(duì)教學(xué)的研究精神更容易感染老師。假如一個(gè)人真正地關(guān)注和投入教育教學(xué)工作，那么他就更容易享受到教育教學(xué)的樂(lè)趣，越有樂(lè)趣，對(duì)教育教學(xué)的研究就會(huì)越持久、越深化。對(duì)聽(tīng)課和評(píng)課的細(xì)節(jié)管理是進(jìn)步實(shí)效性的打破口。要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開(kāi)展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師

10、稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。我們不僅要看老師聽(tīng)了多少節(jié)課，參與評(píng)了多少節(jié)課，還要看老師的課是如何聽(tīng)的?評(píng)課的過(guò)程有無(wú)本質(zhì)性內(nèi)容?效果如何?這就需要學(xué)校管理重心下移。一是學(xué)校組織全體老師聽(tīng)課，邀請(qǐng)專家和有經(jīng)歷的老師參與公開(kāi)組織評(píng)課，從方法到內(nèi)容上給老師以后聽(tīng)課、評(píng)課起到“引路作用；二是學(xué)校管理人

11、員要積極參與聽(tīng)課、評(píng)課。這不僅有利于催促和控制聽(tīng)課評(píng)課過(guò)程，也有利于對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的理解和掌握；三是對(duì)評(píng)課的過(guò)程要優(yōu)化，要有備而來(lái)，有感而發(fā)，教者和聽(tīng)者可以互動(dòng)交流，防止“一言堂或者“好好先生之類的評(píng)課情形，造成評(píng)課低效；四是聽(tīng)課評(píng)課要有主次，選好典型，有點(diǎn)有面，這樣才能有目的、有深度，以免造成聽(tīng)課盲目癥，加重老師負(fù)擔(dān)，反使老師厭煩。這些細(xì)節(jié)性的要求不是依靠一兩項(xiàng)規(guī)定就可以解決問(wèn)題，需要把握好從引導(dǎo)到監(jiān)視、控制、考核等整個(gè)管理過(guò)程，最終成為老師的習(xí)慣和主動(dòng)行為，成為一種良好的文化形態(tài)，這樣聽(tīng)課評(píng)課就會(huì)由“虛到“實(shí)，真正成為進(jìn)步學(xué)校教育教學(xué)程度的管理手段和進(jìn)步老師自身專業(yè)素質(zhì)的促進(jìn)方式。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)