以小學(xué)語(yǔ)文《祖父的園子》的教學(xué)為例談?dòng)行釂?wèn)

1、小學(xué)語(yǔ)文論文立足課堂 問(wèn)出精彩以祖父的園子的教學(xué)為例談?dòng)行釂?wèn)【摘要】盡管人們從古至今都意識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，并不斷實(shí)踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問(wèn)。因?yàn)樘釂?wèn)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。本文，筆者將以張祖慶老師祖父的園子一課的課堂教學(xué)為例，試談我們的語(yǔ)文課堂該如何立足課堂進(jìn)行有效提問(wèn)，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學(xué)生從中受益?！娟P(guān)鍵詞】 遵循 策略 提煉“細(xì)節(jié)決定成敗”，豐滿而精彩的細(xì)節(jié)，能打造有效課堂。有效課堂需要課堂中諸多有效教學(xué)環(huán)節(jié)的無(wú)縫連接。其中語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生對(duì)話是貫穿其中的一條主線，而提問(wèn)的方式則關(guān)系著對(duì)話的質(zhì)量，影響課堂教學(xué)的有效性。提問(wèn)是一項(xiàng)歷史悠久的教

2、學(xué)技術(shù)，善待問(wèn)者如撞鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。盡管人們從古至今都意識(shí)到提問(wèn)在教學(xué)中的重要性，并不斷實(shí)踐著，然而，我們很少的教師真正做到了善問(wèn)。因?yàn)樘釂?wèn)本身是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)技術(shù)。即使是這樣，也不能停止我們追求藝術(shù)的腳步。我們要立足課堂，問(wèn)出精彩，讓我們的課堂出新，效果彰顯，讓我們的學(xué)生受益。本文，筆者將以張祖慶老師祖父的園子一課的課堂教學(xué)為例，試談我們的語(yǔ)文課堂該如何進(jìn)行有效提問(wèn)。一、有效提問(wèn)應(yīng)遵循的幾點(diǎn)1、緊扣主目標(biāo)閱讀教學(xué)中，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的探究過(guò)程及探究結(jié)果的運(yùn)用，都應(yīng)該有明確的目的，及目標(biāo)意識(shí)。課堂提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生的思維、深化教學(xué)內(nèi)容、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)而采取

3、的師生雙邊活動(dòng)。每節(jié)課都有其明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向，這也決定了我們的課堂提問(wèn)要有明確的出發(fā)點(diǎn)和針對(duì)性。其出發(fā)點(diǎn)就是每節(jié)課的教學(xué)目的和要求；針對(duì)性就是圍繞教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。一篇課文可以設(shè)疑的地方很多，我們不僅要設(shè)計(jì)出緊扣目標(biāo)的關(guān)鍵性問(wèn)題，還要把問(wèn)題提準(zhǔn)，使各教學(xué)環(huán)節(jié)組合成有機(jī)的整體，產(chǎn)生合力。總之，教師要盡可能提出緊扣教學(xué)主目標(biāo)，能讓孩子們通過(guò)潛入文本，與之對(duì)話后能回答的問(wèn)題。2、師生互動(dòng)一個(gè)良好、健康的、“民主”的對(duì)話氛圍對(duì)于課堂教學(xué)也是至關(guān)重要的。這也對(duì)教師在提問(wèn)設(shè)計(jì)上提出了要求，如果因循傳統(tǒng)的提問(wèn)對(duì)答，僅僅只著眼于知識(shí)點(diǎn)的灌輸，猶如（下意識(shí)的）客觀選擇題，如此將會(huì)失去“對(duì)話”的原初意義。

4、教師應(yīng)該在新課標(biāo)的指引下，巧妙設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生“暢所欲言”的發(fā)言氣氛。教師的提問(wèn)要給學(xué)生回答以足夠的思考空間、主觀發(fā)揮的余地。3、凸顯理念新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)；倡導(dǎo)課堂教學(xué)中師生的平等對(duì)話，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位；倡導(dǎo)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。新課標(biāo)下的有效提問(wèn)，要凸顯語(yǔ)文課程新理念。沒(méi)有新理念依托的課堂提問(wèn)，猶如“涸澤而漁，焚林而獵”，阻礙了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)也要求我們?cè)谔釂?wèn)環(huán)節(jié)凸顯語(yǔ)文課程的新理念、新思維。因此，我們的提問(wèn)要面向全體，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還要啟發(fā)學(xué)生的思維，并且提問(wèn)的內(nèi)容要難易適度，讓每一位學(xué)生在課堂中都有所收獲。二、

5、有效提問(wèn)的策略1、提煉核心問(wèn)題，使提問(wèn)更有目的性何謂“核心問(wèn)題”？一個(gè)問(wèn)題的提出，能于文本牽一發(fā)而動(dòng)全身，于學(xué)生學(xué)習(xí)能激發(fā)主動(dòng)探究的切入點(diǎn)，并能緊扣住課文主目標(biāo)，這樣的問(wèn)題就是核心問(wèn)題。一篇文章中的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的文本信息，獨(dú)特的言語(yǔ)形式，生動(dòng)的遣詞造句，精妙的謀篇布局這些其實(shí)都可用來(lái)提煉和設(shè)計(jì)核心問(wèn)題的。特級(jí)教師張祖慶教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)祖父的園子，我們可以從他的教學(xué)實(shí)錄中知道，他把這課的核心問(wèn)題定位為：作家蕭紅在自傳體小說(shuō)呼蘭河傳寫到了祖父的園子，而且把它寫得很生動(dòng)傳神，祖父的園子是怎樣的呢？為什么蕭紅對(duì)它如此深情呢？圍繞這一核心問(wèn)題，張老師按四個(gè)板塊循序漸進(jìn)地組織學(xué)生讀書實(shí)踐活動(dòng)。第一板塊 ：

6、整體感知，鳥瞰園子，引出核心問(wèn)題。第二板塊：眼中園， 樣樣都有。第三板塊：心中園，一切自由。這兩個(gè)板塊解答了核心問(wèn)題。在這兩個(gè)板塊中張老師引領(lǐng)學(xué)生自主讀書思考，組織學(xué)生從文本中找到關(guān)鍵的詞句品悟 “樣樣都有的眼中園”，“一切自由的心中園”，體會(huì)情感，習(xí)得語(yǔ)言。第四板塊：夢(mèng)中園 ，光芒四射。這一板塊深化了主題，回顧核心問(wèn)題。張老師創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生想象在“祖父的園子”都?jí)粢?jiàn)了什么，繼而結(jié)合資料，讓每位學(xué)生知道“因?yàn)橄肽睿闷鸸P寫了一本叫呼蘭河傳的小說(shuō)”，因而那些文字是那樣的美麗，那樣的自由。2、運(yùn)用“慢”藝術(shù)，使提問(wèn)更有效以生為本的語(yǔ)文課的主旨是為了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的發(fā)展，這也是語(yǔ)文教學(xué)的主流價(jià)值

7、。而當(dāng)今的公開(kāi)課即便是家常課上，教師恰恰很少去思考學(xué)生的發(fā)展，而是過(guò)于注重教學(xué)流程，使得課堂常常陷入 “形式化”，匆匆走過(guò)場(chǎng)，演繹著表面的熱鬧，卻造成了高耗低效的后果。任何偏離“以生為本”的語(yǔ)文課堂，都不可能是高效的。反思我們的提問(wèn)方式，隨意拋出一個(gè)問(wèn)題，不做指導(dǎo)不做鋪墊，讓學(xué)生自己想去。學(xué)生因得不到教師的指導(dǎo)，“自主”學(xué)習(xí)后，所交流反饋的情況自然就不理想。因此教師課堂提問(wèn)亦可發(fā)揮“慢”的藝術(shù)，把一個(gè)大的問(wèn)題分成幾個(gè)小問(wèn)題，讓每位學(xué)生在教師精心鋪墊下從從容容地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練，讓每次訓(xùn)練都變得扎實(shí)有效。【案例1】張老師教學(xué)第17自然段時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們，第17段文字，是祖父的園子中最值得

8、我們好好研究的。作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在的，我們可以通過(guò)朗讀的方式來(lái)體會(huì)。比如寫花、鳥的這兩句話，你怎么讀讓人覺(jué)得這花、鳥確實(shí)很自由，自己試試看?！睂W(xué)生自由讀，展示讀，合作讀，齊讀。學(xué)生朗讀時(shí)個(gè)個(gè)精氣神很足。我們不難看出，張老師也并不急于讓學(xué)生解決“作者蕭紅，到底是怎樣把園子里的一切事物寫得那樣自由自在”這個(gè)問(wèn)題，而是慢條斯理地通過(guò)指導(dǎo)讀、評(píng)價(jià)讀、引讀等多種方式，引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文相關(guān)語(yǔ)段，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感體驗(yàn)中領(lǐng)悟作家文字的魅力。此時(shí)的學(xué)生學(xué)得很輕松愉快。我們?cè)O(shè)想一下，假如沒(méi)有多種形式的朗讀鋪墊，學(xué)生會(huì)怎樣?課堂會(huì)怎樣？結(jié)果可想而知，教室一片沉寂，學(xué)生不敢出

9、聲了。要是所提問(wèn)題既大又難，則往往會(huì)流于空泛，不著邊際，實(shí)際效果跟預(yù)期會(huì)大相徑庭。照本宣科式的，人為地拔高問(wèn)題難度，給學(xué)生帶來(lái)的是緊張感和心理壓力，容易造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生思維僵滯的場(chǎng)面，不利課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。因此我們提問(wèn)需要“慢”的藝術(shù)慢慢鋪墊?？梢园岩粋€(gè)有價(jià)值的問(wèn)題分解成若干個(gè)小問(wèn)題，以若干個(gè)小問(wèn)題串聯(lián)起某個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題的解決在舒緩有度的進(jìn)程中展開(kāi)，并“各個(gè)擊破”，讓學(xué)生體會(huì)解決問(wèn)題的興趣，破解難題的樂(lè)趣，其實(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的的妙法。3、善于換位思考，使提問(wèn)面對(duì)學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中，對(duì)話是否流暢，是否充滿靈性，一定程度上與教師提問(wèn)的內(nèi)容有關(guān)?！敖處熖釂?wèn)的內(nèi)容，如果過(guò)于

10、淺顯，則學(xué)生無(wú)需動(dòng)腦；如果過(guò)于深?yuàn)W，則學(xué)生無(wú)從動(dòng)腦；如果不疼不癢，則學(xué)生無(wú)意動(dòng)腦”（特級(jí)教師寧鴻彬語(yǔ)）。所以，教學(xué)提問(wèn)宜取學(xué)生力所能及的問(wèn)題來(lái)問(wèn)?；诖它c(diǎn)考慮，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師要善于換位思考你如果是學(xué)生，這個(gè)問(wèn)題能回答嗎？怎么回答？效果怎樣？要是教師盡量處于學(xué)生的角度的話，多問(wèn)問(wèn)自己?jiǎn)栴}，然后才拿去問(wèn)學(xué)生。并且所提問(wèn)題由淺入深，由易到難，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，讓學(xué)生可望、可及。【案例2】比如張老師教學(xué)“眼中園樣樣都有”這個(gè)板塊： (學(xué)生快速默讀課文，勾畫詞句并思考：這是怎樣的園子。)師：你找到了哪些段落？請(qǐng)按照課文的順序交流。生：第一自然段。師：從這一段的文字中，你圈出哪幾個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)概括這個(gè)

11、園子？生：大花園。師：很好！還有誰(shuí)圈出了不一樣的幾個(gè)字？生：樣樣都有。師：樣樣都有，還有哪些同學(xué)也圈出了“樣樣都有”，請(qǐng)舉手。（生齊齊舉手。）師：很好。老師把“樣樣都有”寫在黑板上。（板書“樣樣都有”。）師：既然“樣樣都有”，這園子里都有些什么呢？把這些東西都圈出來(lái)，不要遺漏。生：蝴蝶、蜻蜓、螞蚱、蜜蜂。在這個(gè)案例中，張老師先讓學(xué)生快速默讀課文，從文中圈畫關(guān)鍵詞，思考“這是個(gè)怎樣的園子”。當(dāng)學(xué)生要交流時(shí)，張老師又拋出“你找到了哪些段落？請(qǐng)按照課文的順序交流”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生依托文本，有序交流所畫的關(guān)鍵詞。當(dāng)學(xué)生感受“這是個(gè)樣樣都有的園子”之時(shí)，他隨即又讓學(xué)生圈畫“園中之物”，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下

12、馬上就找出景物來(lái)。就這樣，學(xué)生對(duì)“蕭紅眼中樣樣都有的園子”有了更深的感知，方便下面的學(xué)習(xí)。認(rèn)真回顧這個(gè)案例，我們發(fā)現(xiàn)課堂開(kāi)始環(huán)節(jié)顯得從從容容，緊湊而活躍。假如我們這樣提問(wèn)“大家細(xì)讀第一自然段，從這一自然段中你讀出了這是一個(gè)怎樣的園子？”學(xué)生的答案肯定是五花八門的，雖從文本出發(fā)談自己的理解，但在教學(xué)節(jié)奏上顯得拖拉，不緊湊。這是因?yàn)閺埨蠋熖釂?wèn)時(shí)“以生為本”，站在學(xué)生的角度提問(wèn)，才有此效果。4、設(shè)計(jì)開(kāi)放性話題，使提問(wèn)有廣度課堂“民主”氛圍，往往更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)話的欲望，問(wèn)答的遞進(jìn)，其實(shí)就營(yíng)造了一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍。而問(wèn)題或話題設(shè)計(jì)的有效度將直接影響到對(duì)話的達(dá)成程度。好的對(duì)話話題要體現(xiàn)開(kāi)放性

13、，它至少要具備以下兩個(gè)特質(zhì)：一是話題要有一定的深度，即話題能引發(fā)學(xué)生積極思考，促進(jìn)思維的發(fā)展。二是話題要有一定的廣度，能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。如張老師第三板塊“心中園，一切自由”的教學(xué)，當(dāng)他反復(fù)引領(lǐng)學(xué)生朗讀“花”、“鳥”、“蟲子”、“倭瓜”等園中的景物都活了，當(dāng)學(xué)生真正體驗(yàn)到“園中的一切景物都是自由”之時(shí)，提問(wèn)“我們說(shuō)這園子里的一切都是自由的，你覺(jué)得這園子里自由的事物僅僅只有這一些嗎？”接著學(xué)生回答“不是”，張老師提了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題-書上沒(méi)寫的景物都有哪些，它們也是自由？讓學(xué)生自由想象寫話：（ ）了，就像（ ）似的。( )愿意（ ）就（ ）。學(xué)生完成后，都興奮地站起來(lái)交流。生1：谷穗動(dòng)了，就像

14、在跳舞似的。生2：蜻蜓飛了，就像在溜達(dá)似的。生3：蝴蝶采蜜了，就像在舞蹈似的。生齊：一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎樣，都是自由的。生4：甘蔗愿意長(zhǎng)多甜就長(zhǎng)多甜。生5：櫻桃樹(shù)愿意結(jié)一千個(gè)櫻桃就結(jié)一千個(gè)櫻桃。生6：金魚愿意游到哪兒就游到哪兒。以上話題設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師創(chuàng)設(shè)了符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生圍繞“一切都是自由”展開(kāi)想象，通過(guò)精彩紛呈的回答來(lái)表達(dá)對(duì)課文的理解，寫得輕松，學(xué)得愉悅。在這個(gè)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了開(kāi)放性的話題，注重了課堂氛圍的營(yíng)造，使課堂節(jié)奏張弛有度。此時(shí)，教師不必苛求課堂預(yù)設(shè)問(wèn)題或任務(wù)完成的完美程度，適當(dāng)?shù)亓粲袉?wèn)題，留有余味，可能帶來(lái)“（余音）繞梁三

15、日”的效果。三、有效提問(wèn)的注意點(diǎn)1、創(chuàng)設(shè)良好的提問(wèn)氛圍學(xué)生的心理因素和教學(xué)的氣氛，對(duì)學(xué)生回答教師提問(wèn)的態(tài)度起著重要的作用。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民生和諧的課堂氛圍，讓班上的每一位學(xué)生都能受到重視、贊揚(yáng)與鼓勵(lì)?；仡檹埨蠋煹恼n堂，我們看到張老師幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，引來(lái)了學(xué)生們的哈哈大笑，但這不影響課堂，反而活躍了課堂氣氛。張老師提問(wèn)時(shí)所用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，以及體態(tài)，很迎合學(xué)生的心理特征。另外，他做到了適當(dāng)“忘我”，讓學(xué)生來(lái)展示自己的能力。如他的提問(wèn)“那你為什么覺(jué)得這句話是寫花的呢？我倒想聽(tīng)聽(tīng)你的想法?！睆倪@個(gè)問(wèn)題中，我們看到了老師與學(xué)生平等交流的態(tài)度，體現(xiàn)了一種平等的師生關(guān)系，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念。同時(shí)他注重

16、激勵(lì)，如他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言：“我看這位同學(xué)讀著讀著，他的臉也笑開(kāi)了花。真好！”，“嗯，說(shuō)得真好！蜜蜂有可能被花香給迷住了，也有可能采蜜采累了，是不是？你真會(huì)讀書！”2、多提凸顯課程理念的問(wèn)題凸顯新課程理念的問(wèn)題猶如一石激起千層浪，激發(fā)學(xué)生思考，又猶如亮色劑，給人清新之感。課堂中圍繞這些問(wèn)題，學(xué)生各抒己見(jiàn)，積極主動(dòng)參與，教學(xué)難點(diǎn)得到突破，問(wèn)題讓這節(jié)課滿堂生輝。因此，多提一些凸顯課程理念的問(wèn)提，讓課堂更有效。張老師課堂提問(wèn)選取一二，如下：?jiǎn)栴}一：仔細(xì)讀讀第一段，讀著讀著，有沒(méi)有產(chǎn)生問(wèn)題了？此處張老師注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。根據(jù)新課改理念，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑

17、的習(xí)慣很重要。問(wèn)題二：這是一篇略讀課文。課文很長(zhǎng)，一節(jié)課學(xué)完，咱們主要采用默讀的方法來(lái)學(xué)習(xí)。請(qǐng)快速瀏覽課文紙第一頁(yè)橫線下面的文字，從中捕捉到了什么信息？此問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力。3、核心問(wèn)題的個(gè)數(shù)我們提問(wèn)的時(shí)候還應(yīng)注意課堂時(shí)間，在規(guī)定的課堂時(shí)間里，一旦教師提問(wèn)的時(shí)間多了，學(xué)生獨(dú)立思考讀書的時(shí)間必定減少。因此生本課堂就必須留出整塊時(shí)間給學(xué)生。一節(jié)語(yǔ)文課，教師涉及課文內(nèi)容的問(wèn)題，“一般不要超過(guò)8-10個(gè)”（張祖慶語(yǔ)）。一節(jié)由有效提問(wèn)架構(gòu)的課堂是精彩的，給人啟迪的。以“有效提問(wèn)”為切入口，提高課堂教學(xué)的有效性，更是教學(xué)改革永恒的主題。教師必須以學(xué)生為主體，立足課堂，設(shè)計(jì)出有效問(wèn)題，并利用它們把學(xué)生引入問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生以探究的廣袤天空。立足課堂，問(wèn)出精彩，