培訓(xùn)導(dǎo)入發(fā)言范文

1、培訓(xùn)導(dǎo)入發(fā)言范文各位老師，大家好！自從義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，我們?nèi)珔^(qū)老師在教研員李波老師的引領(lǐng)下對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行了深入地研讀，在理解和把握新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行精細(xì)化備課。今天，我將結(jié)合我剛剛展示的EEC小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)第七課What' sHeWearing?第一課時(shí)的內(nèi)容，談一談我對(duì)新課標(biāo)的理解與認(rèn)識(shí)， 以及如何將 課標(biāo) 的要求落實(shí)到我的教學(xué)中的。 那么，我們拿到任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行備課時(shí)， 我們首先要關(guān)注這一單元在本冊(cè)教材中的地位， 以及這一課時(shí)在本單元中的位置。 在初步領(lǐng)會(huì)教材編寫者的設(shè)計(jì)意圖后，再進(jìn)行教材分析。本課時(shí)是“ HaveFun部分的對(duì)話教學(xué)。 通過對(duì)他人衣物特征和

2、外貌特征的描述， 再現(xiàn)了以 “找人” 為話題的社會(huì)生活語境。 而恰好前幾課的語言知識(shí)衣物以及顏色，為本課時(shí)話題的設(shè)立奠定了語言基礎(chǔ)。同時(shí)，在購物中心這個(gè)環(huán)境下“找人” ，可自然呈現(xiàn)描述他人衣物的框架語言，貼近生活，便于學(xué)生理解學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。而且這個(gè)話題對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來講并不陌生， 他們具備討論這個(gè)話題所應(yīng)掌握的語言知識(shí)衣物以及顏色。 雖然在購物語境下 “找人”貼近生活實(shí)際，但是學(xué)生在購物過程中很少會(huì)遇到“找人”的情況，并且很少會(huì)求助警察的幫助。所以在本課時(shí)中，教師需要依托教材故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文對(duì)話語境，充分激活學(xué)生有關(guān)服裝、顏色等方面的舊知積累， 幫助學(xué)生理解 “找人” 話題， 梳理

3、框架句型，并結(jié)合生活實(shí)際應(yīng)用相關(guān)語言。因本課時(shí)涉及到“找人” ，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)思維主體， 應(yīng)盡量減少現(xiàn)場(chǎng)操作等活動(dòng)， 避免過多影響學(xué)生的注意力， 鑒于此可適當(dāng)安排一些圖配文等形式， 讓學(xué)生能綜合語用的同時(shí)也不失去操練興趣。依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及對(duì)教材和學(xué)情的分析，我制定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。包括知識(shí)目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)。并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)， 設(shè)定了教學(xué)的重難點(diǎn)。 這些目標(biāo)和重難點(diǎn)的具體內(nèi)容在大家手中的教學(xué)簡(jiǎn)案上，我就不贅述了?；谝陨系慕滩姆治?， 為了突破本節(jié)課的重難點(diǎn)， 結(jié)合我自己對(duì)“基于故事法” 在英語對(duì)話教學(xué)中應(yīng)用的認(rèn)識(shí)， 本節(jié)課中我采用了情境教學(xué)法，交際教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法法。情境教學(xué)

4、法。即通過分析課文對(duì)話情境， 引導(dǎo)學(xué)生通過多種信息與途徑弄清人物關(guān)系、 了解故事情節(jié)、掌握知識(shí)技能。交際教學(xué)法。即緊緊圍繞語境話題展開交際活動(dòng)，通過師生對(duì)話交流、課文人物扮演、生活情境模擬等途徑，提升學(xué)生運(yùn)用框架句型完成交際活動(dòng)的能力。 任務(wù)教學(xué)法。 即通過完成具有目的性、層次性、完整性的任務(wù)活動(dòng)，綜合訓(xùn)練、考查學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 這些方法體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活動(dòng)性、 參與性、 人文性、目標(biāo)性和開放性。 在教師的引領(lǐng)下， 引導(dǎo)學(xué)生在生活化的語境中有趣地進(jìn)行學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，我們每一節(jié)課的教學(xué)都要按照新標(biāo)準(zhǔn)的要求進(jìn)行備課和上課。新課標(biāo)中提出英語課程要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。 即主

5、張學(xué)生在語境中接觸、 體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。 針對(duì)本節(jié)課， 我引導(dǎo)學(xué)生始終圍繞著“找人”的話題， 體驗(yàn)并學(xué)習(xí)這一話題下產(chǎn)生的框架語言，通過實(shí)踐和參與，逐步掌握語言知識(shí)，形成語言技能。在今天的這節(jié)課上， 考慮到與我配合的是在座的各位老師， 而且有些老師不熟悉EECt材，所以我在熱身環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)認(rèn)識(shí)教材中人物的活動(dòng)，并且提供給大家的提示語言也是針對(duì)外貌特征的描述，再幫助大家找到相應(yīng)的人物。 既激發(fā)了大家的舊知， 引發(fā)大家想要表達(dá)的興趣， 又引導(dǎo)大家對(duì)故事中人物角色的關(guān)注。 為了讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)與新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)自然過渡，我借助了教材中的圖片，呈現(xiàn)GuessingGame的結(jié)果

6、，從而過渡到對(duì)新知的學(xué)習(xí)。通過觀察圖片和初次聽音，確立話題產(chǎn)生的語境，對(duì)話中的人物及人物的關(guān)系。我們都知道教學(xué)要以學(xué)生為中心， 凸顯學(xué)生的主體地位。 在本節(jié)課中我提供給學(xué)生充分的時(shí)間來觀察圖片和進(jìn)行四次聽音。 第一次聽音是以書中的人物角度體驗(yàn)對(duì)話內(nèi)容， 進(jìn)行聽音理解， 確立本課的話題。第二次聽音則要細(xì)化要點(diǎn)，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，引發(fā)學(xué)生的聽音興趣， 將學(xué)生的聽音興趣引向?qū)蚣芫湫偷年P(guān)注。 運(yùn)用情境教學(xué)法，借助圖片在語境中利用手勢(shì)，字母組合提示， chant 等形式進(jìn)行語音難點(diǎn)突破， 并由音過渡到形。 第三次聽音的目的是運(yùn)用交際教學(xué)法完整呈現(xiàn)語境，突破對(duì)重點(diǎn)交際句型的理解與簡(jiǎn)單應(yīng)用。其中，對(duì)于“

7、 Takeiteasy. ” ，我借助了四年級(jí)教材中的兩張圖片，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中理解與運(yùn)用。 第四次聽音是分角色朗讀， 目的是通過朗讀強(qiáng)化聽說（認(rèn)）讀等能力。由于這節(jié)課源自五年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。所以還要以新課標(biāo)中的二級(jí)要求作為課堂教學(xué)行為的指南。 對(duì)于高年級(jí)的課堂教學(xué)來講， 我們還是比較側(cè)重讀寫技能的發(fā)展。 在本節(jié)課中突出三個(gè)要求， 即能根據(jù)拼讀的規(guī)律， 讀出簡(jiǎn)單的單詞； 能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文；能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡(jiǎn)短的語句。在學(xué)練環(huán)節(jié)中，根據(jù)拼讀規(guī)律學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音和拼寫。在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)中，通過閱讀一篇小文章， 將學(xué)生由理解課文的對(duì)話， 過渡到理解篇章并在此基礎(chǔ)上

8、結(jié)合所給的關(guān)鍵詞將文章補(bǔ)充完整。在高年級(jí)提到“寫” ，很多老師的第一反應(yīng)就是“寫小作文” 。因?yàn)槠谀┛荚囈獙懶∽魑?，課堂上不練習(xí)寫， 什么時(shí)間寫呢？但是在今天的這節(jié)課上， 我沒有設(shè)計(jì)這樣的寫作環(huán)節(jié)是考慮到“ HaveFun” 和“ Practice ” 的課型關(guān)系。由于“HaveFuH'的課型是對(duì)話教學(xué)，我們還是以教材上內(nèi)容為主，不做過多的拓展。 即在確立話題和功能句型的基礎(chǔ)上， 在語境中突破重難點(diǎn)。即便是在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)，我們也要運(yùn)用不同的方法、方式、途徑來反復(fù)運(yùn)用那些重要的需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)。 因此， 看圖完成對(duì)話的活動(dòng)就是讓學(xué)生在語境中進(jìn)行操練，考察交際用語“Takeiteasy

9、./Isn tthatBilly? ”的使用； “be+wearing ”的搭配；“ boots （復(fù)數(shù)形式） ”在語境中的應(yīng)用； wearglasses 與助動(dòng)詞的搭配。 后續(xù)的根據(jù)課文對(duì)話仿編對(duì)話和完成廣播找人的小文章， 都是在圍繞框架句型， 結(jié)合生活實(shí)際引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語用。 從而實(shí)現(xiàn)精講精練。因此，在本課時(shí)就進(jìn)行寫作練習(xí)，我認(rèn)為有些急于求成。對(duì)于“Practice ”的課型，要在“HaveFud'語境的基礎(chǔ)上，抓住“HaveFurf的故事情節(jié)，通過回顧故事情節(jié)，提煉出故事的主線框架句型，然后進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，最后還原應(yīng)用語境。那么，在“ Practice ”的課上，我們可以讓學(xué)生圍繞“

10、 HaveFuH'的話題，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行一定的寫作練習(xí)。 其實(shí)這樣處理這兩個(gè)課型也是為了做到 “講練結(jié)合” 。本單元分為五課時(shí)。本節(jié)課是第一課時(shí)“ Let' sHaveFunl'。第二 課 時(shí) 是 “ Let sPractice1 ” ， 將 結(jié) 合 框 架 句 型 “ What Billy/Sandy/Dongdong/Codywearing?He ' s/She' swearing ”進(jìn)行衣物和顏色詞匯的拓展學(xué)習(xí)。 同時(shí)， 在這一課時(shí)也要讓學(xué)生充分理解并運(yùn)用“ be+wearing ”這個(gè)結(jié)構(gòu)描述衣著。第三課時(shí)是“ Let sHaveFun2”

11、 ， 將延續(xù)第五課和第六課的語境，教材中的幾個(gè)人物討論他們所買到的禮物。 在這一課時(shí)中， 一般過去時(shí)和動(dòng)詞及動(dòng)詞短語的搭配使用是重點(diǎn)，還要初步了解“What！ ”引導(dǎo)的感嘆句和“ Howabout -？”引導(dǎo)的建議句式。難點(diǎn)是動(dòng)詞過去式的變化與應(yīng)用。第四課時(shí)是“ Let' sPractice2 ”，將結(jié)合框架句型“ What- .! 和 “Howabout？”進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。其中“ What+a/an+可數(shù)名詞單數(shù)！”和“ Howabout+doingsth.? ”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第五課時(shí)是單元復(fù)習(xí)。今天的這次教學(xué)展示只是呈現(xiàn)了一個(gè)我日常教學(xué)的一個(gè)片段。 在平時(shí)的教學(xué)中可能結(jié)合不同班級(jí)學(xué)生的具體學(xué)情還要練得再充分， 再扎實(shí)一些。 比如四次聽音后的反饋面會(huì)更大一些， 這樣就能讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來同時(shí)，考慮到中小學(xué)銜接，我認(rèn)為五年級(jí)的老師應(yīng)該看一看初一 的教材以及課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于語言技能的三級(jí)目標(biāo)。 這些都有助于我們 進(jìn)行教材分析、學(xué)情分析、確定重難點(diǎn)以及幫助學(xué)生形成相應(yīng)的基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)技能。在平時(shí)教學(xué)中