語文課程整合淺議

1、語文課程整合淺議課程整合是當(dāng)代課程設(shè)計(jì)領(lǐng)域的主要趨勢(shì)之一，雖然許多國家在根底教育領(lǐng)域的不同層面進(jìn)展過不同程度的探究，但實(shí)際上，人們對(duì)整合一詞的理解仍處于見仁見智的討論中:廣義上的課程整合，不僅僅是一種組織課程內(nèi)容的方法，還是一種課程設(shè)計(jì)的理論以及與其相關(guān)的學(xué)校教育理念；狹義上的課程整合那么指一種特定的課程設(shè)計(jì)方法。本文將從課程設(shè)計(jì)的角度，討論語文課程的整合問題。作為特定的課程設(shè)計(jì)形式，課程整合在學(xué)校教育理論中較為典型的表達(dá)是學(xué)科整合課程。學(xué)科整合課與分化，彰顯知識(shí)、技能與生活世界的聯(lián)絡(luò)及其價(jià)值。事實(shí)上，假設(shè)立足于我國當(dāng)前中小學(xué)課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情況，單一學(xué)科內(nèi)容的整合更適于在中小學(xué)課堂教學(xué)中施行。

2、一、語文學(xué)科內(nèi)的課程整合新課程改革強(qiáng)調(diào)抑制課程構(gòu)造單一、課程類型單一的弊端，促進(jìn)課程形式的多樣化。在這個(gè)背景下，語文學(xué)科內(nèi)的課程整合應(yīng)超越固有的課程形式，賦予教師更大的教學(xué)自主權(quán)，以期設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生開展和教學(xué)實(shí)際情況的詳細(xì)課程。1.語文課程整合的可能性建國初期，人才匱乏，絕大多數(shù)教師都不具備從教資格，中央政府為解決燃眉之急，實(shí)行了統(tǒng)一的課程管理:一個(gè)大綱，一套教材，一本教學(xué)參考書。師資培訓(xùn)課程采取了缺什么補(bǔ)什么的策略，因此養(yǎng)成了施教者過分信賴既定教科書與教學(xué)參考書的傳統(tǒng)教學(xué)思維，缺乏結(jié)合學(xué)情進(jìn)展個(gè)性化課程設(shè)計(jì)的意識(shí)，同時(shí)也降低了教師重組教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇有效教學(xué)策略的才能。語文學(xué)科課程

3、教學(xué)設(shè)計(jì)固化為單一的形式，湮滅了學(xué)科自身特有的靈敏性和選擇性。即使在語文課堂教學(xué)理論中，個(gè)別不甘被格式化的優(yōu)秀教師雖能的教改經(jīng)歷，進(jìn)展一些切合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)改革，獲得一些被眾人認(rèn)可的驕人成績，但單一課程形式的局限，也使得這些教改實(shí)驗(yàn)無法成為真正意義上的獨(dú)具語文學(xué)科特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)。學(xué)科內(nèi)的課程整合要求打破原有的構(gòu)造安排和分化設(shè)計(jì)，以特定的目的為中心重新組織課程內(nèi)容。這就要求教師可以根據(jù)特定的價(jià)值觀及相應(yīng)的課程目的，從學(xué)科知識(shí)、當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)歷或?qū)W習(xí)者的經(jīng)歷中選擇課程要素。(I)語文教師應(yīng)能在語文課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，根據(jù)某一學(xué)段的學(xué)習(xí)目的，以學(xué)生既有的學(xué)習(xí)經(jīng)歷為根底，將教科書所提供的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)展重組

4、，從而設(shè)計(jì)出教學(xué)操作層面上的詳細(xì)語文課程內(nèi)容。這類經(jīng)過整合后的課程更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性和整體性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)不同的主題、概念和技能對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)展系統(tǒng)的組織，強(qiáng)調(diào)關(guān)注不同主題、概念 和技能之間的聯(lián)絡(luò)。比方許多教師倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的教學(xué)形式，就是語文學(xué)科內(nèi)課程整合的一種方式。2.語文課程整合的維度首先，學(xué)科教學(xué)目的的整合。以整合課?問君能有幾多愁?為例，2該課是對(duì)人教版九年級(jí)上冊(cè)?詩詞五首?一課的整合教學(xué)，教師沒有按順序地一首首解讀賞析五首詩詞，而是以詩中的愁為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生綜合賞析五首詩詞從不同角度抒寫的不同作者、不同人 物心中之愁。教師將詩歌鑒賞才能巧妙地融入其中，使學(xué)生在不知不覺中學(xué)習(xí)并掌握

5、了一些詩歌鑒賞的策略和技巧，達(dá)成了語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的誦讀古詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，進(jìn)步自己的欣賞品位和審美情趣的目的。把詩詞的教學(xué)目的通過對(duì)五首詩詞的鑒賞統(tǒng)整在一起，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的聯(lián)絡(luò)，這正是對(duì)該單元進(jìn)展整合教學(xué)的意義所在。其次，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合。在?三個(gè)女人一臺(tái)戲?的整合課例中，3教師以小說中人物形象的塑造為整合點(diǎn)，將?蒲柳人家?我的叔叔于勒?故土?三篇小說中的女性形象統(tǒng)整為一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用比較閱讀的方式，讓學(xué)生在小組合作研討的過程中提出問題，自主解答。在教學(xué)過程中，師生從三篇小說的原生價(jià)值中，創(chuàng)造性地挖掘出了文本所具有的潛在教學(xué)價(jià)值，很好地引入了學(xué)生的日常經(jīng)歷。這三篇小說

6、本處于初中不同年級(jí)的教科書中，有兩篇是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，教師的這次整合在新舊內(nèi)容之間建立了聯(lián)絡(luò)，既復(fù)習(xí)了原來的內(nèi)容，也有利于學(xué)生掌握新的教學(xué)內(nèi)容。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是累積性的，因?yàn)樵诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)中一切新的學(xué)習(xí)都是以決定學(xué)什么、學(xué)多少、怎樣學(xué)的方式建立在以前學(xué)習(xí)的根底上的，或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)。4從這個(gè)角度而言，對(duì)新舊內(nèi)容之間的整合尤為重要。此外，教學(xué)內(nèi)容的整合不僅包括學(xué)科內(nèi)容的整合，也包括學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生生活、當(dāng)代社會(huì)生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學(xué)科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學(xué)科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點(diǎn)、新問題的整合等等。在這方面，不少教師進(jìn)展了有益的探究。 許多教師把相關(guān)的影視

7、資源或者流行文化的內(nèi)容作為教學(xué)的內(nèi)包容入課堂，獲得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)內(nèi)容的整合，一方面使得學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是零碎知識(shí)的簡單重復(fù)，真正實(shí)現(xiàn)了在己有根底上的進(jìn)一步開展;另一方面也使課程內(nèi)容有了更強(qiáng)的生活意義和現(xiàn)實(shí)性。最后，是教學(xué)方式的整合。以詩歌教學(xué)為例，假設(shè)僅僅是學(xué)習(xí)一篇詩歌，那通過以誦讀為主的學(xué)習(xí)方式，根本可以到達(dá)學(xué)習(xí)目的。而假設(shè)把假設(shè)干單篇詩歌整合教學(xué)，或者把某位詩人的多篇詩歌進(jìn)展整合，學(xué)生就需要采用合作、探究的方式來深化閱讀，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 新課程的一個(gè)重要理念就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因?yàn)榻虒W(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的是嚴(yán)密相連的，經(jīng)過整合的課程也必然要求與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。教學(xué)方式整合的目的正是破除教師在原有的課程形態(tài)和形式下形成的教學(xué)慣性，到達(dá)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)方式的和諧統(tǒng)一。登載于本期的?真正的英雄一一人教版語文七年級(jí)下冊(cè)第五單元整合教學(xué)設(shè) 計(jì)?就是