優(yōu)化課堂教學減輕學生過重課業(yè)負擔

1、優(yōu)化課堂教學減輕學生過重課業(yè)負擔的對策研究【摘要】優(yōu)化課堂教學，是指教師根據(jù)學科特點及學生的具體情況，有目的地選定一種高效教學過程的模式，保證在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學任務的前提下，盡量減少教師和學生的時間、精力的投入，并取得盡可能最大的效果。學校教育應當關注課堂教學的變革。對我校學生課業(yè)負擔情況調(diào)查結果表明，學生課業(yè)負擔表現(xiàn)在學生的體育活動時間普遍不足、家庭作業(yè)時間過長、學科練習冊偏多、教師與學生溝通不夠和分數(shù)掛帥加重了學生心理負擔。因此實施基礎教育均衡發(fā)展、轉變傳統(tǒng)的教育觀念、加強對教學過程的研究以及協(xié)調(diào)學校、 家庭和社會三方面力量來解決學生課業(yè)負擔過重的問題?！娟P鍵詞】優(yōu)化課堂教學；學生；課

2、業(yè)負擔。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔。減輕學生課業(yè)負擔是我國基礎教育改革長期以來努力的方向。20012001 年 6 6 月，國家頒布基礎教育課程改革綱要（試行），啟動了新一輪課程改革，學生“減負”進入新的階段。新課改后，學生課業(yè)負擔有無減輕？現(xiàn)狀如何？從已有的研究成果來看，新課改以后所做的深入調(diào)查并不多見，本文試圖通過對優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重課業(yè)負擔的了解，以達到窺一斑見全豹之效。一、問題的提出課堂教學是實施素質(zhì)教育的主陣地，也是實施創(chuàng)新教育的主渠道。實施以創(chuàng)新精神和

3、實踐能力為重點的素質(zhì)教育，重要的著眼點是優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重的課業(yè)負擔。從當前課堂教學現(xiàn)狀來看不盡如人意，由于種種原因，當前我校一些教師的課堂教學還不同程度地存在著教學思想陳舊、教法單一、教學效率不高和學生負擔過重的狀況。有些教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學法，他們出于一種良好的主觀愿望而廢寢忘食地工作，教學上出現(xiàn)了四多”的現(xiàn)象，即餅得多、作業(yè)多、考試多、資料多”，而這是一種偏向于背書”的教學法，機械的記憶和機械的訓練，使學生成了學習的機器。這種教學現(xiàn)象嚴重剝奪了學生的童心和樂趣，損害了學生的身心健康。不少學生患神經(jīng)衰弱、脊柱彎曲、近視眼等疾病。過重的課業(yè)負擔導致學生厭學情緒很嚴重，通過對我校三、

4、四年級 6 6 個班的調(diào)查表明，因喜歡學習”而上學的學生僅有 8.4%8.4%。過重的課業(yè)負擔還造成學生生活能力低，缺乏自信心和進取心。過重的課業(yè)負擔不僅阻礙了學生的健康成長，而且違背了教育發(fā)展規(guī)律。因此，面對現(xiàn)代社會對教育的迫切要求，改革目前存在的陳舊的課堂教學，減輕學生過重課業(yè)負擔，便成了亟待研究、解決的問題。只要我們改變教學觀念，在教學過程中認真研究大綱，認真研究教材，認真研究學生，優(yōu)化課堂教學過程的各個環(huán)節(jié)，盡量提高單位課堂教學時間的教學效率，把原本應在課堂上掌握的知識、原本應在課堂上解決的問題就在課堂上解決，精選作業(yè)和練習，這樣就能夠減輕學生過重的課業(yè)負擔，讓學生有更多的時間來提高自

5、己各方面的技能和素質(zhì)。二、學生課業(yè)負擔過重的現(xiàn)實1 1、體育活動時間不足。大概三分之一的同學會覺得充分鍛煉了，但大多不超過一個鐘，男生的狀況較好，女生的就更少去運動了，甚至有部分不愿意去玩。2 2、 家庭作業(yè)時間過長。 學生普遍反映， 每天在家中完成教師布置的作業(yè)時問過長，布置作業(yè)門類多，難度大，不少業(yè)還需要家長參與。小學生中近 70%70%勺學生完成家庭作業(yè)時間 3 3 小時或更長時間。3 3、學科練習作業(yè)偏多。學生大多都配備 2 2 本或 2 2 本以上的練習冊，完成練習冊的習題是造成學生課外作業(yè)尤其是家庭作業(yè)負擔過重的主要表現(xiàn)。家長希望子女能有個好成績，所以很支持多買練習題來做。學生為了

6、完成這些課外作業(yè)，不得不擠占課余體育鍛煉和休息娛樂時間。4 4、師生溝通時間不夠。小學有近 46%46%勺學生認為與教師有溝通，但了解不多。這與小學生的年齡特點有關，也與教師的態(tài)度、情感有關。不少學生不是因為智力差而厭煩某一學科的學習，往往是與這科教師產(chǎn)生心理距離由不喜歡這一學科的任課教師到不喜歡這一學科的學習。加強師德教育，要求教師平等、及時、有度地與學生溝通是相當重要。5 5、分數(shù)加重心理負擔。現(xiàn)在還存在著按學生的考試成績排名的現(xiàn)象，給學生造成了沉重的心理負擔。心理負擔過重，嚴重危害了學生的全面、健康發(fā)展。部分學生談及書包重也沒辦法，壓力大！家長，也是望子成龍。老師同樣有好學生的標準。三、

7、學生課業(yè)負擔過重與課堂教學的關系1 1、課堂效率低下，學生負擔過重。造成學生課業(yè)負擔過重的是我們的課堂效率低下，教師安排的教學任務課堂上完成不了留在課后補，課間十分鐘占領了，學生連準備工作都來不及做，更不要說片刻的休息。這樣，學生的體力和身心都感到很疲勞，負擔很重。部分后進生還要個別補。2 2、作業(yè)完成困難，師生負擔過重。由于課后補課堂上完不成的內(nèi)容，老師與學生的課余時間都少了，老師就更加沒時間進行課堂教學設計，學生連完成作業(yè)都有困難，更談不上開展其他活動。如此反復，造成惡性循環(huán)，師生都感到負擔過重。因此我們要提高教學質(zhì)量，必須更新教學思想，改進教學模式。3 3、優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔?！?/p>

8、滿堂灌”、“一言堂”等陳舊落后的教學模式，已經(jīng)適應不了素質(zhì)教育的要求。因此我們必須調(diào)動各種教學手段努力提高課堂效率，組織教師學習先進的教育理論，研究新的教學模式和教學方法，要求教師從備課入手，以教學設計為突破口，注重模式創(chuàng)新，在課堂組織、教學步驟、情境設計、啟發(fā)引導、討論探究上下功夫，積極倡導”互動一一自主一一探究”的課堂模式，突出學生的主體地位，努力營造積極、主動、民主、活躍的課堂教學氛圍，努力培養(yǎng)學生良好的學習習慣，這樣既能減輕學生的負擔，課堂效率又得到了進一步的提高。四、優(yōu)化課堂教學，減輕學生負擔的策略1 1、轉變教學觀念，提高教師素質(zhì)。教師是課堂教學的實施者，認識水平和教學水平不高，教

9、學方法不得當，是造成課堂教學效率不高和學生過重課業(yè)負擔的直接原因。如果教師死抱著傳統(tǒng)的教學觀念不變，那么優(yōu)化課堂教學、減輕學生過重課業(yè)負擔就是一句空話。所以，教師應加強理論學習，轉變傳統(tǒng)教學觀念，思想跟上社會發(fā)展的步伐，樹立現(xiàn)代課堂教學觀念。為此，組織教師進行現(xiàn)代課堂教學理論學習作為一項重要任務，通過集中學習和個人自學相結合的辦法，來提高教師的理論素養(yǎng)。2 2、領導要為“減負”，創(chuàng)造良好環(huán)境。學校領導評價教師的工作，不應仍按傳統(tǒng)意義上的“好教師”的標準。傳統(tǒng)意義上的好教師，就應象“老黃?！币粯樱商煨燎诘毓ぷ?，從來都沒有閑著的時候。只要一有時間，他就會出現(xiàn)在教室里，出現(xiàn)在學生面前。早上他最早到

10、校，晚上他最晚回家，回家后他仍然要備課、查閱資料、批改作業(yè)到深夜。這種對工作嚴謹認真的態(tài)度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠時間和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成績，也是不值得提倡的。學校領導也應轉變觀念，大力宣傳新型教師的形象，按工作方法和工作效率等多方面來全面地評價一個教師的工作。3 3、優(yōu)化教學過程，提高教學效率。要求教師認真研究學生和教材，認真進行教學設計，要把握學生的知識、能力、思想、情感和學法等實際，根據(jù)大綱要求和教學內(nèi)容，確定恰當?shù)慕虒W起點和標高，將教學諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學方案。重點是精心設計讓學生主體性得到尊重、展現(xiàn)和發(fā)展的活動內(nèi)容和活動方式。要改變“

11、教師講，學生聽”的單一的課堂教學模式，設計靈活多樣的學生活動，如閱讀、討論、練習、實驗、表演等，盡量讓學生獨立觀察、動腦思考、動手操作、動口表達。一般地說，學生自主活動的時間在一堂課中不應低于三分之一或二分之一（這要依據(jù)學科特點和教學內(nèi)容來定），并且盡可能讓所有的學生都參加到活動中去。4 4、運用多種方法，恰當選用媒體。教學方法的運用要服務于教學目標的達成，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學習能力。我們教師應認真研究教學，堅持多法結合，優(yōu)化組合。同時，為提高教學效率，教師要熟悉常用教學媒體的性能，熟練操作常用教學媒體，逐步掌握現(xiàn)代教育技術，積極使用現(xiàn)代媒體。當然，教

12、學媒體的使用要恰當，講求實效。5 5、加強學法指導，提高學習效益。教師不僅要教給學生知識，更要教給學生學習方法。教師不能僅滿足于“反正該我講的我已講到了，而應該及時了解學生學習的情況，針對學生學習中存在的問題，及時給予學習方法的指導，以便讓學生提高學習效益，增強學習的興趣。6 6、精心選擇習題，及時反饋評價。通過研究我們發(fā)現(xiàn)，練習題量的多少并不是與學習成績成正比的，如果學生內(nèi)心反感，無論做多少練習題都是無用的。我們教師應該想到，學生是有很多知識需要學習的，并不只是你的這一門學科。實際上，我們教師多布置的作業(yè)中有許多都是機械重復的，做多了學生就會失去興趣，產(chǎn)生反感心理，反而影響他正常地掌握知識。

13、所以，教師在布置練習題的時候事先一定認真考慮，精心選擇，爭取每一個知識點選擇一兩個有代表性的練習題，學生認真做，仔細體會。教師認真研究學生做的練習題，從中發(fā)現(xiàn)問題，并給予指導。切忌作業(yè)練習一大堆，學生為完成任務馬馬虎虎地做，教師收到作業(yè)后辛辛苦苦地改，作業(yè)發(fā)下后學生往書包里一丟，就萬事大吉了?？傊?，減輕學生的課業(yè)負擔，課堂教學是關鍵。只有優(yōu)化課堂教學，以“省時、啟智、輕負、高效”為追求目標，提高教學效率，才能從根本上減輕學生過重的課業(yè)負擔，使學生德智體美諸方面得到生動活潑的全面發(fā)展，成為新世紀的合格接班人。五、實踐研究的反思自確立課題以來，我們圍繞研究主題，對優(yōu)化課堂教學，減輕學生過重課業(yè)負擔

14、進行探索，收到了明顯的成效：1 1、更新了教學觀念。(1)(1)、新的課堂教學觀。通過課題研究活動，教師改變了陳舊的課堂教學觀念，都把課堂教學看成是師生共同參與、共同學習的過程，師生地位也是平等的。(2)(2)、學生主體發(fā)展觀。通過課題研究活動，教師進一步認識到了“學生是學習的主人，教學要面向每一個學生，面向每個學生的每一個方面”，“學生是學習的主人”。(3)(3)、新型的師生觀。良好的師生關系是進行自主性學習的關鍵，教師和學生是教學過程中非常重要的兩個因素，傳統(tǒng)教學中師授生受的局面嚴重地壓抑了學生主體的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)新意識、自主發(fā)展。通過參與研究活動，教師認識到了只有把學生擺到主體地位

15、，學生的學習才談得上創(chuàng)新與發(fā)展。2 2、提高了科研水平。國家大計，教育為本；教育大計，教師為本。近年來，由于我校許多青年教師參與課題研究活動，投身于教學改革的潮流之中，涌現(xiàn)了一批區(qū)的學科帶頭人和青年骨干教師。他們在教學中，勇于創(chuàng)新，大膽改革，為我鎮(zhèn)的教育改革事業(yè)增添了一道亮麗的風景線。平時，課題組成員除了積極參與教學實踐活動之外，還能認真思考，不斷總結，探索新問題，總結新規(guī)律，摸出新路子。近兩年來，課題組成員獲市區(qū)級獲和發(fā)表在市區(qū)級刊物上的教科研論文達 112112 篇，大大提高了教師的教科研能力和業(yè)務水平。3 3、優(yōu)化了課堂教學。教學需要模式，但又不能模式化。我們每個教師教學的目標是以學生主

16、體發(fā)展為主，通過教學改革，我們也探索出了有利于發(fā)展學生學習能力的教學方法。(1)(1)、以學生發(fā)展為本，優(yōu)化了教學過程。確立學生的主體地位，使學生“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。(2)(2)、組織學生參與，優(yōu)化了教學方法?！笆┙讨?，貴在啟導”。在教學中，我們課題組的教師采用了“課內(nèi)外一體化”的教學模式，采用了“自學討論”、“提問解疑”、“情境再現(xiàn)”、“賞析評點”等多種自主式教學方法。例如課題組成員在教威尼斯的小艇一文的第三段(第 4 4 小節(jié))時，教師讓學生自學這一段，邊讀課文邊討論下列思考題：這小節(jié)中作者從哪些方面突出了船夫的駕駛技術特別

17、好？用“|把這小節(jié)劃分層次，并說出每層之間是什么關系？再例如教詹天佑一文的第五自然段時，教師也讓學生在自學的基礎上討論完成下列思考題：詹天佑開鑿了哪些隧道？他開鑿這些隧道時分別采用了什么方法？為什么？讀了這小節(jié)，你覺得詹天佑是個什么樣的人？這小節(jié)分幾層？每層之間是什么關系？這兩段教學內(nèi)容，層次分明，條理清晰，結構典型，學生通過自學討論完全能夠理解文章內(nèi)容，完成學習任務。因此，這種片斷的教學，教師采用了“自學討論法”去教學，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自主學習，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。例如課題組成員教學桂林山水的第 3 3 小節(jié)時，就可采用“提問解疑法”。桂林山水這文章的重點就是描寫

18、了“漓江的水”和“桂林的山”的特點。作者寫兩部分內(nèi)容的時候，采用的寫法是相同的。比如，作者在描寫“漓江的水”的時候，先把“漓江的水”和水平如鏡的西湖以及波瀾壯闊的大海作比較，通過比較讓讀者對漓江的水有個大體的印象：漓江的水不同于西湖，也不同于大海，那么漓江的水有什么特點呢？接著作者用一組排比句描寫了漓江的水的特點：靜、清、綠。在教學中，通過老師的引導和啟發(fā)，學生讀懂了這段文字，也了解了“漓江的水”的特點。所以學生在學習了“漓江的水”這內(nèi)容的基礎上再來學“桂林的山”這部分內(nèi)容時，教師就可采用“提問解疑法”，讓學生自己閱讀，和上文作對比， 發(fā)現(xiàn)問題， 然后提出以下問題： 作者把桂林的山和什么山作比

19、較了？通過比較，突出了桂林的山的什么特點？作者在描寫“桂林的山的特點”時采用了哪些寫作手法？學生提出問題后，老師再放手讓學生自己解決，以達教學目的。例如課題組成員在教學游園不值中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”這兩句詩句時，就采用了情境教學法。這首詩主要講了詩人本來去游園，未遇到園主人，敲了半天的門也不開，很掃興，后來詩人偶然一抬頭，看到一枝伸出墻外來的紅真正成為學習的主人是我們課堂教學改革的目標因此，在教學中，教師著眼于杏，心里變得很高興，為什么呢？因為詩人雖然沒有進園賞花，但由那枝伸出墻外來的紅杏，他想象到了滿園的春色，心里想：園主人啊園主人，美好的春光你是關不住的。學到這里時，教師可讓學生展開想象，想象花園里會是怎樣的一幅美景呢？學生通過想象，用一段語言生動地展現(xiàn)出花園里的大好春光。如果用多媒體等電教手段，把花園里蜜鳴碟舞、百花爭艷的美麗畫面展現(xiàn)出來，那就更生動形象了。再如，課題組成員在教學威尼斯的小艇一文中“小艇的樣子”時，教師要讓學生抓住第三自然段中的兩句話，讓學生看看作者是怎樣抓住小艇的特點，采用生動形象、富有詩意的比喻，描繪了小艇的形狀，講明它的大小以及構造上與眾不同的特點。因此，教師在教學這些片斷時，可設計一些思考題，或采用一些輔助