讓課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的基地

1、轉(zhuǎn)變教育觀念 改變教師角色 唐勁平培養(yǎng)再學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)造能力的學(xué)生，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對我們每一個(gè)教師發(fā)出的呼喚，也是當(dāng)今實(shí)施素質(zhì)教育的核心。作為語文教師，該如何適應(yīng)發(fā)展的需要，使受教育者更快更好地具備這些能力呢？我想只有做到教育面向全體，全面發(fā)展；優(yōu)化教育過程，讓學(xué)生的個(gè)體得到主動(dòng)發(fā)展，才算是真正在小學(xué)語文學(xué)科中實(shí)施了素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的主陣地在課堂，因此，我們的課堂教學(xué)必須滲透創(chuàng)新意識(shí)，著力于培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)的能力和富予創(chuàng)造性思維。下面淺談幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)： 一、建立民主平等的師生關(guān)系，為學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好的環(huán)境。 創(chuàng)新思維需要有民主的氛圍和寬松的環(huán)境。課堂上老師要與學(xué)生站在同一條 起跑線

2、上，每一句話，每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)不經(jīng)意的眼神,都要使學(xué)生有一種親切感，如：“這樣可以嗎？你能想出更好的辦法嗎？” 這些簡短的問句，看似簡單，實(shí)則卻是融洽師生感情的潤滑劑，它能縮短師生間的感情距離，營造民主和諧的教學(xué)氛圍。只有在這樣的環(huán)境下，師與生，生與生的信息交流、情感交流才會(huì)水到渠成。在課堂上，教師還要積極鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如：在教學(xué)狼和小羊一文時(shí)，當(dāng)小羊被狼拖走時(shí)，我就問學(xué)生有沒有辦法幫助小羊躲過狼？這個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生們的心理驅(qū)動(dòng)力，他們的思維顯得十分活躍，各抒己見。有的說如果我是小羊，我會(huì)一邊快跑一邊大聲呼救；有的說我會(huì)往狼的眼睛上撒泥沙，擋住它的視線，避開狼

3、；還有的說狼非常喜歡聽“好話”，我會(huì)用“好話”引開狼。同學(xué)運(yùn)用了從動(dòng)畫片、課外書中看來的知識(shí)，想出了許多躲過狼的好辦法，有的就連我這個(gè)當(dāng)老師的也未曾想到，討論爭議讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。    傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為中心，一講到底，師授生受，師云生云，師說蛇有腳，生不能說那是畫蛇添足者所為。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，抑止了學(xué)生的異想天開，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新潛能。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們在課堂上“動(dòng)”起來，“活起來”，以個(gè)人自學(xué)，小組討論，同桌交流，集體評議等多種形式的學(xué)習(xí)方法替代呆板機(jī)械的舊模式，讓課堂煥發(fā)生機(jī)，如教學(xué)難忘的啟蒙一文時(shí)，先讓

4、學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)要求獨(dú)立學(xué)習(xí)，運(yùn)用讀、想、劃、圈、查、注等方法，自學(xué)課文。在此基礎(chǔ)上，摘出自己不能解決的問題，在小組或同桌中討論，組內(nèi)每一個(gè)學(xué)生都要發(fā)表意見，讓同伴評議，然后選代表在全班交流。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開爭議,提出創(chuàng)造性的肯定，因?yàn)楦矣诖蚱苽鹘y(tǒng)的思維模式，不循規(guī)蹈矩，正是學(xué)生們的創(chuàng)新思維的萌芽。 二、教給學(xué)生怎樣讀書，逐步培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)和富予創(chuàng)造性的能力葉圣陶先生曾說過：“語文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。”可見，老師的職責(zé)不僅把知識(shí)教給學(xué)生，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，在閱讀實(shí)踐中學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、怎樣讀書。首先，我教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)課

5、文的方法。 我告訴學(xué)生，學(xué)習(xí)一篇課文，并不是從老師講課開始的，而是從自己預(yù)習(xí)開始的，預(yù)習(xí)充分，課堂接受知識(shí)就快，反應(yīng)也快。因此，每學(xué)期，我都要上兩至三節(jié)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，著重教給學(xué)生這些方法：（1）初讀課文掃清障礙，對生字、新詞借助工具書查讀，要求邊讀、邊想、邊記，力求做到眼到、口到、手到、心到。（2）初步了解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。（3）根據(jù)課后問題，找出課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和含義較深刻的句子，不易理解的句子。其中，會(huì)正確地使用工具書-字典和詞典，是預(yù)習(xí)的的一個(gè)基本方法。久而久之，學(xué)生在自主地預(yù)習(xí)過程中，不僅培養(yǎng)了自學(xué)的習(xí)慣，而且掌握了自學(xué)規(guī)律，提高了自學(xué)能力。    其次

6、，訓(xùn)練默讀技能，提高閱讀水平。 小學(xué)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，以讀為本。隨著年級的增高，學(xué)生閱讀能力逐步進(jìn)入高一級形式默讀。在進(jìn)行默讀訓(xùn)練時(shí)，先在原有的默讀基礎(chǔ)上，提出更高的要求：提高默讀速度，學(xué)會(huì)看得快，想得快?？吹每?，是從一眼看一個(gè)字、一個(gè)詞變?yōu)榭匆痪浠驇拙?；想得快，指腦子跟著眼睛的掃視迅速思考，弄清看到的文字說的是什么。 學(xué)生經(jīng)過一個(gè)階段訓(xùn)練后，速度不斷加快，同時(shí)還必須嚴(yán)格遵循默讀的二個(gè)環(huán)節(jié)：（1）眼腦并用。講讀課文時(shí)，要提出明確要求，給學(xué)生一種閱讀的導(dǎo)向，使他們順著問題，有目的地去讀，激起通過默讀解決問題的愿望。如講凡卡這篇課文的第二段時(shí)，我提出：凡卡在信中講了哪些內(nèi)容？為什么他要寫乞求爺爺帶他

7、回家呢？除了信的內(nèi)容，這一段還記敘了什么？具體回憶了哪幾件事？為什么要寫上這些回憶？讓學(xué)生帶著這些問題，進(jìn)行快速默讀，在讀中思維。多數(shù)學(xué)生在讀中能很快理出問題要點(diǎn)，而少數(shù)學(xué)生經(jīng)過討論點(diǎn)拔，也能領(lǐng)悟，從而達(dá)到閱讀的目的。（2）手腦并用。閱讀課中，默讀是經(jīng)常性的手段，如果同時(shí)輔助以手的操作技能，便會(huì)使默讀效果更好。古人說：不動(dòng)筆墨不讀書，便是這個(gè)道理。我在教學(xué)中十分注重這一方法的運(yùn)用，在默讀訓(xùn)練中，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊動(dòng)手劃文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，以加深理解，提高閱讀水平。第三，擴(kuò)大閱讀面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。    教學(xué)實(shí)踐證明，凡是各科成績好的學(xué)生往往是課外書看得多的學(xué)生，喜

8、歡看書的同學(xué)也往往是自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生。而現(xiàn)行的小學(xué)語文教材，每冊課文均在2篇左右。在長長的半年時(shí)間里，師生們都圍繞著這幾篇課文，忙得不亦樂乎。抄寫生字、詞語、課文、詞語解釋，學(xué)生整天被機(jī)械重復(fù)的作業(yè)所困，哪有時(shí)間去讀課外書？人手一份的小龍人報(bào)被當(dāng)作廢紙，人手一本的小學(xué)生作文被束之高閣，甚至連自學(xué)課文也無暇顧及。長此以往，我們所培養(yǎng)出來的學(xué)生只能是思維單純、行動(dòng)木訥、依樣畫葫蘆的變相弱智者，還會(huì)有什么“創(chuàng)新”可言？試想，一個(gè)不博鑒群書、廣采眾納的人怎能登上科學(xué)的殿堂？有關(guān)專家指出：做作業(yè)不等于學(xué)習(xí)，不會(huì)閱讀幾乎等于不會(huì)學(xué)習(xí)。為此，我再三壓縮教參規(guī)定的課時(shí)，盡量擠時(shí)間讓學(xué)生閱讀一些課外讀物，如學(xué)了

9、太陽一文，又引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)要是你在野外迷了路、天、冰雪大陸南極洲等文章，學(xué)了紙的故事，又讓他們自學(xué)新奇的紙、鉛筆的話等文章，想方設(shè)法創(chuàng)造條件讓學(xué)生廣泛、大量閱讀課外書，從中汲取豐富的知識(shí)營養(yǎng)，為他們拓展創(chuàng)新思維的渠道。 三、借助電教媒體，培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)和富有創(chuàng)造性的能力    學(xué)習(xí)詹天佑一文，體會(huì)“詹天佑是杰出的愛國工程師”這一內(nèi)容時(shí)，我以“開鑿隧道，設(shè)計(jì)“人”字形線路”作為訓(xùn)練點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生理解語言文學(xué)的能力。為了幫助學(xué)生理解京張鐵路經(jīng)過居庸關(guān)、八達(dá)嶺、青龍橋的建造過程時(shí)，我使用電教媒體，幫助學(xué)生拓寬時(shí)空。先通過讀，想：詹天佑分別遇到什么困難？是怎樣想方設(shè)法克服的？接著議一議，讀一讀，歸納出“兩端鑿進(jìn)法，中部鑿井法和設(shè)計(jì)“人”字形線路”的方法，然后用投影分別演示兩種隧道的開鑿方法和火車行進(jìn)方式，進(jìn)一步理解“六個(gè)工作面”，“北上列車，火車頭推與拉，東北折向西北”等內(nèi)容；最后分別讓學(xué)生畫出設(shè)計(jì)示意圖。這一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程，真正把電教作為媒體，為優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程服務(wù)，使學(xué)生理解語言文字的能力得到切實(shí)培養(yǎng)。怎樣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性，