關(guān)于有效課堂的思考

1、思想政治課“有效教學(xué)”理念的探索與實(shí)踐哈爾濱市第七十三中學(xué) 蒼 莉思想政治課“有效教學(xué)”理念的探索與實(shí)踐哈爾濱市第七十三中學(xué) 蒼莉初做教師時(shí)，我對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解并不是十分深刻的，我總是希望學(xué)生能夠很好的掌握我教給他們的知識(shí)和技能。和大多數(shù)同事一樣，我覺得課程標(biāo)準(zhǔn)中列舉的很多學(xué)生要掌握的知識(shí)和技能對(duì)我來講是一種壓力。我不知道如何才能讓學(xué)生真正的理解和掌握。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效，是我們做老師的共同追求。怎樣才能讓自己的課堂更有效，不浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間不扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，我的思考如下：日本中生代國(guó)際級(jí)平面設(shè)計(jì)大師原研哉曾說：“設(shè)計(jì)不是一種技能，而是捕捉事物本質(zhì)的感覺能力與洞察能力；設(shè)計(jì)是抄襲或創(chuàng)造或

2、兼而有之；設(shè)計(jì)是一種跳躍性或者是邏輯性?！北本┙逃龑W(xué)院的張紅老師說：干得有效是因?yàn)橄氲们宄?。我也認(rèn)為高效的課堂首先來自精心的設(shè)計(jì)。我覺得教師也應(yīng)該借鑒一些設(shè)計(jì)學(xué)的知識(shí)，讓我們的課堂多一些設(shè)計(jì)，少一些隨意。就我的課堂教學(xué)而言，我認(rèn)為：設(shè)計(jì)是知道什么時(shí)候應(yīng)該停止；設(shè)計(jì)是你不得不放棄你喜愛的想法；設(shè)計(jì)是不僅讓你的課堂有意義，更要有意思；設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的尊重。我覺得，教師通過設(shè)置相應(yīng)的問題，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)交流、碰撞、分享、發(fā)展學(xué)生的思維，那才是對(duì)學(xué)生真正的尊重。教師在課堂上能夠關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓教育資源盡量公平地分配，從而促進(jìn)每一位孩子在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展，那才是真正的設(shè)計(jì)；創(chuàng)設(shè)

3、開放的課堂，傾聽每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，分享每一個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，激活學(xué)生的思維，那才是對(duì)知識(shí)的尊重。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行選做。評(píng)價(jià)要有設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)表揚(yáng)的應(yīng)該是提升層次高的學(xué)生，而不是成績(jī)最高的那個(gè)，那么每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所提高，有所增長(zhǎng)。教育才實(shí)現(xiàn)了應(yīng)有的公平。于是在以提倡保護(hù)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性的教改大潮中，我也對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行了一些新的嘗試。那就是：抓住教學(xué)內(nèi)容的主線進(jìn)行問題教學(xué)、情感教學(xué)。課堂教學(xué)實(shí)錄：在復(fù)習(xí)揭開貨幣神秘的面紗這一課的練習(xí)課上，復(fù)習(xí)商品、貨幣這一知識(shí)時(shí)，我引用了在生活中常見的一則事例：我要用一張十元的鈔票換一個(gè)三歲小女孩手中的棒棒糖，可她說什么也不同意，我讓

4、學(xué)生用學(xué)習(xí)過的知識(shí)來解釋這一現(xiàn)象。課堂效果出乎意料。有一學(xué)生說：小孩不知道十元錢可以買二十個(gè)棒棒糖才不愿意換的。商品是使用價(jià)值和價(jià)值的統(tǒng)一體。商品的使用價(jià)值是指商品能夠滿足人們某種需要的屬性，即“有用性”，是商品的自然屬性。而價(jià)值是凝結(jié)在商品中無差別的人類勞動(dòng)，不愿意換是因?yàn)樗豢吹桨舭籼堑氖褂脙r(jià)值，而沒有看到鈔票所代表的價(jià)值，也就是說她不知道十元鈔票可以買回許多棒棒糖。我說：你的意思是說小孩只懂得棒棒糖可以吃，而不懂得鈔票可以用來換棒棒糖，也就是說她只看到了棒棒糖的使用價(jià)值，而沒有看到貨幣的使用價(jià)值，還不懂得比較價(jià)值的大小。另一學(xué)生說：老師，商品是用于交換的勞動(dòng)產(chǎn)品。我認(rèn)為，交換沒有成功，也

5、就是說棒棒糖現(xiàn)在不是商品。師：可要是她同意交換，就進(jìn)入流通領(lǐng)域啦！這一同學(xué)從另一個(gè)角度分析了交換沒有成功的原因。是的，當(dāng)勞動(dòng)產(chǎn)品退出流通領(lǐng)域，進(jìn)入消費(fèi)領(lǐng)域也就不再是商品了。又一學(xué)生說：老師，我認(rèn)為她不愿意換還有一個(gè)重要原因：小孩不懂錢的用處。即不理解貨幣的本質(zhì)，貨幣是一般等價(jià)物。師：你的意思是，小孩還沒有充分認(rèn)識(shí)到金錢的“魔力”，她還沒有揭開貨幣神秘的面紗，真是有點(diǎn)“視金錢如糞土”的清高?。。▽W(xué)生笑）師：那么，在什么情況下，你可以讓棒棒糖的價(jià)值超過百元？生：包裝精美的棒棒糖、有藝術(shù)效果，賣給有特殊需的人；品牌棒棒糖，營(yíng)造品牌效應(yīng)，NIKE棒棒糖、adidas棒棒糖、LI NING棒棒糖，產(chǎn)生品

6、牌效應(yīng)；有特殊功能的棒棒糖；供不應(yīng)求時(shí)，通貨膨脹時(shí) 師：大家的回答都十分有創(chuàng)造性，在老師看來，存在一個(gè)共性，那就是：你給棒棒糖賦予了新的內(nèi)容和含義，讓它的價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了十元。那么，在價(jià)值增值的過程中，是什么起到了重要作用呢？生：創(chuàng)意、資本、知識(shí)、科技、管理、勞動(dòng)等等。師：是的，各種要素都起著不同的作用，依靠科技和知識(shí)創(chuàng)造的價(jià)值要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它因素，所以說，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。生：知識(shí)創(chuàng)造財(cái)富呀。師：知識(shí)是一種重要的生產(chǎn)要素，對(duì)價(jià)值的創(chuàng)造起重要作用，所以同學(xué)們將來畢業(yè)要成為勞動(dòng)者，現(xiàn)在一定要抓住機(jī)遇，努力學(xué)習(xí)，要成為一個(gè)含金量最高的勞動(dòng)者。師：談到價(jià)值就不能回避的就是價(jià)值觀問題。以教師為例，雖然

7、有些動(dòng)機(jī)是掙錢，但大多數(shù)都是幫助學(xué)生成長(zhǎng)與成熟，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛能和發(fā)展的可能，在每一天工作結(jié)束時(shí)，老師們知道，在哪些方面幫助了學(xué)生，有種成就感在心中澎湃，很少有職業(yè)像教師一樣，使人得到積極的發(fā)展，給學(xué)生的極大影響，當(dāng)看到學(xué)生在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)知識(shí)，年輕人變得成熟，直至為社會(huì)作出貢獻(xiàn)。教師價(jià)值也最大程度得到實(shí)現(xiàn)，教師的價(jià)值就是對(duì)生命與生命價(jià)值的尊重，這種定位就意味著在個(gè)人利益上的某種犧牲，我想這就是所謂的“奉獻(xiàn)”吧。有這樣一種信念也就會(huì)兢兢業(yè)業(yè)，我想，在坐各位將來一定會(huì)選擇自己所衷愛的職業(yè)，并能盡職盡責(zé)成為各界精英。（鼓掌）反思：在這堂課上，我通過對(duì)一個(gè)生活中常見的小例子的分析，涵蓋的知識(shí)點(diǎn)：商

8、品的使用價(jià)值、價(jià)值、價(jià)值規(guī)律、貨幣的本質(zhì)等等。更為可貴的事，學(xué)生由對(duì)商品價(jià)值問題的探討，轉(zhuǎn)而引發(fā)了對(duì)職業(yè)價(jià)值與生命價(jià)值的些許思考與探索。政治課不僅僅是我們學(xué)習(xí)知識(shí)的領(lǐng)地，更是情感、人生與價(jià)值觀交流的場(chǎng)所。在日常教學(xué)中，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)：沒有扎實(shí)的知識(shí)作基礎(chǔ)，就無所謂能力，但是在教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是那些基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生很難在考試中遙遙領(lǐng)先，拋開學(xué)生自身的問題不談，僅就為人師者對(duì)自己的工作做出檢討，是不是我在教學(xué)中對(duì)于知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系的處理過于簡(jiǎn)單？是不是在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的有效的訓(xùn)練。曾經(jīng)一度仔細(xì)考慮自己課堂教學(xué)問題的設(shè)置是否合理，是否能激發(fā)學(xué)生活躍的思維。我覺得通過教師一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生思維得以燃燒，層層深入把一系列知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這樣把一課的所有知識(shí)都集中于一個(gè)問題情景之中，做到知識(shí)之間的合理遷移與應(yīng)用不失為一個(gè)好辦法。由此我想：只要我們堅(jiān)