復式教學中的幾點嘗試

1、復式教學中的幾點嘗試 河鋪鎮(zhèn)石頭板教學點 唐高群為了充分合理利用好現(xiàn)有教育教學資源，近幾年來學校布局進行了大幅度的調整，復式班教學是今后山區(qū)教育的必經(jīng)之路。所謂復式班，顧名思義就是把兩個以上班級放在一個教室，由一個老師同時執(zhí)教幾個年級。它在課堂結構上、教學內容上和教學對象等方面不同于單式班教學。復式班教學的內容多，直接教學時間少，在教學過程中需要動靜搭配，這樣容易造成學生注意力分散，課堂秩序混亂。為了解決好這一問題，在教育管理和教學過程中我主要作了以下幾點嘗試：一、建立完善的復式班教育教學常規(guī)，要求每個學生要嚴格遵守課堂紀律。課堂紀律的好壞直接影響到課堂教學效果的好壞。創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，

2、這一點在復式班教學中顯得尤為重要。復式班大多是初小復式，這一階段的學生年齡小，有意注意能力差，好動、好奇心強，教學中如果稍有不慎，就會造成課堂秩序混亂相互干擾，教學任務難以完成。因此要建立復式班教學常規(guī)，培養(yǎng)學生良好行為習慣。我在教育教學過程中把課堂常規(guī)編成簡單的“三字經(jīng)”、“拍手歌”等學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)給學生，使學生易學、易記、易懂。便于每個學生充分明確課堂組織紀律，知道在課堂上能做什么，不能做什么。并且在每天的“大預備”時唱一遍“拍手歌”；每月評選一位“遵規(guī)守紀文明學生”；每期開展一次年級與年級間的課堂常規(guī)“三字經(jīng)”的背誦和“拍手歌”的表演比賽。同時還把課堂組織紀律的好壞作為每學期“三

3、好學生”評比的首要依據(jù)。這樣就強化了學生嚴格遵守課堂組織紀律，培養(yǎng)了學生良好的行為習慣。有了良好的課堂組織紀律，才能順利進行課堂教學，才能最大限度地排除復式教學中的干擾，讓學生集中注意力，充分利用好直接教學時間，圓滿完成教學任務。二、在教學活動中和小組交流中多使用肢體語和書面語。復式班教學中靜方的自主作業(yè)時間“長”，這既順應了現(xiàn)代教育新理念，有利于學生進行自主、合作、交流、探究性學習，又使學生的知識得到了鞏固，技能得到了提高。然而，在復式班的教學過程中和學生的自主交流學習時 ，如果象單式班那樣讓學生自由發(fā)言或下位交流討論，勢必會造成課堂秩序混亂，影響靜方的學習。因此，在復式班教學中我盡量采用肢

4、體語言和書面語言來讓學生交流，要求學生少用口頭語言和避免下位交流，從最大限度上排除聲音干擾。如：指名答題時可用指頭數(shù)目代表相應座號上的學生，學生在課堂上稍不注意就不知道老師點自己答題，這樣既消除了干擾，又于無形之中強化了學生集中注意力認真聽講。還可采用指頭數(shù)目代表選擇性問題的答案序號，“是”用點頭“不是”用搖頭表示等等。在布置靜方作業(yè)時用“第6頁第4題”的形式寫在黑板上；學生交流時把答案寫在紙上傳遞交換，同意在旁邊打“ ”，不同意打“ × ”，并在旁邊寫上自己的答案或想法，都不知道的標上“？”。在討論交流中的問題和結果由各學科的“小老師”收集，向老師上交匯報后集體解決。這樣既讓動方學

5、生的意見和想法得到了交換，同時又避免了干擾靜方的學習。三、復式教學更需要我們分層教學，區(qū)別對待。復式班各年級學生人數(shù)少，如果有一個掉隊，其比例也相當可觀。而復式教學的直接教學時間少，這就要求我們在教學過程中只能圍繞重點，巧解難點，精講巧練，沒有時間容我們“炒現(xiàn)飯”，而學生又有個體認知能力上的差異，不可能每堂課使每個學生都收到同樣的教學效果，而要使每個學生都能完成學習任務，不留尾欠。這就要求我們在教學中要區(qū)別對待學生，決不能用一個模式同一標準去衡量每個學生。在作業(yè)當中把學生分為三類（分類時只與學生私自說明，不公開明確規(guī)定，避免傷害學生的自尊心）：一類為學有余力的學生，在作業(yè)時另加附加題，使他們沒

6、有閑功夫去打擾別人；一類為能基本完成學習任務的學生，這類學生只做基本習題；第三類為學習較吃力的學生，這類學生自己盡力能完成多少做多少，樹立其學習的信心，并在課余時間著重對此類學生進行輔導，以提高學生的學習成績和各年級的整體素質。四、在復式班教學中要充分發(fā)揮好學科“小老師”的作用。把各學科成績優(yōu)異者評為該學科的“小老師”，他們代替老師幫助檢查學生的自主作業(yè)，輔導差生，匯報交流學習的情況。學生作業(yè)中普遍性的問題，由老師講解，重點解決；個別性的錯誤則由“小老師”輔導解決。由于他們是同類，年齡相同，學生都樂意接受他們的輔導，而每次輔導的內容我們必須事先為“小老師”準備好，還要定期對他們的輔導效果進行評比。這樣，“小老師”的勞動得到了別人的尊重和回報，輔導起來也很認真，語言貼近同類，容易理解，收到了事半功倍的效果。同時我還讓三年級的學生在課余時間去輔導一年級讀書、識字和寫字，這樣既提高了一年級學生的讀寫能力和識字能力，又激勵和鞭策了三年級學生，使他們努力學習，不然在輔導一年級時可能會弄錯出丑，感到羞恥，增強了他們的榮辱感。最后，在教育教學過程中還盡量多開展一些有針對性的學科與學科之間年級與年級之間的對手賽，這樣既能進一步激勵“小老師”充分發(fā)