小學英語教研活動與研究報告

1、  小學英語教研活動與實踐報告 2014國培小學英語班 梁媛區(qū)域教研活動是一個研究與交流的平臺。它是一種專業(yè)引領下的同伴互助集體學習，是有著同樣的問題或者對同一件事情有著熱情的工作伙伴的共同參與。區(qū)域有效教研活動研討主題是明確的。每位參與者帶著問題自愿參加的，參與者自愿“卷入”研討主題，并喜歡討論的。區(qū)域有效教研活動的時間是有限的，但討論與思考是無限的。即圍繞研討主題的事前準備與思考，活動與實踐,真正改進教師的課堂教學，促進教師的教學與研究能力，提高區(qū)域教研活動效益，需要一定的策略，也需要有一定的實踐操作能力。為此，我們做了以下探索：一、了解教師需求，確立工作目標。教師語言學習規(guī)律與

2、在職教師學習有以下特點：在職教師學習必須有明確的目的，如何運用于課堂教學實踐，達到改進日常教學的效果，滿足教師的日常教學需求。在職教師是有一定專業(yè)知識與經驗的教師，與在校學生或新教師有所不同，他已形成一定的教學觀念、教學習慣，所有的教學行為已成為一種常態(tài)與慣性，學習循環(huán)圈理論指出：所謂學習是建立在學習者原有知識與經驗基礎之上的發(fā)展，充分利用已有的知識與經驗，幫助教師反思發(fā)現問題。即在教研活動中充分考慮教師的原有背景。豐富的活動能引起教師的興趣，鼓勵教師參與。不同教師其學習特點有所不同，有的善于聽，有的善于看，也有的習慣于在聽、做的過程中學習。因此，根據教師的不同個性以及其不同的學習特點，設計不

3、同類型的活動，保證他們都能參與、討論，其學習積極性也得到鼓勵。   研究發(fā)現：在把握教材框架結構、編寫意圖的基礎上，研究主題不斷細化和深入，以教師確立“三維一體目標教學”課堂教學目標為抓手，制定適切、分層的“三維”目標；由強調知識、技能目標、過程目標、情感態(tài)度目標三者分列，走向過程、情感態(tài)度依附于知識、技能的實施過程，三者作為一個整體，一個不可分割的整體！二、根據教師的不同教學經歷設計不同的培訓任務：1、新教師：了解教學常規(guī)，把握教學要求，完成基本教學任務教研聚焦：課堂組織與體態(tài)語言；教材分析與設計思路；不同年段教學要求與方法。   2、骨干教師或教研組

4、長：具有扎實的教學理論和實踐經驗，形成正確的英語教學觀，引領整個學校教研組團隊。教研聚焦：制定有效的學校教研工作計劃；了解外語教學發(fā)展的動態(tài)；科學的課堂觀察、分析和反思。三、英語有效性教研活動開展成果分析1激發(fā)了教師參與主題研討活動的熱情，形成了互動合作的研討氛圍。教師們帶著問題來參加，課堂觀察后有針對性的研討，成了教師感興趣的重要內容。教師由被動的學校要我來，變?yōu)樽栽赶雲⒓印Ｂ犝n結束，他們想留下來參與討論；圍繞課堂教學，教師們逐步敢于在研討現場，大膽發(fā)表自己的觀點，提出不同想法。大家認為：分享想法是一件很美妙的事！事實表明：參加活動前，許多教師根據提前預告的活動主題進行前期的思考與學習，課堂

5、觀察時聽不到老師的說話，所有教師都全神貫注，他們在觀察中尋找解決問題的答案，他們更想課后與執(zhí)教教師交流溝通，了解其他教師的想法。教師積極思維，他們已沉浸在研討的氛圍之中，研討豐富了教師的實踐智慧。2喚醒了教師自我提高與專業(yè)發(fā)展的意識。以我的個案，來演示教研活動與實踐的過程，由于在改進過程中增加了輸入，不論是從教學目標的制定，還是教學策略的選用，都明顯提高了。典型個案的研究無疑喚醒了教師自我提高意識，教師在參加活動的過程中學會反思、學習、實踐、再反思。個人反思由上級命令、完成任務，逐步走向自己想做。3促使教師把握教材的特點，學會了教材的處理?；邮降难杏?，教師領會、理解了教材的編寫意圖，以學生每天生活遇到的事情，螺旋遞進；任務式的教學，強調學生用所學英語來做事情；以活動為主的英語學習，強調了學生在真實情景中的體驗和運用；豐富的課堂活動，滿足了不同個性、不同層次學生的需求。調研發(fā)現：學生敢說了，學生要說了，學生喜歡上英語課了，教師喜歡使用新教材了。4形成了受教師歡迎的教科研形式-找準問題、分析學習、實踐。在參與討論的過程中教師們學會研究，學會如何確定研究主題，如何設計圍繞主題的討論活動；同時，將這種理念與策略運用于自己的教研