也談差生轉(zhuǎn)化

1、也談差生轉(zhuǎn)化李景和學(xué)校教育中總會(huì)面對(duì)一部分差生，在非重點(diǎn)學(xué)校差生還占有較大比例。培養(yǎng)出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀人才固然是教育的重要功能；教化頑劣，開(kāi)啟靈智同樣是教育的天職。能夠在重點(diǎn)學(xué)校重點(diǎn)班級(jí)教出名牌大學(xué)生固然是好老師，能夠在普通學(xué)校較差的班級(jí)教出一大批新時(shí)代合格的公民，同樣應(yīng)該是優(yōu)秀的教育工作者。多轉(zhuǎn)化一個(gè)差生，就意味著社會(huì)可能會(huì)多一份積極力量，少一點(diǎn)負(fù)擔(dān)，少一份潛在的威脅。正是居于這種信念，本人一直堅(jiān)持承擔(dān)著較差班級(jí)的課程和班主任工作。差生的轉(zhuǎn)化確是一件勞力又勞心的工作，而且有許多問(wèn)題值得研究和探討。這里根據(jù)自己的親身體驗(yàn)，就有關(guān)問(wèn)題談一些看法。一、正確認(rèn)識(shí)差生我們通常所說(shuō)的差生，是指那些在正常心理

2、狀態(tài)下，品德不良，學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生。但我們對(duì)這兩個(gè)方面的判斷卻不能過(guò)于簡(jiǎn)單。有些學(xué)生，雖然在行為上表現(xiàn)得不守紀(jì)律，不符合道德規(guī)范，但內(nèi)在品質(zhì)并不壞。有的學(xué)生考試分?jǐn)?shù)不高，但時(shí)常表現(xiàn)出有一股聰明勁兒，在有些方面甚至比別人做得更好。也就是說(shuō)大多數(shù)差生其實(shí)并不差。有的是行為習(xí)慣問(wèn)題，有的是心理障礙問(wèn)題，有的是家庭社會(huì)影響所至，有的甚至是我們教育體制本身造成的。我們不能以教師自身的知識(shí)水平或愛(ài)好作為標(biāo)準(zhǔn)，不能以學(xué)生是否聽(tīng)話(huà)作為標(biāo)準(zhǔn)，更不能單純的以考試分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生。二、差生的心理特征要教育好學(xué)生，就應(yīng)先了解學(xué)生，差生無(wú)論是思想品德上的差，還是在學(xué)業(yè)成績(jī)上差，都不是一朝一夕形成的，而是在諸多因

3、素的影響下長(zhǎng)期發(fā)展的結(jié)果。只有了解了差生的心理特征及其產(chǎn)生的原因，才能為差生轉(zhuǎn)化工作打下基礎(chǔ)，據(jù)筆者觀察，差生通常表現(xiàn)出以下一些心理特征：1、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，但不能取勝差生在行動(dòng)上常表現(xiàn)出一意孤行，冒險(xiǎn)行事，好出風(fēng)頭的特點(diǎn)。這表明他們好勝心強(qiáng)，這是上進(jìn)的基礎(chǔ)。但由于他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，道德認(rèn)識(shí)水平低，往往難以取勝。時(shí)常遭到老師的批評(píng)或同學(xué)們的戲謔。2、自尊心強(qiáng)，但得不到自尊差生雖然有這樣或那樣的缺點(diǎn)，卻不能容忍教師的當(dāng)眾批評(píng)，有時(shí)一句一般學(xué)生聽(tīng)起來(lái)平常的話(huà)，而差生往往會(huì)引起他們的感情沖動(dòng)，而產(chǎn)生對(duì)教師暗中對(duì)立的情緒。可是，由于差生的言行在學(xué)生中已造成影響，失去了威信，往往得不到別人的尊重與理解，所以易

4、自暴自棄，“破罐子破摔”。3、有上進(jìn)心卻意志薄弱差生日常學(xué)習(xí)、行為表現(xiàn)中，從表面上對(duì)任何事情都漠然處之。其實(shí)有相當(dāng)一部分學(xué)生內(nèi)心卻有著極強(qiáng)的上進(jìn)心。比如，到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境里或做了一件好事并受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他們常常有改過(guò)自新的愿望和表示，但由于他們已形成了懶散、怕艱苦、意志薄弱的心理缺陷，經(jīng)不住外界誘惑，因此往往半途而廢，不能堅(jiān)持繼續(xù)上進(jìn)。三、差生身上的積極因素是轉(zhuǎn)差的切入點(diǎn)轉(zhuǎn)變差生僅有信念是不夠的，還必須找到解決問(wèn)題的切入口，從以上分析的差生心理特征中我們不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)差生身上都存在積極因素，這正是轉(zhuǎn)差的最佳切入點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)并抓住差生身上的積極因素呢是轉(zhuǎn)差的關(guān)鍵。首先，要善于發(fā)現(xiàn)差生身上的積極因素

5、。差生缺點(diǎn)和錯(cuò)誤是明顯的，而優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步則是微小而且隱藏的。既可能是興趣，也可能是愛(ài)好和特長(zhǎng)。甚至可能只是一個(gè)想法、一種愿望。差生在起點(diǎn)上比其它學(xué)生低，不管怎樣進(jìn)步，與其它學(xué)生相比總還是落后的。所以我們要發(fā)現(xiàn)差生身上的積極因素，不能以大多數(shù)同學(xué)的理想目標(biāo)作為差生進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以差生自身較差的基礎(chǔ)為基準(zhǔn)，全方位比較，才能發(fā)現(xiàn)他們的積極因素。其次，要慎重對(duì)待并牢牢抓住他們表現(xiàn)出來(lái)的積極因素。差生身上的積極因素一經(jīng)發(fā)現(xiàn)那怕一點(diǎn)點(diǎn)就要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓它由小到大，由少到多。受到表?yè)P(yáng)后他們的自尊心理得到滿(mǎn)足，從而會(huì)重新認(rèn)識(shí)、評(píng)估自己，就會(huì)鼓足上進(jìn)的動(dòng)力，最后由差變優(yōu)。差生意志薄弱，上進(jìn)心理保持不長(zhǎng)久，如果忽視

6、了這些，不及時(shí)表?yè)P(yáng)，就會(huì)挫傷他們僅有的一點(diǎn)上進(jìn)心，從而導(dǎo)致自暴自棄，一蹶不振。四、創(chuàng)造差生轉(zhuǎn)化的各種條件，促其轉(zhuǎn)化差生身上的積極因素只是他們向好的方面發(fā)展的開(kāi)端，要想使它們不斷進(jìn)步，還應(yīng)創(chuàng)造促其轉(zhuǎn)化的各種條件。1、培養(yǎng)差生積極的興趣愛(ài)因斯坦說(shuō)：“熱愛(ài)是最好的老師”。差生興趣與一般學(xué)生相比有所不同。常以直接興趣為主，穩(wěn)定性低，容易被低級(jí)的，不健康的東西所感染，教育不好，便容易走上邪路。所以培養(yǎng)和激發(fā)差生的積極興趣是促成轉(zhuǎn)化的首要條件。2、幫助差生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心大多數(shù)差生學(xué)習(xí)成績(jī)差，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，所以，轉(zhuǎn)化差生首要的是改變他的學(xué)習(xí)的落后狀態(tài)。否則，就不能樹(shù)立他們對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而，難以滿(mǎn)足他

7、們的自尊心，也就很難產(chǎn)生較強(qiáng)的上進(jìn)心。所以，我們只有耐心的幫助，使他們得到自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，樹(shù)立起自信心，才能為思想品德的轉(zhuǎn)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。3、關(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系俄羅斯大作家托爾斯泰說(shuō)：“如果教師有了對(duì)教育事業(yè)熱愛(ài)，他就會(huì)成為一個(gè)好教師；如果教師像父母那樣熱愛(ài)學(xué)生，他就會(huì)比一個(gè)讀遍所有書(shū)籍，但既不熱愛(ài)事業(yè)，也不熱愛(ài)學(xué)生的教師好?？墒?，他既熱愛(ài)事業(yè)，又熱愛(ài)學(xué)生，他就是一個(gè)十全十美的教師?！标P(guān)心熱愛(ài)學(xué)生，和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，師生才能有共同的語(yǔ)言。也只有這樣，才能激發(fā)他們對(duì)教育者的尊敬、感激和信任，才樂(lè)意接受教育，才會(huì)愉快地改正自己的缺點(diǎn)，并取得良好的教育效果。值得注意的是，在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，要講求教育藝術(shù)，正確處理好愛(ài)與嚴(yán)的關(guān)系，做到愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)，既尊重他們，又嚴(yán)格要求他們，通過(guò)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生，在學(xué)生中建立起威信，威信就是教育力量，是做好差生轉(zhuǎn)化的一個(gè)重要條件。4、發(fā)揮班集體力量，促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化馬克思指出：“只有在集體中，個(gè)人才能獲的全面發(fā)展其才能的手段，也就是說(shuō)，只有在集體中才可能有個(gè)人自由。”可見(jiàn)，良好的班集體，是教育的巨大力量，在良好的班集體中，積極向上的輿論會(huì)督