《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀1

1、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、內(nèi)容泛化、方式推進(jìn)教師培訓(xùn)的）的作用，中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)研制”戰(zhàn)略研究課題，教育部教師工作司，2013.10中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)解讀郭紹青西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院、甘肅省數(shù)字化教育工程實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容摘要：本文介紹了課程標(biāo)準(zhǔn)的研制背景，論述了影響課程標(biāo)準(zhǔn)制定的因素，分析了課程框架的形成過(guò)程。解釋了課程標(biāo)準(zhǔn)與能力標(biāo)準(zhǔn)、課程主題與課程的關(guān)系。期望能夠幫助讀者更好的理解課標(biāo)，進(jìn)行課程的開(kāi)發(fā)。關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)能力標(biāo)準(zhǔn)課程主題網(wǎng)絡(luò)研修國(guó)家教師培訓(xùn)計(jì)劃Abstract: This paper introduces the development background of

2、 curriculum standards, and discusses the factors that affect the curriculum standard, and analyzes the formation process of the curriculum framework. Explains the relationship between curriculum standard and ability standard, curriculum subject and curriculum. Expectations can help readers better un

3、derstand the curriculum standards, curriculum development.Key words: curriculum standard ability standard curriculum subject network training national teacher training program中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱：課程標(biāo)準(zhǔn)）是教育部關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)（教師201313 號(hào)） 中所提出的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系的一個(gè)重要組成部分，是中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱：課程標(biāo)

4、準(zhǔn)）在操作層面的具體落實(shí)，用于規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程建設(shè)與實(shí)施工作。許多教育技術(shù)專家、教研專家與中小學(xué)校長(zhǎng)參與了課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作，課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)凝聚了大家的經(jīng)驗(yàn)與智慧。本人從核心成員的角度談?wù)剬?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)與思考。一、課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生于“國(guó)培計(jì)劃”綜合改革的大背景2010 年啟動(dòng)實(shí)施的中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”） ，標(biāo)志著國(guó)家層面有計(jì)劃、有組織的大規(guī)模教師培訓(xùn)的開(kāi)始， “國(guó)培計(jì)劃”的基本任務(wù)是：通過(guò)實(shí)施 “國(guó)培計(jì)劃” ，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們?cè)谕七M(jìn)素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用；開(kāi)發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動(dòng)全國(guó)大規(guī)模中小學(xué)教

5、師培訓(xùn)；重點(diǎn)支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)。“國(guó)培計(jì)劃”從實(shí)施至今，一直處在不斷改革與創(chuàng)新發(fā)展的過(guò)程中，以教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見(jiàn)教師 2013 6 號(hào)為標(biāo)志， “國(guó)培計(jì)劃”開(kāi)始從培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)資源、培訓(xùn)隊(duì)伍、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、培訓(xùn)管理等六個(gè)方面進(jìn)行全面改革，以解決過(guò)去培訓(xùn)中存在的針對(duì)性不強(qiáng)、單一、 質(zhì)量監(jiān)控薄弱等突出問(wèn)題。教育部教師工作司相繼出臺(tái)了多個(gè)文件，綜合改革。以下兩個(gè)方面的改革對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定提出直接的要求。一是培訓(xùn)模式的改革：以網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)建設(shè)為核心，發(fā)揮教師工作坊（室推

6、動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合，強(qiáng)調(diào)區(qū)域內(nèi)、校際間教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，開(kāi)展協(xié)同研修、校本研修與校本實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本培訓(xùn)的有機(jī)融合，全面推進(jìn)混合培訓(xùn)模式，切實(shí)提升教學(xué)的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)常態(tài)化，推動(dòng)培訓(xùn)模式綜合改革。二是培訓(xùn)內(nèi)容與培訓(xùn)資源的改革：培訓(xùn)內(nèi)容改革指向解決過(guò)去培訓(xùn)中針對(duì)性不強(qiáng)，內(nèi)容泛化， 不能按需施訓(xùn)的問(wèn)題，明確提出培訓(xùn)內(nèi)容要有利于教師實(shí)際教學(xué)技能的形成，從教師的教學(xué)需求出發(fā)，以形成教師教學(xué)技能為導(dǎo)向，要解決教師當(dāng)前教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)培訓(xùn)指導(dǎo)，使教師在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中形成應(yīng)用能力。培訓(xùn)資源改革主要指導(dǎo)資源類型與資源表現(xiàn)方式，改變過(guò)去的理論概念說(shuō)

7、教、 “大頭像”視頻講座貫穿到底的現(xiàn)象，從類型上要綜合應(yīng)用典型教學(xué)案例、預(yù)設(shè)資源、生成性資源等符合成人學(xué)習(xí)特征的資源。利用微課程、素材資源、資源包、MOOCs 等多種資源表現(xiàn)方式。以有效支持網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修的開(kāi)展，對(duì)混合培訓(xùn)模式的落實(shí)起到推進(jìn)作用。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)是“國(guó)培計(jì)劃”的內(nèi)容之一，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須遵循“國(guó)家計(jì)劃”綜合改革的要求。二、課程框架的構(gòu)建能力標(biāo)準(zhǔn)提出了信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了基本要求與發(fā)展性要求，及五個(gè)發(fā)展維度，針對(duì)五個(gè)維度形成了25 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)。課程標(biāo)準(zhǔn)的制定核心工作是課程與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，使教師通過(guò)培訓(xùn)在25 個(gè)指標(biāo)項(xiàng)上得到提高與發(fā)展。制定課程標(biāo)準(zhǔn)需要面對(duì)

8、許多需要解決的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)制定專家組在標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中進(jìn)行了多次調(diào)研與咨詢工作。課程標(biāo)準(zhǔn)研制的難點(diǎn)是課程框架，下面介紹課程框架的形成過(guò)程。（一）教師的多層次、差異性需求在課程標(biāo)準(zhǔn)框架下接受培訓(xùn)的教師有1000 多萬(wàn)，涉及小學(xué)、初中的所有學(xué)科教師。由于教育整體發(fā)展的不均衡，造成區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間、校際之間、校內(nèi)教師之間信息技術(shù)能力提升存在需求的多樣性。1、區(qū)域間整體差異性問(wèn)題，從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教育信息化起步早的學(xué)校，到剛剛開(kāi)始通過(guò) “教學(xué)點(diǎn)全覆蓋項(xiàng)目”推進(jìn)教育信息化的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展水平存在差異，學(xué)習(xí)起點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容需求上存在多層次的要求。2、在同一個(gè)縣區(qū)內(nèi)，學(xué)校之間教育信

9、息化整體發(fā)展水平存在差異性，即使在同一個(gè)學(xué)校內(nèi)， 不同學(xué)科教師之間、同一學(xué)科教師不同年齡教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力存在差異，具有多樣化的發(fā)展需求。教師需求的多樣性決定了不能使用同樣的課程內(nèi)容針對(duì)東西部教師、城鄉(xiāng)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。 能力提升工程培訓(xùn)規(guī)定課時(shí)為50 課時(shí)， 課程標(biāo)準(zhǔn)需要合理進(jìn)行整體框架設(shè)計(jì)，能夠滿足每一位教師在規(guī)定課時(shí)的學(xué)習(xí)中，在現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用能力基礎(chǔ)得到適切的培訓(xùn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力得到提升。（二）信息化教學(xué)環(huán)境與教師發(fā)展需求教師與學(xué)生所處的信息化教學(xué)環(huán)境與教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展訴求存在直接關(guān)系。通過(guò)對(duì)各類學(xué)校目前信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀、 “三通兩平臺(tái)”具體建設(shè)內(nèi)容、教育信息化產(chǎn)

10、品提供商的產(chǎn)品類型的綜合分析，我國(guó)中小學(xué)信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)大致存在四種類型：3簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境、交互多媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境（概念界定見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)表）。 從農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)到經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)信息化條件好的學(xué)校，其教室終端的主流信息化教學(xué)環(huán)境是這四類，教師被置于學(xué)校能夠提供的不同信息化教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展自己的信息化教學(xué)活動(dòng)。從教師與學(xué)生是否能夠使用技術(shù)的角度對(duì)這四類環(huán)境進(jìn)行分析時(shí)，四類環(huán)境可分為兩個(gè)大類： 一是主要支持教師教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境和交互多媒體教學(xué)環(huán)境，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，設(shè)備與技術(shù)資源的使用控制在教師手中；二是具備同時(shí)支持教師教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境和移

11、動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師與學(xué)生提供平等的技術(shù)使用機(jī)會(huì)，學(xué)生具備了利用技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的條件。教師處于不同的信息化教學(xué)環(huán)境，教師需要熟練使用相應(yīng)的設(shè)備、附屬設(shè)備、支持設(shè)備運(yùn)行的軟件、必須的通用軟件。教師的基本信息技術(shù)素養(yǎng)需要得到發(fā)展，也對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的綜合能力提出要求。（三）技術(shù)資源與教師發(fā)展需求技術(shù)資源是通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等資源的統(tǒng)稱（概念界定見(jiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的術(shù)語(yǔ)表）。信息化教學(xué)環(huán)境需要在技術(shù)資源的支撐下才能具備教學(xué)功能，教師與學(xué)生能夠獲得的技術(shù)資源類型、對(duì)技術(shù)資源的運(yùn)用水平，在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)應(yīng)用的能力，都影響技術(shù)資源在課程教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的作用發(fā)揮。從教師

12、群體的角度，教師需要掌握各類技術(shù)資源的應(yīng)用能力：概念圖、思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)工具軟件等通用軟件的使用能力；虛擬實(shí)驗(yàn)室、幾何畫板、數(shù)字地圖等學(xué)科軟件的使用；網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)、學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等各類平臺(tái)的使用問(wèn)題。教師面對(duì)的是一個(gè)龐大的技術(shù)資源的集合，而這個(gè)集合還在不斷成長(zhǎng)與變化。技術(shù)資源需要教師具備必要的操作使用能力，從一個(gè)具體的教師角度，并不需要具備所有技術(shù)資源應(yīng)用能力，只需要根據(jù)自己使用的信息化教學(xué)環(huán)境、學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況選擇合適的技術(shù)資源應(yīng)用于教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)需要滿足教師群體的需要，更要滿足教師個(gè)性化發(fā)展的需要。（四）教師日常教學(xué)信息化的發(fā)展需求教師信息技術(shù)應(yīng)用能力指向是使教師在教學(xué)

13、活動(dòng)中有效的應(yīng)用信息技術(shù)，解決教學(xué)問(wèn)題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)活動(dòng)中采用不同的教學(xué)模式與方法實(shí)施教學(xué)，技術(shù)正是通過(guò)對(duì)教學(xué)模式與方法的作用來(lái)體現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值?，F(xiàn)實(shí)情況是，有相當(dāng)數(shù)量的教師處于信息技術(shù)應(yīng)用的初期，教師需要在教學(xué)模式與方法的應(yīng)用中解決技術(shù)融入問(wèn)題，具備技術(shù)資源合理應(yīng)用于教學(xué)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等學(xué)科教學(xué)能力， 通過(guò)技術(shù)對(duì)整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施的全過(guò)程的融入的理解與應(yīng)用，掌握信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合策略與方法，是教師綜合性的基本技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展；也有許多教師已經(jīng)掌握了信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的基本策略與方法，需要提升的是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合能力， 解決技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)有效

14、性應(yīng)用，使深度融合的理念落實(shí)在技術(shù)與教學(xué)環(huán)節(jié)的濃度融合上，是教師專題性的應(yīng)用能力深化與提升。綜合性的基本應(yīng)用能力與專題性的應(yīng)用能力的關(guān)系是教師應(yīng)用技術(shù)資源，采用某種模式與方法進(jìn)行教學(xué)的兩個(gè)層面的應(yīng)用能力提升的問(wèn)題，是一般應(yīng)用能力與有效應(yīng)用能力的關(guān)系。例如： A 教師過(guò)去在粉筆+黑板的環(huán)境下進(jìn)行講授教學(xué)，當(dāng)他具備利用簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境實(shí)施教學(xué)的條件后，首先他需要提升技術(shù)資源在講授式教學(xué)中的應(yīng)用的一般能力，解決能不能用的問(wèn)題。而B(niǎo) 教師在簡(jiǎn)易多媒體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行講授教學(xué)已經(jīng)是一種常態(tài)，但他存在技4術(shù)不恰當(dāng)使用的情況，他需要在導(dǎo)入、講授等教學(xué)環(huán)節(jié)深入理解與恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用技術(shù)資源，解決用的妙不妙的問(wèn)題。（五

15、）課程初步框架的形成教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力需要置于相應(yīng)的情境之中進(jìn)行討論與分析，信息化教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源、教學(xué)模式與方法、學(xué)科特點(diǎn)四個(gè)要素的相互作用會(huì)對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出不同的要求，具體表現(xiàn)為教師的多起點(diǎn)與需要的多樣化與差異性。課程標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)范與指導(dǎo)培訓(xùn)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施培訓(xùn)活動(dòng)，要滿足多樣化、差異性的需求，從基本思路上，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定不能照搬一般課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范與指導(dǎo)一門課程或者初級(jí)、中級(jí)、 高級(jí)的課程建設(shè)的框架設(shè)計(jì)思路，課程標(biāo)準(zhǔn)要能夠指導(dǎo)“超市式”課程開(kāi)發(fā)，通過(guò)不同課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)的共同建設(shè)，形成不同層次、不同水平、不同內(nèi)容課程集合，構(gòu)建課程超市，滿足不同區(qū)域、學(xué)校、教師“菜單式、自主性、開(kāi)放

16、式”個(gè)性化選學(xué)需要。通過(guò)對(duì)上述分析的匯總，提出課程標(biāo)準(zhǔn)的課程初步框架，如圖1。其中各類課程需要解決的具體問(wèn)題是：1、技術(shù)素養(yǎng)類課程：針對(duì)教師的信息技術(shù)能力，涉及的內(nèi)容非常龐雜，投影機(jī)、觸控電視、平臺(tái)電腦等設(shè)備的使用；演示文稿的制作、瀏覽器的使用、資源下載、電子郵件、思維導(dǎo)圖、評(píng)價(jià)工具等各類與教學(xué)相關(guān)的軟件與系統(tǒng)平臺(tái)的使用。僅僅一個(gè)瀏覽器會(huì)有IE、360、百度、 火狐等。每個(gè)教師有自己的習(xí)慣與愛(ài)好，課程的開(kāi)發(fā)要適應(yīng)每個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，需要針對(duì)具體的技術(shù)能力發(fā)展需求開(kāi)發(fā)相應(yīng)的課程，針對(duì)教學(xué)中使用的技術(shù)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)結(jié)果，將形成模塊化、系列化的課程群。2、綜合類課程：教師的教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在一定的情境之中

17、，信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用能力是信息化教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源、教學(xué)模式與方法、學(xué)科內(nèi)容（物理、化學(xué)等）四者相互作用的體現(xiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用能力是要發(fā)揮信息化教學(xué)環(huán)境的教學(xué)功能，使技術(shù)資源融入到學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，以對(duì)整體學(xué)科教學(xué)過(guò)程產(chǎn)生作用。綜合類課程是四個(gè)要素相互融合后形成的模塊化、系列化的課程群。3、專題類課程：信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合是解決技術(shù)有效應(yīng)用于教學(xué)，提升教與學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，信息技術(shù)只有在具體的學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮有效作用，解決教與學(xué)中存在教學(xué)與日常工作中的常用設(shè)備與技術(shù)資源操作使用能力技術(shù)素養(yǎng)類課程技術(shù)融入教學(xué)教學(xué)模式并實(shí)施教學(xué)的基本應(yīng)用能力與方法，綜合類課程利用技術(shù)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵突

18、破與深度融合專題類課程借助信息技術(shù)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的能力教學(xué)與日常工作中的常用設(shè)備與技術(shù)資源操作使用能力教師專業(yè)發(fā)展類課程圖 1 課程初步框架5導(dǎo)入是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入有多種在不同的導(dǎo)入類型中最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)資源選擇專題類課程就是針對(duì)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵的問(wèn)題，才能真正體現(xiàn)技術(shù)的功能與作用。例如：類型， 不同的導(dǎo)入類型在教學(xué)中有不同的作用，與應(yīng)用方式是實(shí)現(xiàn)技術(shù)有效應(yīng)用的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。環(huán)節(jié)，針對(duì)性、系統(tǒng)化、多角度、多層次進(jìn)行技術(shù)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)有效應(yīng)用的模塊化、系列化的 課程群。4、教師專業(yè)發(fā)展類課程：教師需要從學(xué)習(xí)者的角度參與、體會(huì)在不同信息化環(huán)境中，利用技術(shù)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師以學(xué)習(xí)者的身份與

19、視角獲得信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)， 才能真正意會(huì)技術(shù)在教育教學(xué)過(guò)程中的功能與作用。教師專業(yè)發(fā)展類課程是教師以學(xué)習(xí)者、參與者、合作者的角色利用技術(shù)資源提升自身專業(yè)能力的模塊化、系列化的課程群。（六）課程框架與能力標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的對(duì)應(yīng)關(guān)系 圖 1 所示的課程標(biāo)準(zhǔn)的課程初始框架還不符合能力標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架的具體要求。目前只解決了課程框架與五個(gè)維度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖2 所示，課程框架與能力標(biāo)準(zhǔn)提出的基本要求與發(fā)展性要求兩個(gè)系列的對(duì)應(yīng)關(guān)系仍需解決，以達(dá)成兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架的一致性。能力標(biāo)準(zhǔn)提出了：“ I. 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力為基本要求，主要包括教師利用信息技術(shù)進(jìn)行講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等

20、教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備的能力；II. 應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力為發(fā)展性要求，主要針對(duì)教師在學(xué)生具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境或相應(yīng)設(shè)備的條件下，利用信息技術(shù)支持學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)所應(yīng)具有的能力"。這兩個(gè)要求指向的具體教學(xué)應(yīng)用能力是對(duì)技術(shù)素養(yǎng)類、綜合類、專題類的模塊化、系列化的課程群中的課程歸入兩個(gè)要求的限定性條件。實(shí)際可以用一個(gè)簡(jiǎn)單化的條件進(jìn)行相應(yīng)分類：學(xué)生能夠使用良好網(wǎng)絡(luò)接入終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師相應(yīng)需要具備技術(shù)應(yīng)用能力歸入 “應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式”。以此為條件，進(jìn)行四類課程的劃分后，最終形成課程標(biāo)準(zhǔn)的課程框架結(jié)構(gòu)，如表1。表 1 課程框架結(jié)構(gòu)類別 應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教

21、學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式技術(shù)素養(yǎng)類課程主題（后續(xù)說(shuō)明）課程主題綜合類課程主題課程主題專題類課程主題課程主題技術(shù)素養(yǎng) 計(jì)劃 與準(zhǔn) 備技 術(shù)素 養(yǎng) 組織 與管 理 評(píng)估 與診 斷 學(xué)習(xí)與發(fā)展 技術(shù)素養(yǎng)類課程 綜合類課程專題類課程教師專業(yè)發(fā)展類課程 能力標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)圖 2 能力標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)維度與課程類的關(guān)系教師專業(yè)發(fā)展類課程主題三、課程主題與課程（一）課程主題的結(jié)構(gòu)在前面論述的過(guò)程中，提到模塊化、系列化的課程群的概念，在課程標(biāo)準(zhǔn)中需要對(duì)課程群體進(jìn)行引領(lǐng)性開(kāi)發(fā)，以使所開(kāi)發(fā)的課程具有針對(duì)性與集中性，能夠在短期的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，滿足能力提升工程實(shí)施教師培訓(xùn)的基本課程體系。課程主題指向教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的一個(gè)相

22、對(duì)寬泛的培養(yǎng)領(lǐng)域，用于指引課程的開(kāi)發(fā)方向，課程是對(duì)主題的具體落實(shí)，一個(gè)課程主題需要一門或多門課程覆蓋其所規(guī)定的內(nèi)容。為保障課程開(kāi)發(fā)單位能夠創(chuàng)造性的進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，課程主題對(duì)課程實(shí)施條件要求、內(nèi)容、數(shù)字化資源等進(jìn)行了規(guī)范，課程主題具體結(jié)構(gòu)與作用是：1、主題描述：描述信息化教學(xué)環(huán)境、技術(shù)資源及適應(yīng)的教學(xué)模式與方法等具體教學(xué)情境。2、內(nèi)容要點(diǎn)：明確提出課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中至少需要包含的具體課程內(nèi)容。3、每門課學(xué)時(shí)建議：在同一個(gè)課程主題下，需要針對(duì)學(xué)科進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，英語(yǔ)、物理、音樂(lè)等學(xué)科教學(xué)存在各自特點(diǎn)，課程開(kāi)發(fā)必須具體學(xué)科針對(duì)性。所以提出的是每門課程學(xué)時(shí)限制， 同時(shí)也是考慮，能力提升工程規(guī)定培訓(xùn)課時(shí)不少于5

23、0 課時(shí)， 教師需要在四個(gè)大類中選擇學(xué)習(xí)多門課程，每門課程課時(shí)數(shù)不能太大。4、實(shí)踐任務(wù)：明確提出培訓(xùn)課程必須包含實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)活動(dòng)，以促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升。 落實(shí)能力提升工程培訓(xùn)推進(jìn)混合式培訓(xùn)的要求，保障培訓(xùn)不能僅僅停留在知識(shí)的學(xué)習(xí)上，要指向課堂教學(xué)過(guò)程。5、案例資源：案例資源指向課程內(nèi)容表現(xiàn)方式的要求，要改變專題報(bào)告、課堂講授搬家式的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，要從成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，案例的典型性能夠有效支持教師的學(xué)習(xí)活動(dòng)，案例資源是課程開(kāi)發(fā)中必須提供的資源類型。6、考核評(píng)價(jià)建議：在教師網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)中，以考幾道題、交幾份作業(yè)、記錄發(fā)帖跟貼數(shù)的評(píng)價(jià)方式，不能夠引導(dǎo)教師實(shí)踐能力的提升?？己嗽u(píng)價(jià)建議是要引

24、導(dǎo)課程開(kāi)發(fā)單位把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)關(guān)注到學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)上，重點(diǎn)對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用能力的考核上。7、課程示例：課程示例是在課程主題范圍內(nèi)進(jìn)行具體課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)案例。例如： T9交互多媒體環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)的課程示例為：交互式電子白板環(huán)境下的* 學(xué)科教學(xué)，它是一組課程的開(kāi)發(fā)課程名稱的表述方式，如果進(jìn)行從幼兒園到高中所有學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)領(lǐng)域與學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)，將會(huì)形成30 多門具體的課程。（二） 課程開(kāi)發(fā)要點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“課程建設(shè)要求”：關(guān)注差異性；學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，促進(jìn)教師實(shí)踐教學(xué)能力提升；滿足混合式培訓(xùn)模式改革的需要；要分學(xué)科開(kāi)發(fā)指向?qū)W科教學(xué)；課程開(kāi)發(fā)與研修平臺(tái)功能的一致性。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的

25、是課程開(kāi)發(fā)，不是教材開(kāi)發(fā)。開(kāi)發(fā)單位要從網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的角度思考課程開(kāi)發(fā)的模式。課程開(kāi)發(fā)要關(guān)注幾個(gè)重點(diǎn)：1.課程與課程內(nèi)容的規(guī)劃：根據(jù)課程主題的主題描述，內(nèi)容要點(diǎn)，提出課程名稱，確定課程目標(biāo)與課程內(nèi)容。課程示例僅僅是啟發(fā)性的案例，開(kāi)發(fā)者需要根據(jù)自己認(rèn)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行7進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。2、研修活動(dòng)設(shè)計(jì)：研修活動(dòng)設(shè)計(jì)是課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，不同的課程需要設(shè)計(jì)不同的研修活動(dòng)，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)者活動(dòng)的設(shè)計(jì)。合理利用案例研討、專家報(bào)告、同課異構(gòu)、資源學(xué)習(xí)、共同設(shè)計(jì)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效引導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的交流互動(dòng)功能，利用教師學(xué)習(xí)與實(shí)踐共同體，在專家的引領(lǐng)下開(kāi)展行之有效的研修與實(shí)踐活動(dòng)。3、課程資