1學科團隊結題報告(張幼琴)

1、 學科團隊引領教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究結題報告省市柯橋區(qū)柯橋小學課題組一、課題研究的背景與意義學科教學團隊和教研組、備課組有許多相似的地方，但它又有自己獨特的優(yōu)勢，因為它類似于一種民間組織，隊員之間不是因為學校組織的安排，而是因為自覺自愿，因為一樣的志趣，因為教學的理想共同走到一起，所以它比教研組、備課組更有親和力、凝聚力。團隊成員之間是同事又是朋友，所以教學研究更自主、更自覺，成員之間更團結、更默契?！皩W科教學研究團隊”秉著守住自己、借鑒別人、奉獻全部的宗旨，打破了教研組和備課組單純以學科為單位的組織體系，致力于教師教學個性的揚與優(yōu)化。改進傳統(tǒng)校本研訓的模式，建立教師學科團隊，有利于通過各種途

2、徑促進教師之間的團隊合作互動與交流，促使教師群體素質的再提高；有利于通過構建相應的平臺，充分發(fā)揮學科骨干教師的引領作用，促進教師的專業(yè)成長和教學質量的提高，更能豐富教師隊伍建設的理論，解決骨干教師建設與培養(yǎng)工作的針對性與實效性的問題?；谏鲜銮闆r，我校提出本課題，旨在立足于小學學科教學，以解決課堂教學活動中發(fā)生的真實問題為對象，以骨干教師隊伍建設和示效能發(fā)揮為研究主體，通過團隊部的實踐反思、同伴合作、專業(yè)引領等有效形式，將教學、研究、培訓有機整合，使探究、合作、反思、資源共享為主要特征，把學校各學科骨干教師隊伍建設成為實踐型、研究型的學習共同體。并以該團隊建設的操作策略，以與團隊的整體示效能，

3、帶動和輻射全校教師群體的研訓活動，推動學校教師的專業(yè)發(fā)展水平?？聵蛐W歷來十分關注教師隊伍的全面優(yōu)化和師資力量的和諧提升，多年來，學校以創(chuàng)新、前沿的校本教研理念，被評為“省首批校本教研示學?！?、“省教科研先進集體”、“2012市教科研先進集體”，多次獲得縣優(yōu)秀備課組。 在積累長期以來校本教研經(jīng)驗和文化的同時，在百年老校的文化浸潤和感召下，柯橋小學蟄伏著一大批個性鮮明、特長多樣、風格迥異的“先鋒派”教師，他們有著自己的教育理想、人生目標、情感價值的追求，自2008學年起傾情組建了“學科教學研究團隊”，主要基于教師的理想回歸、教學風格打造、情感價值再現(xiàn)，以課堂為平臺，以“學術研究”為志趣，讓教師們

4、在輕松實踐與自由探究中尋覓人生的幸福知音。團隊教師們輪班上課、交流反思、互議寫文，在寬松、自由的交流空間中， “學科教學研究團隊”的活力被激發(fā)了，“學科教學團隊”的風格在活動中得到提煉，團隊活動與備課組活動、教研組活動、課題組活動有效對接，全面提升全體教師的教育教學能力。以學科團隊抱團組稿編輯生本課堂?？?期，以鮮明的個性得到著名特級教師周一貫老師和縣各兄弟學校的好評。二、課題界定學科團隊：以教學風格為紐帶，由個性和知識方面比較相似的教師跨年級跨學科自由組合，并推薦多年來所帶班級學科教學質量優(yōu)秀、學生滿意度高、課堂教學風格鮮明的“先鋒派教師”為團隊的帶頭人，被命名為“*老師學科教學研究團隊”。

5、目前，我校相繼形成“發(fā)建等語文教學研究團隊”、“柴向陽等語文教學研究團隊”、“幼琴等語文教學研究團隊”、“周國萍等語文教學研究團隊”、“金紅梅等數(shù)學教學研究團隊”、“車貞美等數(shù)學教學研究團隊”、“萍等數(shù)學教學研究團隊”、“周俊友書法教學研究團隊”、“敏樂音樂教學研究團隊”、“俞東林美術教學研究團隊”、“穎等英語教學研究團隊”、“馬瑛等科學教學研究團隊”、 “許國琴等綜合實踐教學研究團隊”、“優(yōu)琴等英語教學研究團隊”、 “酈彩仙等語文教學研究團隊”、“燕等語文教學研究團隊”和“陸歡君等體育教學研究團隊”等15個風格各異的教學團隊。三、課題研究的容與目標研究容：以“守住自己的，借鑒別人的”的為指導

6、思想，鼓勵教師自發(fā)自覺組建“學科團隊”，在團隊的研究中，發(fā)展個性，提升專業(yè)技能。以“學科教學研究團隊”完善校本培訓模式，從文本細讀、課堂對話、學習管理、教學寫作（課堂記錄、故事言說、隨筆撰寫）、課程設計、課堂觀察（聽課評課）等方面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。預期目標：以組合“學科團隊”的方式，實現(xiàn)教師發(fā)展由傳統(tǒng)的“被動式”向“主動式”發(fā)展，由“獨立式”向“團隊式”發(fā)展，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平。通過團隊發(fā)展，來培養(yǎng)一批有個性有特長的名師。然后在此基礎上，賦予“學科團隊”新的思維，使團隊的獨立性、研究性、實踐性和行政的服務性得到更全面體現(xiàn)。此外，嘗試“學科團隊”的“跨邊界”性和異質性，增強研究的開放性、

7、互融性。四、課題研究方法：文獻研究法、行動研究、經(jīng)驗總結法。五、課題研究的過程課題持續(xù)研究的實踐過程中，我們從組建“學科團隊”開始，運用各種機制引導教師由傳統(tǒng)的“被動式”向“主動式”發(fā)展，由“獨立式”向“團隊式”發(fā)展，整體提升教師專業(yè)發(fā)展水平，主要經(jīng)歷了以下幾個階段：1團隊逐步組建階段（2008年底至2013年12月）這一階段的主要任務是發(fā)現(xiàn)學校里一些教學經(jīng)驗豐富，有自己獨特的教學風格，在教師中具有較高的威望的優(yōu)秀教師，不管他們有沒有榮譽，有沒有頭銜，只要工作能力強，教學效果好，得到全體教學信任的就行。然后通過他們讓其他教師自覺地加入到他們的團隊中。2008年10月，首先成立了三個團隊：“發(fā)建

8、語文學科教學團隊” 、“柴向陽語文學科教學團隊” 、“金紅梅數(shù)學學科教學團隊”。2009年1月，又成立了七個學科教學團隊：“幼琴語文學科教學團隊” 、“車貞美數(shù)學學科教學團隊”、 “萍數(shù)學學科教學團隊”、 “穎英語學科教學團隊”、 “敏樂音樂學科教學團隊” 、“俞東林美術學科教學團隊” 、“周俊友書法學科教學團隊”。2010年5月，又成立了三個學科教學團隊：“陸歡君體育學科教學團隊”“馬瑛科學學科教學團隊”“周國萍語文學科教學團隊”。2012年，我們又成立了“優(yōu)琴英語學科教學團隊”、“陸歡君體育學科教學團隊”，2013年成立了“胡建紅科學學科教學團隊”和“高煥明數(shù)學學科教學團隊”。至此，我校的

9、學科教學團隊研究轟轟烈烈地開展起來了，各學科團隊互相聽課、評課，為青年教師診課、磨課，教研氛圍相當濃厚。2團隊研究階段（2013年1月至2013年12月）以“學科團隊”為載體，相繼開展“團隊賽課”、“團隊寫作”、“團隊課堂觀察”、“團隊課堂教學專場”等團隊研課活動。各團隊在研究課堂教學，提高學科質量的基礎上，根據(jù)每個團隊的特點開始各自的主題研究。如“發(fā)建語文學科團隊”的“漢字文化”，“金紅梅數(shù)學學科團隊”以“課堂觀察”研究數(shù)學“生本課堂”，“柴向陽語文學科教學團隊”的“探究生本課堂123模式”，“幼琴語文學科團隊”“課堂作業(yè)隨堂化”為專題，“周俊友書法學科團隊”嘗試“書法走課制”，“穎英語學科

10、團隊”重點研究“怎樣讓復習輕負高效”，“陸歡君體育學科團隊”的“體育模塊教學”等。各學科教學團隊圍繞自己的研究主題開展相應的團隊研究活動。3成果推介階段（2014年至今）我校以學科團隊促進教師專業(yè)成長的研究促進了教師的專業(yè)成長，其中有個別團隊的教學改進、課堂改革成果顯著，在區(qū)外得到肯定，學校積極為優(yōu)秀的教師團隊搭建平臺進行成果推介。2011年，學校邀請區(qū)外學科教研員、專家為語、數(shù)、英、科學科團隊老師診課，打磨各個團隊的風格；2012年“金秋柯小”教科節(jié)以學科團隊為單位開展“團隊賽課”，每個團隊通過集體備課、磨課、上課、議課，以展示各個團隊的教學風格；2013年，全國中文核心期刊小學語文教師編輯

11、部走進我校，“幼琴語文學科團隊”的幼琴和酈彩仙老師以“辯課”夸父追日形式展示課堂；2013年，學校又為幼琴語文學科團隊、紀君美術學科團隊搭建了“市幼琴生本課堂教研專場”和“市紀君美術生本課堂教研專場”兩個平臺，在市級層面抱團展示了這兩個團隊教師在教學改進和課堂教學方面。2014年，學校獲得柯橋區(qū)優(yōu)秀教科研先進單位、校本教研特色單位，并做為先進單位在大會上做代表發(fā)言，得到全區(qū)中小學教科研領導的肯定。六、課題研究的成果一系列的行動研究軌跡記錄了我們對“學科團隊”教研機制的探索過程，我們的學科團隊具有以下特性：1.研究性：能根據(jù)教學中遇到的共性問題，確立團隊近期和長期的研究主題，每個團隊一學年須申報

12、一個縣級以上課題（教改項目），緊緊圍繞本團隊研究課題開展研討活動，保證課題研究有實效。教師的個人研究課題題應與團隊研究的方向一致。 2.過程性：團隊教師的研究過程就是教師個人提高的過程。每學期團隊須開展一次教學研討活動，或主題教研，或團隊賽課，或課題研討等?；顒右兄黝}，要能解決教學中的疑難問題。團隊負責人須在校園園“校本團隊”版塊中建立本學科團隊的網(wǎng)頁，并與時把團隊活動過程中的材料、圖片、信息上傳、更新，發(fā)揮團隊引領作用。3.學科性：學科團隊的研究主題、容、過程等，都應體現(xiàn)鮮明的學科特點，要研究本學科教學過程中的熱點、難點問題，把提高團隊成員的專業(yè)素養(yǎng)和教學水平作為團隊研究工作的重要目標。4

13、.自主性：在同學科團隊組合的基礎上，更鼓勵老師們跨學科的團隊組全，以此實現(xiàn)學科交融，挖掘每個老師的在知識。每一學期，團隊負責人可根據(jù)本團隊的研究主題自主選擇、申請、經(jīng)校長室批準后，組織團隊教師外出學習考察一次，活動后每位團隊老師上交學習反思與體會文章，由團隊負責人整理、組稿上傳至本團隊網(wǎng)頁，實現(xiàn)資源共享。5.實效性：使學科團隊建設成為促進教師專業(yè)發(fā)展的一種有效形式，提高研究的質量和效益。每學期團隊成員可合作撰寫案例、論文，整理研究課例等，組織一組較高質量的稿件向?？菊n堂或各類教育教學刊物投稿，努力用教科研成果反映我們的研究。本課題實施幾年來，在打造優(yōu)秀教研團隊、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、形成學校校

14、本研訓特色三方面產(chǎn)生了一些積極影響：1打造優(yōu)秀教研團隊學科團隊以抱團研究的形式，集合了老師們的優(yōu)勢，彰顯了學科教學的特色，形成了我校百花齊放的優(yōu)勢學科教學、特色課堂改進。幼琴語文學科團隊：課堂作業(yè)“隨堂化”幼琴語文教學研究團隊一開始以“課堂作業(yè)隨堂化”教學改進為研究課題，團隊帶頭人幼琴老師是學校教科室主任，她發(fā)動整個團隊老師組成了“研究團隊”，引領大家以“課堂作業(yè)隨堂化”為重點開展研究活動，“課堂作業(yè)隨堂化“成為其團隊教師課堂教學的標簽。2013年3月，市幼琴小學語文課堂作業(yè)隨堂化教研專場在柯橋小學舉行，其團隊的幼琴老師與詩文老師共同執(zhí)教了“隨堂作業(yè)”視角下的公開課，幼琴老師作了教改報道，得到

15、特級教師、市小語教研員莫國夫的肯定，幼琴語文團隊逐漸形成了鮮明的課堂特色，團隊老師多次在區(qū)市級公開課、研訓活動中亮相。2013年6月，幼琴語文團隊的幼琴老師和酈彩仙老師在小學語文教師“辯課進校園”活動中同課異構夸父追日，教學實錄全文刊載。優(yōu)琴英語學科團隊：英語教學金牌團隊2011年12月，柯橋小學若棋等同學獲“魯外杯”縣小學生英語口語團體優(yōu)勝獎，個人一等獎；2012年5月，朱莉等同學獲縣首屆小學生英語閱讀比賽團體優(yōu)勝獎，四名學生獲個人一等獎2013年12月，王涵之、包依寧等同學獲“魯外杯”縣小學生英語口語團體優(yōu)勝獎，分獲個人講故事、即興會話一等獎。這輝煌的“五個團體優(yōu)勝獎”背后是“優(yōu)琴英語教學

16、團隊”的艱辛付出，她們6個人，摒棄“一畝三分地”思維定勢，擰成一股繩，共同探索課堂教學改良，精心創(chuàng)設英語文化氛圍。2012區(qū)規(guī)劃課題英語階段性“生本口語”評價、2013市教改項目以“習慣”促進小學生英語聽讀作業(yè)的有效落實、2014區(qū)教改項目以微信平臺拓展小學英語課程資源的實踐研究等研究，把英語課堂教學與“云課堂”、“微課程”對接，從課堂的“小老師”到課堂外的“小考官”，從校園的“英語周”到校園外的“微課程”，在英語學科中實施“翻轉課堂”，教學質量全區(qū)領先。體藝團隊：名師工作室成績斐然3年前，我校體育老師陸歡君老師眼光獨到，玩起了校園足球，“綠茵小子”足球隊隨之誕生，陸歡君老師、足球教練王彥培和

17、學校體育教師組成“陸歡君足球小子俱樂部”，帶著柯小男甲足球隊，征南闖北，把柯橋區(qū)校園足球聯(lián)賽冠軍、市青少年足球錦標賽冠軍、省校園足球聯(lián)賽（寧紹舟賽區(qū)）冠軍、省校園足球聯(lián)賽一等獎統(tǒng)統(tǒng)拿了個遍。此外“敏樂音樂名師工作室”的老師們帶領“快樂音符”舞蹈團的孩子，原創(chuàng)茴香豆、觸摸春天等四個舞蹈，先后在省、全國藝術舞臺上展演，均獲得一等獎。由中國書協(xié)會員、柯橋區(qū)書協(xié)副主席周俊友老師領銜的“周俊友書法名師工作室”，以太陽花美術工作室為基地、悉心培養(yǎng)了一大批美術特長生的“俞東林美術名師工作室”名師工作室，培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀青年教師。學校成熟一個，發(fā)展一個，掛牌一個，推介一個。今年2月，“婁華軍藝工作室”、“徐芳

18、書法工作室”、“王國森三棋工作室”、“軻弦樂工作室”、“祁芳芳舞蹈工作室”、“朱玲戲曲工作室”、“金月飛合唱工作室”、“章曉明口琴工作室”均掛牌成立。這些名師工作室相繼成立，學校的體藝特色也逐漸綻放光彩。2012年后，省體育特色學校、省校園足球聯(lián)賽寧紹舟賽區(qū)冠軍、省中小學舞蹈節(jié)一等獎、縣“六一”文藝匯演一等獎、縣田徑運動會團體第二、縣圍棋比賽團體第一近年多來，柯橋小學在體藝上創(chuàng)造了舞蹈、器樂、美術、書法、足球、田徑、乒乓球、圍棋、信息學、航模，以與畢業(yè)班寫作、數(shù)學、英語縣級競賽全部團體冠軍（一等獎）的優(yōu)異成績。“金紅梅等數(shù)學教學研究團隊”被評為2009市先進教研團隊，“幼琴等語文教學研究團隊”

19、、 “俞東林美術教學研究團隊”、 “優(yōu)琴等英語教學研究團隊”等8個團隊先后被評為縣優(yōu)秀教研團隊。2提升教師專業(yè)素養(yǎng)課題研究在改變教師教學理念、行走方式，提升教師專業(yè)素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：課堂觀察我們的團隊有一樣學科的，也有不同學科的，以一樣年級的學生為研究對象的老師組合在一起，走進同一年級，以師生之間的觀點對話，學生之間的獨立學習、合作學習、隨堂作業(yè)以與學生走進課堂和走出課堂的變化為觀察視點，走近學生，開展以關注學生的“學”為觀察點的“課堂觀察”。團隊寫作以校本團隊形式組稿，突顯“學科團隊”主題的校刊生本課堂已編輯六期，匯集展示了4年來我們在學科團隊方面的探索和收獲，是我們課題研究的陣地

20、，也是各個學科團隊在課堂教學、課題研究方面的成果展示和推介。此外，在團隊進行課堂研究的同時，我們也重視理論層面提煉，學校搭建平臺促進學科團隊老師合作寫作，如“學科團隊最有創(chuàng)意和最有實效的案例評比”，“觀課議課出精彩”的老師評課稿評比，團隊老師“課堂觀察”評比，畢業(yè)班有效復習金點子評比等，推動老師們在團隊研訓活動后主動寫作，積累成功個案。團隊賽課每年的“金秋柯小”教科節(jié)各學科團隊將舉行“團隊賽課”活動。每個學科團隊一起磨課程、磨學生、磨風格，在以團隊上課、說課、議課的形式在教科節(jié)展示不同團隊的教學風格。課題研究每個學科團隊圍繞學?！吧菊n堂”的主課題尋找適合自己團隊的研究視角成立子課題，如高煥明

21、數(shù)學學科研究團隊以“四環(huán)節(jié)教學法數(shù)學生本課堂嘗試研究”為主題改革課堂結構，燕語文學科研究團隊以“中段學生小組合作方式研究”為視角改革語文課堂，俞東林美術學科研究團隊以“美術作業(yè)隨堂化探究”改革美術課堂，胡建紅科學研究團隊以“科學學科中學生長時性探究”促進學生學習方式變革。這些課題以團隊的形式開展、深入，改變了老師們以往單兵獨進的教研方式，使老師的專業(yè)素養(yǎng)得以提升?！皩W科團隊”的校本研訓方式促進了老師們以“改課”提升自己的業(yè)務能力，一方面成長了一批縣市乃至省、全國有一定影響力的名教師，另一方面以備課組、學科團隊抱團發(fā)展的的師資隊伍得到整體提升。2013年學校幼琴老師代表省參加全國課堂教學大獎賽，

22、獲一等獎；紀君老師獲得市學科帶頭人稱號，小學語文教師“辯課進校園”走進我校，展示了酈彩仙等10位語文老師在“生本課堂”中的探究體會；應邀選送高煥明、春芳等老師去、蕭山執(zhí)教數(shù)學生本課堂公開課，選送余萍等英語老師去執(zhí)教英語生本課堂公開課，選送朱婭娜等去新昌執(zhí)教“師生共讀”公開課，贏得各方贊譽；周國萍獲中央電教館錄像課比賽三等獎，詩文、煒棟、董燕等獲“論壇杯”全國生本課堂大獎賽一、二等獎，洪志明、高煥明等老師論文第二屆“長三角地區(qū)”科研論文二等獎、省論文比賽一、三等獎。學校的“幼琴語文教學研究團隊”、“優(yōu)琴英語教學研究團隊”在市級教研活動中公開展示，團隊老師抱團講座、上課、互動、研討；五年級語文備課

23、組、高段數(shù)學備課組被評為柯橋區(qū)優(yōu)秀備課組，“周俊友書法名師工作室”、“俞東林美術名師工作室”、“敏樂音樂名師工作室”等藝術學科團隊更是在省外獲得盛譽。這些成功背后是我?！皩W科團隊”特色校本研訓的成果。3形成校本研訓特色近幾年來，我校堅持“學科團隊”校本化研訓模式，學校涵品質、社會美譽度、家長信任度不斷提升。僅2013年，晚報整版報道柯橋小學名校創(chuàng)建成果“一體兩翼三支點”，教育專訪我校洪志明校長，封面人物“生本教育”的播種者，全國核心期刊小學語文教師刊載我校10000余字生本課堂改革成果與研究課實錄，縣報專題報道全國課堂教學一等獎的“底氣”柯橋小學“生本課堂”，晚報專題報導百年名校錘煉金牌名師追尋柯橋區(qū)柯橋小學教師成長軌跡。學校先后被評為市柯橋區(qū)教科研先進單位、校本培訓先進單位、校本研訓基地學校，2013