課堂教學管理

1、新課程背景下有效課堂管理策略一、改進教學策略，提高教學有效性縱觀國內外有關課堂教學管理的研究和實踐，其具體做法主要有以下幾個方面：（1）教師要為課堂教學的有效進行做好準備，全面計劃課程安排，以確保課程進行的節(jié)奏和過程順暢。2 ）合理創(chuàng)設課堂教學結構和情境結構，建立互動的氣氛。（3 ）強調課堂上師生交流的多樣化，提高學生參與比率。（4 ）滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。（5）有效使用提問，保持高度互動的課堂氣氛。（6）機警，隨時隨地掌握課堂情況，能隨機應變，合理運用注意轉移法、隨機發(fā)揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發(fā)生的

2、偶發(fā)事件。（7 ）分析課堂紀實。必要時教師應把整個課堂教學過程用現(xiàn)代技術記錄下來，進行認真分析；或由同行互相聽課指出對方容易引發(fā)學生課堂問題行為的地方。二、改善溝通策略，實現(xiàn)和諧有效溝通當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現(xiàn)教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。1善于傾聽，了解學生的感受。教師的傾聽體現(xiàn)著對學生的接納和重視。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。教師不要將自己的意見強硬地灌輸給學生，應盡量去接納和了解學生的感受。2恰當運用肢體語言。有研究顯示非語言的溝通比語言溝通更能傳達情感，所以教師要善于

3、運用肢體語言提醒學生，如：眼神、搖頭、皺眉、身體接近并配合其他臉部表情及手勢動作等，靈活運用這些肢體語言將有助于及時、巧妙地把學生的問題行為制止于無形之中，避免事態(tài)擴大甚至中斷教學活動。3適當的表揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。有關研究表明，要使給學生的反饋（表揚）成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。（1 ）適度性。過度的表揚只能使學生喪失明辨是非的能力；（2）具體性。贊揚應針對某個特別要強化的行為本身；（3）可信性。贊揚應因人而異，可信有據。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，如“作為教師，

4、我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向學生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求，避免“你信息”，如“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”這類引發(fā)學生反感的標記性言辭，與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現(xiàn)在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”，“我討厭你”。4給予適度的期望。美國學者羅森塔爾和雅可布森在“課堂中教師的期望效應”的研究中，認為教師期望具有自我應驗的預言效果，即“課堂中的皮格馬利翁效應”。研究表明，教師對學生的期望影響學生的學業(yè)表現(xiàn)。教師對學生所抱期望會影響教師行為，如教師的語言語調、臉部表情、接觸和

5、姿勢等，高期望的學生能夠得到教師更多的贊揚、溝通機會，然而，低期望的學生往往較少得到積極的溝通。由此可見，教師對兒童的人格、自我概念、成功動機及學業(yè)成就有著不容忽視的影響。為避免期望太高造成過多的壓力與挫折，或期望過低助長其消沉，教師不要過早的對學生做出判斷，應對學生有適度的期望水準，適宜的幫助和鼓勵，從而激發(fā)其學習動機與努力的熱忱。三、采用有效的課堂管理策略，實現(xiàn)健康課堂紀律所謂健康課題管理，就是通過為每一個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發(fā)學生自強、自尊、自立的心理，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。良好的課堂秩序，是教師的“教”和學生的“

6、學”得以順利、有效進行的前提。在課程改革中，這一點顯得尤為重要。為了實施健康課堂管理紀律 ，教師應掌握有效的紀律實施策略：1建立明晰的課堂規(guī)則。一方面，它有助于維持課堂教學的秩序，更重要的是能培養(yǎng)學生的自制能力、民主意識、良好的人際關系等。課堂規(guī)則的建立直接關系到課堂管理的效果，在建立過程中教師應注意以下原則：（1）必須明晰、合理、可行、簡單。對老師、學生以及對家長而言，這些期望、標準和規(guī)章都應該是明晰的。（2 ）要從學生的身心特點出發(fā)，以發(fā)展學生為目的。課堂規(guī)則應是師生共同參與，采取民主原則，共同協(xié)商制定。（3 ）教師應采用啟發(fā)、鼓勵、暗示的方式使學生自覺自愿的接受并遵守規(guī)則，而非強制手段，

7、要注意通過規(guī)則的建立，促進學生的自我管理和自我約束，形成自覺自律的習慣，這是一個循序漸進的過程，但卻是學校的基本功能，2多采用預防性管理策略，激發(fā)學生良好行為和學習動機，減少不良行為產生。預防勝于矯正，然而多數教師往往側重于矯正性管理忽視了預防性管理，做好預防性管理教師應注意：（1關注學生的成功與自尊，公開肯定學生。（2 ）建立良好的師生關系，要求教師：對每一位學生均予以關注，用口頭或行為強化策略來顯示教師的支持、鼓勵、了解和贊許；樂于幫助學生；為人師表，以身作則。同時教師還應定期與家長溝通，互相協(xié)作。（3 ）持續(xù)不斷地監(jiān)控課堂環(huán)境，將早期問題降至最少。如，注重良好課堂氣氛的形成，在溫馨、支持

8、與愉悅的環(huán)境中，違規(guī)行為自會減少；善于運用肢體語言和聲音變化，或講話時細小的停頓提醒學生，調整自己的行為；善用幽默，消除緊張或對立等等。3積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。預防性管理做得再好，也仍然會有問題行為的出現(xiàn)，此時就必須予以糾正，紀律的執(zhí)行應堅持公平和溫和，要積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。 “數子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取銷懲罰。只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效

9、的。第三，多作正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，不僅要告訴學生“不要怎樣”、“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”、“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發(fā)展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。四、以人為本，創(chuàng)設積極課堂環(huán)境課堂環(huán)境對學生的行為、學習和動力有著很大的影響。研究表明，個人的需要和周圍環(huán)境條件有著密切的聯(lián)系，因此，教師們可以通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環(huán)境，來驅使學生作出積極的、教學目標導向的行為，形成良好紀律。課堂環(huán)

10、境可分為物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個部分，各種教學設備和設施的有無和擺放、座位安排、班級規(guī)模和教室布置等都屬于物理環(huán)境，而心理環(huán)境也稱課堂氣氛，則包括班風、校風、課堂教學活動中人與人之間的各種關系及相互影響?？偨Y國內外有關研究成果和實踐經驗，創(chuàng)建積極課堂環(huán)境，應注意以下幾點：（1）教室布置應以“啟發(fā)”“溝通”等富有人文氣息的教育理念代替教條性的標語。完美的學習環(huán)境不在于華麗的外表，而在于充實、生動與發(fā)展的特征，以促進學生的創(chuàng)造性與個人品質的獲得與發(fā)展。（2）師生共同參與，分工合作，增強學生對班級的向心力和歸屬感，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享

11、管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起布置教室、制定課堂規(guī)范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。 （3）營造人性化的積極課堂氛圍，滿足學生的心理需要。人性化的課堂環(huán)境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，注重師生間、學生間的互動，營造輕松活潑的課堂氣氛，建立自然、和諧的教學生態(tài)。第二，以真誠和關懷建立和諧民主的師生關系，提高教學藝術水平，營造人性化的課堂教學氛圍。第三，注意學生的個別差異，了解、欣賞學生，尊重學生的需要，使各類學生都能享受成功的滿足感，幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。美國教育家戴爾·卡耐基說:“一個人事業(yè)的成功, 只有15 %是他的專業(yè)技術。”我們認為, 課堂管理指為實現(xiàn)預定教學目標而建立并維持課堂秩序的師生互動過程。該定義包含了三層涵義: 第一, 課堂管理不是教師的單方面行為, 而是師生雙方共同參與、相互作用的過程。第二, 所有的課堂管理活動或行為都是為達成教學目標服務的。第三, 為順利達成預定的教學目標,