促進陽光課堂有效教學的二三四激勵策略研究

1、課題名：促進陽光課堂有效教學的“二三四”激勵策略研究承擔學校：杭州市上泗中學課題負責人：駱海燕 課題研究計劃：一、 課題研究的背景及意義：2011年始，“導學案”教學模式之風已經(jīng)在西湖區(qū)盛行，2012年1月始杭州市上泗中學也開始大力推進這種課堂教學模式改革。本校以實行“小組合作學習”陽光課堂教學模式為目標，預期在一年內掌握這種新穎模式，兩年內熟練掌握這種模式，三年內形成自己的課堂教學改革特色。可以這樣說，對于所有學校而言，目前的改革狀態(tài)都在起步階段，急需一線教師在探究中摸索，在反思中前行，為教改提供有用的資源和信息、經(jīng)驗。因此，在結合本校課改內容的基礎上，本人把課題研究大范圍定在陽光課堂教學改

2、革的各種模式探究上。同時，在反復學習教改資料和參考他人研究內容的前提下，以及對在多次集體備課和聽課過程中發(fā)現(xiàn)的一些現(xiàn)狀問題的分析下，又把課堂教學改革的模式探究定位在激勵策略模式研究上。不僅是因為有效的激勵策略會點燃學生的激情，促使他們的學習動機更加強烈，讓他們產生超越自我和他人的欲望，并將潛在的巨大的內驅力釋放出來，為初中三年的遠景目標奉獻自己的熱情；還因為目前課改現(xiàn)狀下的激勵策略研究略有空白。目前基本研究方向都是在導學案編寫、小組合作學習、小組建設、班級文化建設、教師培訓和小組評價機制上，唯一與激勵策略研究比較接近的是評價策略研究，但評價與激勵還是存在一定的區(qū)別的（具體區(qū)別見第三部分“概念界

3、定”），很多在研究的一線教師容易把評價和激勵在概念上混淆。通過本課題的探索，可以明確激勵的內涵，探究激勵的策略，尋找出本校特色又適合學生的激勵策略模式。綜合來說，此課題意義在于從接受課改模式的學生出發(fā)，可以總結我校開展課改中的一些經(jīng)驗教訓，探尋適合我校學生發(fā)展的更具針對性的教改方式，摸索具有上泗特色的學生激勵策略模式，為制定我校教改的發(fā)展方向以及全面實驗教改新方案提供有力依據(jù)。二、 目前國內外關于同類課題的研究綜述對于教改模式而言，作為去年新興起的一種“導學案”小組合作學習課堂教學改革活動，雖然成為目前最為熱門的研究之一，但當下大多數(shù)研究還是停留在初級階段，而以初接受這種學習方式的學生為研究主

4、體，以探索其有效成長為出發(fā)點，尋找有效的激勵策略模式，尚屬一個全新的視角。關于激勵策略的研究，不管是心理界還是教學界一直沒有停息過，但基本都是比較寬泛的，更多是應對企業(yè)員工或學校教師以及學生個體的策略；國內外的教育專家、學者也有過一些總結論述，對我們有一定的借鑒。但是每個學校的具體情況各不相同，而且應對目前最新的“導學案”小組教學模式的激勵探究是幾乎空白的，假如有，那也更多的是在評價機制研究之后附帶如何激勵學生個體，并無獨立的研究模式出現(xiàn)。三、 概念界定1. 評價：衡量、評定其價值。第一，評價的過程是一個對評價對象的判斷過程；第二，評價的過程是一個綜合計算、觀察和咨詢等方法的一個復合分析過程。

5、2、激勵：激發(fā)鼓勵。什么是激勵？美國管理學家貝雷爾森（Berelson）和斯坦尼爾（Steiner）給激勵下了如下定義：“一切內心要爭取的條件、希望、愿望、動力都構成了對人的激勵。它是人類活動的一種內心狀態(tài)?！比说囊磺行袆佣际怯赡撤N動機引起的，動機是一種精神狀態(tài)，它對人的行動起激發(fā)、推動、加強的作用。如何在工作上調動員工的積極性，激發(fā)全體員工的創(chuàng)造力，是開發(fā)人力資源的最高層次目標。同理，如何在課堂上調動學生的積極性，激發(fā)全體學生的創(chuàng)造力，是開發(fā)學生學習資源的最高層次目標。 3、“導學案”教學模式：導學案承載了新課程的教育理念，體現(xiàn)了高效課堂教學的要求，集“導”、“學”、“練”、“測”、“評”等

6、功能于一體，是學生學習的路線圖、指南針、導航儀，從某種意義上講，對導學案教學的設計提出了較高的要求。從教學效率與激發(fā)學生興趣及培養(yǎng)學生的自主合作的探究學習習慣來看，“學案導學”不失為一種激發(fā)學生主動學習的有效途徑。4、“二三四”激勵策略模式“二”指激勵模式有二：對于激勵的方式現(xiàn)在學術界有很多種理論和方法，有著名的馬斯洛需求層次理論、激勵保健雙因素理論（其中激勵因素為滿意因素，有了它便會得到滿意和激勵；保健因素為不滿意因素，沒有它會產生意見和消極行為）。其實諸多模式中都不外乎兩個方式：正面激勵與反面激勵。 “三”特指模式中激勵類型有三：A物質激勵與精神激勵 B正激勵與負激勵 C內激勵與外激勵 “

7、四”特指模式中激勵機制有四： 激勵機制就是在激勵中起關鍵性作用的一些因素，由時機、頻率、程度、方向等因素組成。它的功能集中表現(xiàn)在對激勵的效果有直接和顯著的影響， A激勵時機 B激勵頻率 所謂激勵頻率是指在一定時間里進行激勵的次數(shù)，它一般是以一個工作周期為時間單位的。 C激勵程度 所謂激勵程度是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。D激勵方向 所謂激勵方向是指激勵的針對性，即針對什么樣的內容來實施激勵。 四、 理論依據(jù)： 激勵理論的基本思路，是針對人的需要來采取相應的管理措施，以激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力。因為人的工作績效不僅取決于能力，還取決于受激勵的程度，通常用數(shù)學公式表示：工作績效=f

8、（能力激勵）。(1)馬斯洛的需求層次理論 著名心理學學家馬斯洛把人需要由低到高分為五個層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。并認為人的需要有輕重層次之分，在特定時刻，人的一切需要如果都未得到滿足，那么滿足最主要的需要就比滿足其他需要更迫切，只有排在前面的那些屬于低級的需要得到滿足，才能產生更高一級的需要。當一種需要得到滿足后，另一種更高層次的需要就會占據(jù)主導地位。從激勵的角度看，沒有一種需要會得到完全滿足，但只要其得到部分的滿足，個體就會轉向追求其他方面的需要了。按照馬斯洛的觀點，如果希望激勵某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次

9、之上的需要。比如一個饑腸碌碌的人，他更渴望你給他幾個饅頭或面包，而不是你贊賞他如何長得英俊瀟灑或出類拔萃。 (2)雙因素理論 激勵因素保健因素理論是美國的行為科學家弗雷德里克赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出來的，又稱雙因素理論，雙因素理論是他最主要的成就。 經(jīng)他研究發(fā)現(xiàn)，使人感到滿意的都是屬于工作本身或工作內容方面的；使人感到不滿的，都是屬于工作環(huán)境或工作關系方面的。他把前者叫做激勵因素，后者叫做保健因素。 保健因素包括公司政策、管理措施、監(jiān)督、人際關系、物質工作條件、工資、福利等。當這些因素惡化到人們認為可以接受的水平以下時，就會產生對工作的不滿意。但是，當人們認為這些因素

10、很好時，它只是消除了不滿意，并不會導致積極的態(tài)度，這就形成了某種既不是滿意、又不是不滿意的中性狀態(tài)。 那些能帶來積極態(tài)度、滿意和激勵作用的因素就叫做“激勵因素”，這是那些能滿足個人自我實現(xiàn)需要的因素，包括：成就、賞識、挑戰(zhàn)性的工作、增加的工作責任，以及成長和發(fā)展的機會。如果這些因素具備了，就能對人們產生更大的激勵。 根據(jù)赫茨伯格的研究發(fā)現(xiàn)，管理人應該認識到保健因素是必需的，不過它一旦使不滿意中和以后，就不能產生更積極的效果。只有“激勵因素”才能使人們有更好的工作成績。 雙因素理論告訴我們，滿足各種需要所引起的激勵深度和效果是不一樣的。物質需求的滿足是必要的，沒有它會導致不滿，但是即使獲得滿足，

11、它的作用往往是很有限的、不能持久的。要調動人的積極性，不僅要注意物質利益和工作條件等外部因素，更重要的是要注意工作的安排、量才使用、個人成長與能力提升等，注意對人進行精神鼓勵，給予表揚和認可，注意給人以成長、發(fā)展、晉升的機會。(3)期望理論 美國心理學家弗魯姆于1964年提出了期望理論。該理論認為，激發(fā)的力量來自效價與期望值的乘積，即：激勵的效用=期望值效價。 就是說，推動人們去實現(xiàn)目標的力量，是兩個變量的乘積，如果其中有一個變量為零，激勵的效用就等于零。五、課題研究的內容及預期目標：（一）、課題研究的內容，主要從以下幾方面著手：1、現(xiàn)狀調查：（1）、問卷調查：學生學習狀態(tài)的調查、分析。對學生

12、的知識結構、學習情況、獲得評價、主觀反映等現(xiàn)狀進行調查，作為研究對策依據(jù)。（2）、現(xiàn)場訪談：了解學生的學習心理。包括存在的困惑、對小組評價的反映、教師評價、激勵機制是否有效幫助其成長等。2、現(xiàn)狀分析：（1）本校學生存在的學習心態(tài)和評價反饋：（2）處于不同心理狀態(tài)學生的表現(xiàn)及原因分析：3、 “二三四”激勵策略研究： 捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學?！庇腥丝偨Y了日本企業(yè)創(chuàng)新的規(guī)律是“找、抄、超”，即要生產一種產品，首先查找世界上最先進的同類產品是什么，找到這種產品后先模仿(抄)，一下子就站在了別人的肩膀上，在模仿的基礎上再改革、創(chuàng)新，很

13、快超越原產品。我們在第一年的初學階段所采取的辦法就可以像這樣進行，多學習，多參考，多探索。導學案對我們來說還是一個新生事物，對我們的新課改是一個大膽嘗試。導學案教學模式中的各個方面都是我們?yōu)榱颂骄康闹攸c，而“二三四”激勵策略研究模式就是其中之一。目前針對不同情狀態(tài)的學生，學校已經(jīng)在做的激勵策略探究如下：“二”指激勵模式有二：對于激勵的方式現(xiàn)在學術界有很多種理論和方法，有著名的馬斯洛需求層次理論、激勵保健雙因素理論（其中激勵因素為滿意因素，有了它便會得到滿意和激勵；保健因素為不滿意因素，沒有它會產生意見和消極行為）。其實諸多模式中都不外乎兩個方式：正面激勵與反面激勵。 “三”特指模式中激勵類型有

14、三：A物質激勵與精神激勵 前者作用于人的生理方面，是對人物質需要的滿足，后者作用于人的心理方面，是對人精神需要的滿足。目前學校正在操作的以此類激勵為主，采取精神獎和物質獎相結合的做法，精神獎包括口頭表揚以、在班級專欄上提名計分，或者在多媒體上課時把評價較好的同學或小組的照片制作成精彩的幻燈片播出，物質獎上，教師自己買些學生喜歡的小物件，花錢不多，效果不錯。但是存在的問題是沒有統(tǒng)一標準，教師主觀性比較大，各班水準參差不齊，且對不同的學生沒有很強的針對性。B正激勵與負激勵 所謂正激勵就是當一個人的行為符合組織的需要時，通過獎賞的方式來鼓勵這種行為，以達到持續(xù)和發(fā)揚這種行為的目的。所謂負激勵就是當一

15、個人的行為不符合組織的需要時，通過制裁的方式來抑制這種行為，以達到減少或消除這種行為的目的。 學?，F(xiàn)行激勵機制下，很大的問題是正面激勵泛泛，負面激勵標準不統(tǒng)一，并且較多的是等同于學校政教處做法，并無發(fā)揮小組功能和班級效應。C內激勵與外激勵 所謂內激勵是指由內酬引發(fā)的、源自于學生內心的激勵；所謂外激勵是指由外酬引發(fā)的、與工作任務本身無直接關系的激勵。 此類激勵的操作中，目前是出現(xiàn)最少且最亂的。尤其是前者，目學生現(xiàn)狀下最欠缺內在激勵，在今后的探究中會放在對教師的激勵方式指導上。“四”特指模式中激勵機制有四： 激勵機制就是在激勵中起關鍵性作用的一些因素，由時機、頻率、程度、方向等因素組成。它的功能集

16、中表現(xiàn)在對激勵的效果有直接和顯著的影響， A激勵時機 激勵時機是激勵機制的一個重要因素。激勵在不同時間進行，其作用與效果是有很大差別的。打個比喻，廚師炒菜時，不同的時間放入味料，菜的味道和質量是不一樣的。超前激勵可能會使下屬感到無足輕重；遲到的激勵可能會讓下屬覺得畫蛇添足，失去了激勵應有的意義。 抓住時機，是每位教師需要做到的。目前在學校舉行的大型活動中，例如運動會、元旦匯演、每周之星評比等，創(chuàng)造機會較多，但我想，更多的是需要日常生活中把握機會。B激勵頻率 所謂激勵頻率是指在一定時間里進行激勵的次數(shù)，它一般是以一個工作周期為時間單位的。激勵頻率的高低是由一個工作周期里激勵次數(shù)的多少所決定的，激

17、勵頻率與激勵效果之間并不完全是簡單的正相關關系。 學?，F(xiàn)行具體操作方法并不統(tǒng)一，較成功的一個班級做法如下：每個學生每星期發(fā)一張自我表現(xiàn)評價記錄表，學生每節(jié)課根據(jù)自己的表現(xiàn)給予量化評分，如果有小組學習的安排，除了自評分，還有本節(jié)課中小組其他成員給予的評分以及小組長給予的評分。雙周周五的最后一節(jié)課，由小組長組織，組內成員首先對自己一周的評分進行綜合，根據(jù)綜合得分在小組中陳述自己得分的來源，哪些方面做得好需要進一步發(fā)揚，哪些方面做得不夠需要馬上改正的地方，然后組內其他成員根據(jù)其陳述相互進行核實，最后教師給予總評，給出鼓勵性的評語，并將情況向班主任和家長匯報，聯(lián)系家長一并進行精神和物質上的獎勵。C激勵

18、程度 所謂激勵程度是指激勵量的大小，即獎賞或懲罰標準的高低。它是激勵機制的重要因素之一，與激勵效果有著極為密切的聯(lián)系。這個最難控制，在今后的研究中，會跟蹤觀察某個班級的激勵過程，從中分析獲取激勵量的一個大小比較，作為參考模版。D激勵方向 所謂激勵方向是指激勵的針對性，即針對什么樣的內容來實施激勵，它對激勵效果也有顯著影響。學校定期進行“點評之星”、“解答之星”、“講解之星”、“進步之星”、“質疑之星”、“挑戰(zhàn)之星”等的獎勵，也可見我們激勵的方向所在，基本還是針對課堂表現(xiàn)和小組合作上的。通過接下去的研究，可以分析這些方向是否需要增減，有無更多更好的方向來有效激勵學生。（二）、預期目標：通過此課題

19、的研究，對接受新課改模式的學生情況有了更全面的了解，以能否積極推動處于不同情況的學生的成長為標準，總結出學?，F(xiàn)行的激勵策略 的成功經(jīng)驗和不足之處，探究更有效的激勵模式，并撰寫出促進陽光課堂有效教學的“二三四”激勵策略研究一文。六、研究方法與手段：1、行動研究法：在具體的教學實踐中，遵循“美國心理學家波斯納在1989年提出學生成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思”的思路開展行動研究，力爭達到預期效果。 2、教學實驗法：通過教師聽課評課等活動來調查分析學生成長情況。3、文獻研究法：課題組負責人加強理論學習，收集國內外相關研究成果，特別關注初期接受“小組合作學習”的學生有效成長的動態(tài)，以獲取資料，不斷充實本課題的研究。 4