創(chuàng)意心頭腦打破定向思維

1、溫州市中小學（含幼教）心理輔導活動課評比材料溫州實驗中學 陳怡創(chuàng)意金頭腦 打破思維定勢溫州實驗中學 陳怡適用年級：七年級上理念闡述：（一） 皮亞杰認知發(fā)展論皮亞杰（Piaget，1896-1980）的認知發(fā)展論提出個體從出生到成熟的發(fā)展階段分別是：1 感知運動階段 (sensorimotor stage)：0至2歲。2 前運算階段 (preoperational stage)：2至7歲。3 具體運算階段 (concrete operations stage)：7至11歲。4 形式運算階段 (formal operations stage)：11歲以上。從上述觀看之，七年級學生已進入形式運算階段

2、（formal operational stage），這個時期開始以抽象思考為特征，能處理抽象概念，此階段的青少年在思維方式具有以下三個特征：1 假設演繹推理：假設演繹推理是邏輯思維的基本形式之一。此種推理思維的特點是，先對所面對的問題提出一系列的假設，然后根據(jù)假設進行驗證，從而得到答案。2 命題推理：認知發(fā)展臻于形式運算階段的青少年，在推理思維時，不必一定按現(xiàn)實的或具體的資料做依據(jù)，只憑一個說明或一個命題，即可進行推理。3 組合推理：在面對多項因素形成的復雜問題情境時，認知發(fā)展臻于形式運算階段的青少年，可以根據(jù)問題的條件，提出假設，然后一方面孤立某些因素，一方面組合另一些因素，從系統(tǒng)驗證中獲

3、得正確答案。從以上得知，七年級學生已經(jīng)具備了抽象思考的能力，在思考的特征中也能有假設演繹推理、命題推理、組合推理三種方式，可以知道初中階段的學生其思考方式已經(jīng)不在是單一化思考模式，因此在此階段如何培養(yǎng)他有獨立思考、多元化思考的能力是非常重要的。（二） 創(chuàng)意思考發(fā)生理論創(chuàng)造行為或思考如何發(fā)生，至今尚無定論。依據(jù)文獻資料，主要說法有：1 行為主義學派論者強調(diào)刺激與反應間聯(lián)結作用對創(chuàng)造能力的影響。梅尼克（S.Mednick）解釋創(chuàng)造歷程系運用聯(lián)想，把有關因素重新組合，以符合有用或某些要件的過程。其中“知識”是基礎，“聯(lián)想”是媒介，此二者愈多，愈有創(chuàng)造可能。另一學者馬滋曼（I.Maltzman）表示，

4、獨特性或創(chuàng)造性思考，經(jīng)由不斷地聯(lián)想或反應可獲增強，出現(xiàn)率可望提高。蓋個體接受刺激后，傾向于先就所習慣的方式或熟悉的事物加以反應，隨著反應次數(shù)的增加，聯(lián)想就越難進行，當達到黔驢技窮的時候，便開始探索，萌生新奇獨特的反應方法，此即創(chuàng)造發(fā)生的剎那（Busse & Mansfield,1980）。2 人文心理學派羅杰斯（）從人際關系觀點指出，創(chuàng)造能力必須在個體具有良好的心理安全感，和心理自由方能表現(xiàn)出來，它是自我實現(xiàn)的象征。另一人文心理學家馬斯洛（）也認為創(chuàng)造是心理健康的表現(xiàn)，自我實現(xiàn)的結果，但欲充分發(fā)揮則有賴于合宜的訓練（Rogers,1954;Roweton,1970）。綜合以上學派的說法

5、，我們知道創(chuàng)造力是一個人不可或缺的，且在近年來，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思考的能力，已成為世界各國教育的發(fā)展趨勢。于是我們當激發(fā)學生擴散性思考，培養(yǎng)學生流暢、變通、獨創(chuàng)、精進的能力，以解決所面臨的問題。活動目標：1. 讓學生認識自己的思考模式2. 讓學生思考不要囿于成規(guī)3. 以活動形式讓學生體驗不同的思考方式4. 引導學生了解創(chuàng)造力是可以訓練的活動準備：課件、蘋果兩個，水果刀一把。活動設計環(huán)節(jié)活動過程設計意圖（一）引入：創(chuàng)意金頭腦打破思維定勢教師：同學們好！蘋果中的五角星活動步驟：（1）教師問大家，誰吃過蘋果？吃過的請舉手。（2）然后接著進行統(tǒng)計，每個人吃過多少（我相信，這時候人們一定會笑，甚至莫名其妙，

6、會？）（3）教師說：好！既然大家都吃過蘋果，既然都吃過數(shù)不清的蘋果，那么我下面要問你們一個問題，你們看到過蘋果里面的五角星嗎？（4）教師請看到過五角星的人舉手（這時會發(fā)現(xiàn)根本沒有人舉手）。教師這時要拿著蘋果，對大家說：這就奇怪了，你們吃了那么多的蘋果，怎么會沒看到過五角星呢？（5）教師可以請一個人上來，不范在生活中如何切蘋果（那個人肯定會將蘋果豎著放好，從上面切下來）。等切完了，會發(fā)現(xiàn)根本沒有五角星。（6）教師問大家，你們是這樣切嗎？難怪看不到。五角星是這樣切才看得到的（教師這時將另外一個蘋果攔腰切開，將五角星展示給大家）。活動反思：從這個游戲中，你最大的啟示在哪里？（學生討論回答）師： 老師

7、想告訴大家的是，創(chuàng)造就在我們的生活中。但在我們生活中，我們經(jīng)常有一些思維的定勢，我們習以為常，認為是理所當然的，而從未想過去質(zhì)疑他們，殊不知它阻礙了我們的創(chuàng)造性。試想，要是牛頓將落在他頭上的蘋果也看成自然而然的事情，那他還能發(fā)現(xiàn)萬有引力嗎？既然如此，今天就請我們同學試著跳出常規(guī)，打破我們的思維定勢，一起來打造我們的創(chuàng)意金頭腦。（出示PPT）熱身活動，引起學生的思考并導入主題，點出打破思維定勢的重要性。（二）我的腦筋會轉彎教師：老師這里有2個問題，先讓我們來這個問題。1.如圖所示，試以4條相連直線通過這9個點。 1、 如圖所示，試以4條相連直線通過這9個點。師：大家可以在紙上嘗試連一下，限時3分

8、鐘。答案：(問學生：在尋找答案的時候，遇到了什么困難)教師小結：大多數(shù)同學在解這個題的時候，有一個思維定勢，習慣于在這9個點所組成的框框里尋找答案，而這個問題恰恰需要我們跳出這個框框，才能夠解決它。世上的事情有時就這么簡單得讓人難以置信，如果你墨守成規(guī)，等待你的只有失敗；相反，如果你稍微動一下腦筋，對傳統(tǒng)的思維方式進行一番創(chuàng)新，就能獲得成功。1了解什么是思維定勢。2嘗試打破思維定勢。（三）問題二：盒子問題一只蠟燭、一枚圖釘、一盒火柴，利用這三個條件把蠟燭點燃，固定在教室直立的墻壁上。該用什么辦法呢？（用PowerPoint投影圖片，用圖片幫助學生理解問題）讓學生思考并回答。教師對于學生提出的方

9、法予以肯定，同時出示參考的答案并講解：解決這個問題有一個很簡單的方法，只需用火柴把蠟燭點燃，然后用圖釘把空火柴盒固定在墻上，再用蠟油把蠟燭粘在火柴上，這個問題就迎刃而解了。教師：大家之所以沒能想出這一解決問題的方法，原因是在思考解決問題的過程中，我們只是把火柴盒看作是裝火柴用的，而沒想到它還可以用來固定蠟燭。也就是說我們用自己習慣的方式來運用這些物品，成為了一種思維定勢，從而妨礙以新的自己方式去運用它來解決問題。教師這時候開始引申游戲的深層意義。1體驗不一樣的思考方式。2讓學生知道思考方式是多樣化的，不要讓自己想法囿于成規(guī)。 （四）腦力風暴空罐頭盒的用處教師：通過剛才兩個問題，我們同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)

10、只要質(zhì)疑習慣，突破自己思維的框框，開闊自己的思維，創(chuàng)造性的運用我們的大腦，這樣問題就能輕而易舉的解決了。那么，接下來讓我們以發(fā)散的思維來解決這個問題，讓我們來進行一場頭腦風暴。將同學以6人一小組，分組競賽。（看哪一組找到的答案最多）?？展揞^盒有多少種用途？提示問題（1） 如果空罐頭盒是懸掛的，它有哪些用途？（2） 如果空罐頭盒包含了廚房（書房、客廳、浴室、臥室）里的東西，它會有哪些用途？（3） 如果把空罐頭盒放在墻壁上（地板上、桌子上、樹上、車內(nèi)和地下），它有哪些用途？（4） 如果把空罐頭盒和其他東西組合在一起，它會有哪些用途？（5） 如果用不同的方法切割空罐頭盒，它會有哪些用途？（6） 如果

11、空罐頭盒變大（變小、扭曲、變味、變顏色、變得有粘性等等），它會有哪些用途？（7） 如果空罐頭盒是由不同的物質(zhì)或材料做成的，它有多少不同的用途？（8） 如果空罐頭盒是可以穿戴的，它有多少不同的用途？將以上問題，逐條呈現(xiàn)給學生，讓學生逐條討論，一步步引導學生發(fā)散思維，挖掘潛能。師：真令人吃驚，一個空罐頭盒子竟然可以有這么多種作用。真可謂“不怕做不到，只怕想不到啊！”思考：由此想開（學生討論并發(fā)言。）1發(fā)散思維訓練，旨在訓練學生思維的流暢性和變通性。2分小組競賽，能讓學生在競賽的環(huán)境下，極大的發(fā)揮出潛能，打破常規(guī)思維。 3逐條討論，步步引人入勝。充分調(diào)動學生的興趣，使學生迫切想知道一個空罐頭盒能演繹

12、初多少東西。 4通過發(fā)散思維訓練，培養(yǎng)學生打破定向思維的習慣。（五）頭腦風暴法教師：創(chuàng)造力是可以培養(yǎng)的，剛剛我們同學進行的關于空罐頭盒子的用途活動正是訓練創(chuàng)造力的一種方法，即頭腦風暴法。頭腦風暴法是美國創(chuàng)造工程學家A.F.Dsborm提出的一種培養(yǎng)創(chuàng)造力的方法?；咀鞣ㄊ牵菏紫忍岢鰡栴}，然后組成小組進行集體討論，相互啟發(fā)、相互激勵，盡可能多地尋找答案，一直到所有可能的答案都找出來為止。今天，老師總算見識到了我們同學的創(chuàng)意金頭腦了。只要我們?nèi)ν黄莆覀兯季S的框框，開闊我們的思維，就能把不可能的事情變成可能，創(chuàng)造性地運用我們的大腦。1總結上一個活動，對同學們的創(chuàng)造性表現(xiàn)進行及時的肯定和表揚，進一步激發(fā)興趣，為打造學生的創(chuàng)造性行為習慣打下基礎。2讓學生認識到創(chuàng)造性思維是可以訓練的。3從活動中引出創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法頭腦風暴發(fā)，讓學生輕松愉快的接受。（六）1 總結歸納教師：今天，老師總算見識到了我們同學的創(chuàng)意金頭腦了。只要我們?nèi)ν黄莆覀兯季S的框框，開闊我們的思維，就能把不可能的事情變成可能，創(chuàng)造性地運用我們的大腦。只要我們在今后都敢于打破常規(guī)，跳出思維定勢，發(fā)散思維，放飛想象力，對任何事物都能保持好奇心，每個人都能打造出屬于自己的創(chuàng)意金頭腦了。 2 名人名言：一個不想思考的人是頑固者，一個不能思考的人是傻瓜，一個不敢