小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案分　數(shù)　的　意　義

1、.小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)目的1理解單位1，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱，理解分子、分母表示的實際意義。3使學(xué)生受到事物之間是普遍聯(lián)絡(luò)、開展變化的辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。教學(xué)流程：一、復(fù)習(xí)引入1以前我們已經(jīng)認(rèn)識了簡單的分?jǐn)?shù)你已經(jīng)知道了分?jǐn)?shù)的哪些知識？2練習(xí)十三第3題。3動手操作老師提供了三樣材料：正方形紙片一張、畫有一分米長的線段的紙條一個、6個三角形。我們動手給它們平均分，看看你能找到哪些分?jǐn)?shù)？配合講解,實物展示.動手折一折，涂上陰影并標(biāo)出分?jǐn)?shù)。你得到了什么分?jǐn)?shù)?這個分?jǐn)?shù)表示什么？在線段上標(biāo)出分?jǐn)?shù)。一分米長的線段同順勢學(xué)習(xí)分子分母表示的實際意義二、教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義1

2、像這樣，把一個物體、一個計量單位板書：一個物體一個計量單位平均分成了假設(shè)干份，其中的一份或幾份的數(shù)還能用整數(shù)表示嗎？這樣就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。2緊接著上面兩個操作6個三角形，你能給它平均分成幾份？又得到了什么分?jǐn)?shù)？動手試試看。你還能給6個三角形怎樣平均分，又找到了什么分?jǐn)?shù)？大家動手再試試看。3剛剛我們把許多物體看成一個整體，把一個整體平均分成假設(shè)干份，這樣的一份或幾份的數(shù)也可以用分?jǐn)?shù)表示。做第74頁上面的兩道題和練一練的第二題。注意辨析4不管一個物體，一個計量單位，還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1表示，通常我們把它叫做單位1。把一個物體，一個計量單位，一個整體平均分，也可以說成把平均分。剛

3、剛的分?jǐn)?shù)都把誰看作了單位1？生活中，你還想把什么看作單位1？學(xué)生舉例5老師這里有一個分?jǐn)?shù)，你猜猜看，老師把誰看作了單位1，也就是把平均分成了2份，取這樣的1份？你能說得與別人不同嗎？能說得更有新意嗎？6誰來說說表示什么？根據(jù)板書，提醒意義。7讓某一小組站出來2名學(xué)生，老師也站進(jìn)去，問：2名學(xué)生占我們3人的幾分之幾？你能用不同的分?jǐn)?shù)來表示嗎？為什么同樣是2名學(xué)生，卻可以用不同的分?jǐn)?shù)來表示？三、穩(wěn)固拓展1說出下面各分?jǐn)?shù)表示的意義。我國人口數(shù)約占全世界人口總數(shù)的，耕地面積僅占全世界耕地總面積的。想：把看作單位1，平均分成份，表示這樣的份。讀完這段話，你有什么感想？2分一分動手分一分：有10根小棒，取

4、出它的。怎么??？說說你是怎么分的？呢？智力大沖浪：老師口袋里有一些小棒，拿出它的正好是4根，口袋里原來有多少根小棒？你是怎么想的？3用分?jǐn)?shù)表示陰影部分。圖略為什么不平均分的也能用分?jǐn)?shù)表示呢？板書我們繼續(xù)探究這個等式，還可以揭開其它的數(shù)學(xué)奧秘呢。期待課后大家有精彩的發(fā)現(xiàn)！四、全課總結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對分?jǐn)?shù)又有了哪些新的認(rèn)識？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為

5、“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。認(rèn)識了單位1；知道了分?jǐn)?shù)的意義；知道了分母分子表示的意義。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可