蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)

1、.蘇教版六年級(jí)數(shù)學(xué)教案分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)教學(xué)內(nèi)容：教材第58頁(yè)例4，練習(xí)十一第914題教學(xué)目的：1、使學(xué)生經(jīng)歷探究分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法的過(guò)程，理解并掌握分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的試題。2、使學(xué)生在探究分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)計(jì)算方法的過(guò)程中，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)除法的意義，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。3、培養(yǎng)學(xué)生分析、推理和歸納、總結(jié)等思維才能。教學(xué)重難點(diǎn)：理解分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法,能正確地進(jìn)展計(jì)算；并能總結(jié)、歸納出分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算法那么。教學(xué)過(guò)程：一、教學(xué)例41、出例如4，學(xué)生讀題，列式。提問(wèn)：這是什么，要求什么？用什么方法計(jì)算？追問(wèn)：為什么用除法計(jì)算？怎樣列式？板書：9/103/10 =2

2、、引導(dǎo)探究：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)怎么算呢？1請(qǐng)大家畫圖探究一下9/103/10得多少？各自在書上的長(zhǎng)方形里分一分，畫一畫。2指名到黑板上畫一畫，使大家清楚地看出是3瓶。3討論：分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，能不能用被除數(shù)乘除數(shù)的倒數(shù)來(lái)計(jì)算呢？板書：9/1010/3請(qǐng)大家計(jì)算一下它的積，看得數(shù)與我們畫圖的結(jié)果是不是一樣？一樣得數(shù)一樣，你能猜測(cè)到什么？板書：9/103/10=9/1010/33、練習(xí)，驗(yàn)證猜測(cè)完成練一練第1題：先再長(zhǎng)方形中涂色表示3/5，看看3/5里有幾個(gè)1/5，有幾個(gè)3/10，再計(jì)算。你發(fā)現(xiàn)了什么？4、概括方法聯(lián)絡(luò)前面學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算，你能說(shuō)出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法嗎？根據(jù)學(xué)生的討

3、論，板書：甲乙=甲1/乙乙0二、練習(xí)1、做練一練第2題。各自練習(xí)，并指名板演，練習(xí)后評(píng)議交流。2、完成練習(xí)十一第10題。各自獨(dú)立完成，并指名板演，練習(xí)后評(píng)議交流。3、討論練習(xí)十一第11題。獨(dú)立計(jì)算后，引導(dǎo)比較，啟發(fā)考慮：什么情況下，除得商比被除數(shù)??？什么情況下，除得的商比被除數(shù)大？4、討論練習(xí)十一第12題：不計(jì)算，用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律直接判斷左邊的式子和右邊數(shù)的大小。各自判斷后指名交流：你是怎么想的？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳

4、授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。三、總結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，你有什么收獲？家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),