歸去來兮辭說課稿(定稿)

1、歸去來兮辭 并序說課稿 07師本一班 學(xué)號070105138 高鈴各位評委老師，各位同仁，大家好！今天我說課的內(nèi)容是歸去來兮辭 并序，下面我將從教材、教法、學(xué)法、學(xué)情、教學(xué)過程、板書六個方面對本課的設(shè)計進(jìn)行說明。一、說教材： 1、教材的特點和處理：歸去來兮辭是高中語文教材第二冊第五單元的最后一篇文章。它是東晉大詩人陶淵明的作品，描寫了詩人得以辭官歸隱的喜悅心情和對自由、閑適的田園生活的熱愛。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明歸去來兮辭一篇而已！”如此推崇，其文自然很值一讀。 2、確立學(xué)習(xí)目標(biāo)：新全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱規(guī)定：高中生“要誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解一定數(shù)量的名篇”。歸去來兮辭

2、所在的單元也有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)：“把握課文的思想內(nèi)容，掌握有關(guān)的文言詞語和句式，要重視誦讀和背誦。”根據(jù)本文為自讀課文的特點，結(jié)合大綱要求，我設(shè)置了一課時內(nèi)容，確立了如下教學(xué)目標(biāo)： （一） 知識目標(biāo)： 1、了解辭的文體特點。 2、疏通文句，歸納本文需要掌握的重要實詞、虛詞、古今異義詞、詞類活用、特殊句式等文言知識。 3、背誦課文。 （二）能力目標(biāo)： 誦讀課文，在了解文章大意的基礎(chǔ)上體味作者的思想感情，即作者在述志中流露出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。 （三）情感目標(biāo)： 了解作者反抗黑暗，辭官歸隱，不與當(dāng)時黑暗的上層社會同流合污熱愛田園生活的隱士情懷，學(xué)習(xí)其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

3、3、確定重點難點：重點：落實具體的文言知識及涵詠體味文章的思想感情。難點：體味作者在述志中滲透出的或喜或悲、或決絕或猶疑的復(fù)雜情感。二、說教法： 1、自讀法。歸去來兮辭是一篇自讀課文，相對于本單元其他篇目，它的詞句理解難度較低。因此，這堂課可以學(xué)生為主，由學(xué)生自己完成疏通課文的任務(wù)，然后提出自己難以理解的文句，學(xué)生之間相互解答，然后師生共同歸納總結(jié)本課的文言常識。 2、研討法。對于文章體現(xiàn)的作者的思想感情，可結(jié)合時代背景進(jìn)行分析，學(xué)生大多能得到陶淵明是個高風(fēng)亮節(jié)的文人，作者樂于田園的隱居生活等結(jié)論，針對其復(fù)雜情感的流露，教師可根據(jù)學(xué)生的回答情況給予點撥提示，促使學(xué)生往深一層想。 3、誦讀法。古

4、文，必須通過誦讀才能培養(yǎng)出一種古文的語感，尤其是這篇文章是講求音韻的辭賦。只有通過反復(fù)的吟誦，學(xué)生才能愈來愈深刻的了解文章的內(nèi)涵。 此外，在教學(xué)過程中我還會使用到多媒體課件輔助教學(xué)，在介紹文體，歸納重點文學(xué)常識時，直接的投影展示，便于學(xué)生迅速掌握知識點。 三、說學(xué)法： -1、預(yù)習(xí)法。學(xué)習(xí)一篇課文，預(yù)習(xí)是必不可少的。文言文，知識量大，所需掌握的內(nèi)容多，不經(jīng)預(yù)習(xí)直接聽課，學(xué)生很可能會不知老師所云者何，聽課效果大打折扣。反之，做好課前預(yù)習(xí)工作，初步了解文章大意，聽課時對文章重難點的把握就會事半功倍。 2、自讀法?！笆苤贼~，不如授之以漁”，教學(xué)生學(xué)文言文，實際上就是為了讓學(xué)生學(xué)會自己讀懂文言文。歸去

5、來兮辭表情達(dá)意，筆到意隨，音韻和諧，文辭流暢，天然無飾，便于學(xué)生理解品讀。借此提高學(xué)生的文言文閱讀能力是再好不過了。 3、探究法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮其主動性，針對文章內(nèi)涵提出自己的觀點看法，一來可以鍛煉學(xué)生的思辨能力，二來可以激發(fā)學(xué)生的積極性。 四、學(xué)情分析：高中的學(xué)生對于文言文常識具有一定的基礎(chǔ)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生課前做好充分的預(yù)習(xí)工作，課堂中主要爭對重點字、詞、句型進(jìn)行解疑，同時，把握作者的思想感情。五、說教學(xué)過程：（第一課時） （一）導(dǎo)入：在桃花源記中，誰為我們勾勒了一個理想社會？ 陶潛。陶潛不僅僅為世人描繪出了一幅閑適靜謐的世外桃源景象，他還帶領(lǐng)我們走進(jìn)了“五柳先生”，感受了“采菊

6、東籬下，悠然見南山”的田園生活。那么，今天我們來學(xué)習(xí)他的另一篇文章歸去來兮辭，去了解一下他的隱士情懷。（二）介紹文體： 辭，是介于散文與詩歌之間的一種文體。因起源于戰(zhàn)國時期的楚國，又稱楚辭、楚辭體。又因屈原所作離騷為這種文體的代表作，故又稱騷體。到了漢代常把辭和賦統(tǒng)稱為辭賦，后人一般也將辭賦并稱。這種文體，富有抒情的浪漫氣息，很像詩，但押韻和句式都較詩自由，比散文整齊，且篇幅、字句較長，句中多以“兮”字來幫助和諧語氣，表情達(dá)意。辭和賦還是有區(qū)別的，一般說來，辭重言情，而賦重鋪陳。 （三）通讀文章，疏通詞句，總結(jié)重點字詞句式： 由于預(yù)習(xí)充分，在課堂上可給學(xué)生少許時間，整理一下思路，提出難以理解的

7、詞句，學(xué)生之間相互答疑，老師從旁予以糾正。 總結(jié)： 1、重要實詞： 役（役使）、諫（諫正、勸止）、觴（酒杯）、策（拄著）、憩（休息）、岫（山穴）、景（太陽）、盤桓（徘徊、留戀不去）、疇（田地）、棹（劃船）、窈窕（曲折幽深的樣子）、行（將要）、期（至、及）、聊（姑且）。 2、重要虛詞： 五個疑問代詞  田園將蕪胡不歸（為什么） 奚惆悵而獨悲（為什么）   復(fù)駕言兮焉求（干什么） 曷不任去留（何） 胡為乎遑遑欲何之（為什么）  來：來 虛詞，可當(dāng)助詞講，無義。 兮：語氣詞,多用于詩賦中，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”或“呀”。

8、 以：介詞 （讓；用；把；因為；按照；帶著  ） 連詞 （同 “而” ,表修飾；同 “而” ,表并列；表目的,來；才  ；因為） 而：代詞（通“爾”，你的） 連詞 （表假設(shè)，如果 ；表轉(zhuǎn)析；表并列；表修飾；表承接） 之：代 詞 （他們；我 ；這、此；這樣的人，這類人） 結(jié) 構(gòu) 助 詞（定語中心詞之間，的 ；主謂間取消獨立性；賓語提前標(biāo)志；中心詞與補(bǔ)語間，得；定語后置標(biāo)志；無實義 ） 3、古今異義詞

9、：是、非、親戚。 4、詞類活用：幼（形名）、怡（使動）、傲（形名）、日（名狀）、策（名動）、時（名狀）、悅（意動）、樂（意動）、琴（名動）、書（名動）、棹（名動）、善（形動）。 5、通假字：曷。 6、特殊句式： 既自以心為形役（被動句）       問征夫以前路（狀語后置） 復(fù)駕言兮焉求（賓語前置） 農(nóng)人告余以春及，將有事于西疇（狀語后置） 胡為乎遑遑欲何之（賓語前置）  樂乎天命復(fù)奚疑（賓語前置） （四）解讀文章的1、2兩段：以“歸去”為中心詞，可以設(shè)置如下幾個問題：從何歸去為何歸去如何歸去歸去以后如何

10、，以此來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的解讀。（五）涵詠體味文章思想感情： 1、請一位朗誦水平較好的學(xué)生，有感情的朗讀課文，其他同學(xué)完成一項任務(wù)：畫出能體現(xiàn)作者情感的語句。2、能體現(xiàn)作者思想情感的語句： 歸去來兮！三徑就荒，松菊猶存。倚南窗以寄傲，審容膝之易安。云無心以出岫，鳥倦飛而知還。（要點：結(jié)合陶淵明所處的時代背景進(jìn)行分析。作者卓然不群，厭倦了黑暗腐敗的官場，強(qiáng)烈的渴望鄉(xiāng)園田居的生活。對于他來說，物質(zhì)的享受并非他的追求，精神的愉悅才是他最終的歸宿。） 乃瞻衡宇，載欣載奔。引壺觴以自酌，眄庭柯以怡顏。園日涉以成趣，門雖設(shè)而長關(guān)。（要點：樂于田園生活，詩人終于找到了自己的精神歸宿，所以他才能生活的如此愜意自得。） （六）小結(jié)： 歸去來兮辭是作者訣別官場的宣言書。通過這節(jié)課的品讀分析，我們發(fā)現(xiàn)作者的情感世界極為豐富，樂憂互現(xiàn)，決絕與猶疑并存，但有一個信念卻是不變的，那就是與官場徹底決裂。因為作者深深知道自己心懷天下，“大濟(jì)蒼生”的抱負(fù)在那黑暗的官場是無法實現(xiàn)的，因而他更樂于歸隱田園，做一個不問世事的隱士。他的高潔與堅定值得我們每個人學(xué)習(xí)。 （七）作業(yè)： 1、將