一年級上冊數(shù)學連加連減

1、一年級上冊數(shù)學連加連減教學設(shè)計  教學設(shè)想：連加連減是在教學10以內(nèi)加、減的基礎(chǔ)上，使學生進一步認識加、減法的意義，進一步熟練加、減法的口算，學習解決稍復雜一些的實際問題，并滲透加減兩步計算的運算順序，為后面學習20以內(nèi)的進位加和退位減做好準備。 教學內(nèi)容： 一年級上冊P65，連加連減。 教學目標： 鼓勵在具體、鮮明的情景中讓學生自主探索，合作交流的過程，初步理解連加連減的含義，掌握連加連減的運算順序，并能正確計算，培養(yǎng)口頭表達能力。 教學重點難點：體驗連加連減的含義,掌握連加連減的算理。  教學過程 ：

2、  一、復習導入 師:孩子們的口算能力是不是很棒呀?(是)非常有自信!那老師就來考考你們。 算式接龍   全班學生開火車口算師：孩子們的口算能力真棒！真是個口算小能手！仔細觀察這兩道算式有什么相同點和不同點？匯報：上面一道題都是加了又加，下面一道題都是減了又減；兩道口算題都是用前面算得的得數(shù)接著加或者減。今天我們就運用這樣的知識來學習新的本領(lǐng)！好嗎？二、結(jié)合情境，探究新知1、探究連加師：上周末，老師去了一趟農(nóng)場，在農(nóng)場里認識了一位新朋友，他的名字叫明明。你們想認識他嗎？展示圖1，瞧！他在干什么？生：他在喂小雞。師：明明是個熱

3、愛勞動的好孩子。你們想不想像他一樣？（想）那么在家里要多幫助爸爸、媽媽做一些力所能及的事情好嗎？（1）課件演示，引導學生仔細觀察。師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）師：誰會用自己的語言來描述剛才的畫面？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）引導學生用數(shù)學語言表述。（原來。先。又。） (2)地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)“5”、“2”、“1”）(3)根據(jù)剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）師：嗯，口才不錯，你說得可真完整?。?）誰會列式？（生說

4、，教師板演5+2+1=8）（5）結(jié)合圖，說說算式中的、各表示什么意思呢？指名說。(6)你會讀這個算式嗎？（5加2再加1等于8。）（帶讀）(7) 5+2+1與我們以前學習過的加法算式一樣嗎？生：不一樣，（不一樣在哪？）以前學的是有一個加，現(xiàn)在學的是有兩個加。你來給這個算式來取個名字？師：像5+2+1這樣的加法算式我們叫它做連加。（板書：連加）師：像這樣三個數(shù)或三個數(shù)以上的數(shù)加在一起叫做連加。(8)連加是我們這節(jié)課學習的第一個新知識。，你是怎么算出來的？這道算式該怎樣計算，先算什么，再算什么？強調(diào)：第二步是由哪兩個數(shù)相加？（學生說，老師板演）    

5、0;                 師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數(shù)（強調(diào)是算出的得數(shù)）加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）2、小結(jié)：像這樣把三個數(shù)合起來的算式，在計算時，要先把前兩個數(shù)相加的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)加上第三個數(shù)，算出結(jié)果2.探究連減1、連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎么樣？（動畫演示）生：又去玩了，走開了。2、誰會用自己的語言來描述剛才的

6、畫面？引導學生用數(shù)學語言表述。（原來。先。又。）生：明明原來喂8只小雞，走了2只，又走了2只。師：你表達得很精彩，真棒！3、提個數(shù)學問題，草地上還剩幾只小雞？（2只）4、要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：）5、結(jié)合圖，說說算式中的、各表示什么意思呢？指名說。師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？指名說。6、你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）師：你們給它起的名字與數(shù)學家起的名字是一樣的，你們真像個小小數(shù)學家。真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。師：你會讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）7、學生一起完整地讀出課題“連加 連減”。8、請小朋友們開動腦筋想一想，這

7、道題我們應該先算什么，再算什么？那么，該怎么運算呢？生同桌交流，匯報：板演                        2、小結(jié)：像這樣把三個數(shù)減起來的算式，在計算時，要先把前兩個數(shù)相減的得數(shù)記在心理，再用記在心里的得數(shù)減去第三個數(shù)，算出結(jié)果。 三、鞏固深化  1.做一做： 2.畫一畫師：學了一節(jié)課，有些同學已經(jīng)有點急不可耐地要展示自己的本領(lǐng)了，剛才小朋友

8、算出了很多連加連減的算式，怎么樣在紙上畫出連加和連減的過程呢？老師示范：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。3+2+1, 6-3-23.請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。 我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2來計算。四、課堂小結(jié)今天我們學習了什么？ 教學目標：1、知識與技能目標：通過實際情境建立連加、連減的數(shù)學模型，

9、理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序，會進行10以內(nèi)連加連減的計算。2、過程與方法目標：在具體的情境中提高獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能在與他人合作交流的過程中形成團結(jié)協(xié)作意識。3、情感、態(tài)度、價值觀目標：在理解和掌握知識的同時，感受學數(shù)學、用數(shù)學的快樂。教學過程：一、創(chuàng)設(shè)情境、以舊引新。師：上個星期天，一位叫芳芳的小朋友，和媽媽一起去鄉(xiāng)下的奶奶家玩了（出示圖片：芳芳）一大早，他們就一起乘上“口算號”公共汽車出發(fā)了。來，我們都看看有哪些口算，也來算一算吧！學生看著屏幕口算：4+1 5+2 5-2 8-2 3+4 10-45+3 7+1 3-1 6-2 7+3 6-6師：不一會

10、兒，他們便來到了奶奶家，奶奶正在院子里喂雞呢，芳芳可是個懂事的孩子，連忙跑過去幫奶奶喂雞。引出例1。設(shè)計意圖：根據(jù)學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了小朋友去鄉(xiāng)下奶奶家游玩和乘坐“口算號”公共汽車的情境，既復習了舊知，又為下面初步感知兩步計算與一步計算的關(guān)系打下了伏筆，更激起了學生學習的心理需求，進而主動參與到學習中來。二、結(jié)合情境，探究新知1、探究連加（1）課件演示，引導學生仔細觀察。師：看，有幾只小雞在吃米？（多媒體演示只小雞在吃米）又來了幾只？（多媒體演示來了只）瞧，這只小淘氣貪玩，來遲了吧？（演示又來了1只）師：你能將喂雞的過程用自己的話說一說嗎？（如果學生說不清楚，可重復演示課件）引導學生用數(shù)學語

11、言表述。（原來。先。又。）師：地上的小雞是由哪幾部分組成的？（屏幕出現(xiàn)“5”、“2”、“1”）設(shè)計意圖：算法選擇及計算順序是和“動作、過程”緊密聯(lián)系的，教師通過學生的看圖編故事，討論怎樣列算式、先算什么、后算什么等形式，讓學生多種感官參與學習活動，并進行積極的數(shù)學思考，使學生不僅能學得生動活潑，而且對所學知識理解得更加深刻，記憶得更牢。師：嗯，口才不錯，你說得可真完整！師：根據(jù)剛才的這些信息，哪位小朋友會提個問題考考大家？（引導學生提出求一共有幾只小雞的問題）（2）列式。師：要求一共有幾只小雞？小朋友們會列式計算嗎？學情預設(shè)：學生欣賞的角度不同，列出的算式也可能不同。設(shè)想1：學生列的是分步算式

12、。師：聽他說得多清楚呀，用我們學過的加法知識解決了生活中的數(shù)學問題，真了不起！設(shè)想2：學生列的是綜合算式。教師不要忘了舒時給予獎勵。板書： 或······（）探究、理解含義。指名學生說說第一種方法兩個算式的意思。 師：結(jié)合圖，說說算式中的、各表示什么意思呢？指名說。師：為什么這里要把他們加起來呢？用加法呢？指名說。師：老師看到小朋友們還列出了和這兩個算式，老師不明白是什么意思，誰能來告訴老師？師：（恍然大悟狀）哦，老師明白了，原來要求一共有幾只小雞，還可以直接把5、2、1三個數(shù)加起來！師：看這兩個算式與以前學過的加法算式有什么不同。你

13、來給這個算式來取個名字？師：像這樣三個數(shù)或三個數(shù)以上的數(shù)加在一起叫做連加。（板書：連加）師：你會讀這一道連加算式嗎？（指名學生讀）（4）交流算法。師：5+2+1=8，你是怎么算出來的？（先討論，再匯報）學情預設(shè)：學生可能說一個一個地教出來的?；蚴窍人?+2=7，再算7+1=8······不管那種方法,只要說出理由，都給予肯定。師：是呀，計算連加時我們一般先把前兩個相加，然后再把算出來的得數(shù)（強調(diào)是算出的得數(shù)）加上第三個數(shù)，這樣的計算，也就是說按從左往右的順序計算。（板書：從左往右）學生齊說計算方法。設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，讓學生

14、在輕松的氛圍中感受知識的存在。扶放有度，使學生直觀地理解連加的數(shù)學意義。2.探究連減。（1）情境演示。師：芳芳正在忙的起勁的時候，表弟在一旁高興地大叫起來，看，那幾只小雞吃飽了！(多媒體出示小雞跑走圖)（2）合作探究。師：小朋友，看了這幅圖，你會編個數(shù)學問題來考考大家嗎？（學生先同桌交流，再回答。）引導學生用數(shù)學語言表述。（原來。先。又。）師：要求還剩多少只小雞，你會列式嗎？（板書：）師：結(jié)合圖，說說算式中的、各表示什么意思呢？指名說。師：為什么這里要用減法呢？要-2再-1呢？指名說。師：你能給這個算式起個名字嗎？（學生回答，教師板書“連減”）真不錯，這就是我們今天學習的知識“連減”。師：你會

15、讀這一道連減算式嗎？（指名學生讀）學生一起完整地讀出課題“連加 連減”。師：請小朋友們開動腦筋想一想，這道題我們應該先算什么，再算什么？師：請同桌之間相互說一說，如果他說對了，請你夸夸他，如果他說錯得不夠好，請你幫幫他。設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的教學，教師要適時把問題交給學生自己處理、解決，只做適度的引導，讓學生在探究中學會合作、學會學習，提高自主學習的能力。（3）全班交流，小結(jié)連減得計算方法：計算連減題時，先把前兩個數(shù)相減，再用得到的結(jié)果減去第三個數(shù)。3初步小結(jié)：喂完小雞，芳芳也認識了今天的兩個新朋友，它們是誰？都是按怎么樣的順序進行計算的？（板書：從左往右）設(shè)計意圖：及時地鞏固知識、梳理剛剛學習

16、的內(nèi)容，使學生學到手的知識切實成為自己的本領(lǐng)。照顧全體學生，讓每一個學生都對這一知識形成正確的認識。三、聯(lián)系情境，應用拓展闖關(guān)游戲。師：夕陽西下，芳芳跟著奶奶依依不舍地離開了奶奶家，小朋友們跟著他們也一起學會了很多的新知識?，F(xiàn)在，芳芳的媽媽還想考考我們小朋友知識學得怎么樣呢。小朋友們，我們來接受挑戰(zhàn)吧。第一關(guān)：各顯神通1.師：學了一節(jié)課，有些同學已經(jīng)有點急不可耐地要展示自己的本領(lǐng)了，那就請同學們拿出自己的學具，在小組中進行一個活動吧?。ɡ蠋熆梢允痉兑唤M）用你的學具擺一擺，考一考你的同學，我們可要進行小組間的評比，看哪個小組活動得最好哦！師：剛才小朋友擺出了很多連加連減的算式，怎么樣在紙上畫出連

17、加和連減的過程呢？學生說。老師示范：連加幾個部分加起來，我們可以分開畫，連減需要減去幾個部分，我們可以用圈去和劃去的方法。2.師：明白這個意思了嗎？我們一起來試一試吧。打開書本72頁，完成做一做。反饋：為什么要4+3+2=9？它表示的是什么意思？4、3、2、9各表示的是什么意思？（10-3-5=2同前）設(shè)計意圖：一年級學生非常愛動，你光讓他聽，他還真坐不住。因此，安排了動手擺小棒的環(huán)節(jié)。讓學生在合作中擺出小棒，教師可以同時考查學生對連加、連減這一知識掌握得如何。3. 師：請小朋友想一想，生活中有沒有能用連加連減來計算的例子？生1：家里原來有3只蘋果，媽媽先買來了2只，又買來了4只，現(xiàn)在一共有幾

18、只？可以用 3 + 2 + 4 = 10 來計算。生2：我原來有9本書，送給弟弟3本，又送給妹妹4本，還剩多少本？可以用 9 - 3 - 4 = 2來計算。設(shè)計意圖：讓學生自己舉例，一方面是想將數(shù)學與身邊的生活實際緊密相連，進而體驗連加連減的含義，另一方面使學生感受到生活中處處有數(shù)學，提高學習數(shù)學的興趣。第二關(guān)：火眼金睛（1） 多媒體演示開始時的一組題。師：今天我們又掌握了兩種本領(lǐng)，仔細觀察上課時我們做過的這組題，你發(fā)現(xiàn)了什么秘密？（2） 口算連加連減。師：是的，我們發(fā)現(xiàn)原來這兩個算式都能拼成連加、連減的算式，而且計算順序也相同，那下面這些口算題，你能很快算出來嗎？2+2+2= 9-2-3= 10-4-1= 3+2+4=8-1-5= 4+3+1= 5+1+3= 10-2-5=第三關(guān)：精打細算師：學校打算組織一次秋游，可以帶一些干糧。如果媽媽給你10元錢，有這么一些食物，你打算怎么買？用算式來表示。食品火腿腸果凍面包蛋糕飲料薯片單價2元4元1元3元3元5元師：好好看看、算算，怎么樣才能買到自己喜歡又實惠的食品，相信自己，你一定能行！設(shè)計意圖：數(shù)學來源于生活，又服務于生活，為此在數(shù)學教學中，我創(chuàng)設(shè)運用數(shù)學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固。本節(jié)課上聯(lián)系課外的情境，增強了學生對連加連減的認識