4至6歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)

1、4至6歲幼兒發(fā)展特點(diǎn)4-6歲幼兒的注意力是能通過培養(yǎng)而加強(qiáng)的，在幼兒教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1. 明確學(xué)習(xí)目的實(shí)踐證明，幼兒對學(xué)習(xí)的目的性越明確，注意力越容易持久。2. 培養(yǎng)興趣幼兒對某項(xiàng)內(nèi)容發(fā)生興趣時(shí)，注意力容易集中而且持久，故幼兒教育的形式應(yīng)多樣化、形象生動。3. 勞逸結(jié)合經(jīng)5-10分鐘的學(xué)習(xí)后要讓小兒有幾分鐘的自由活動，切忌連續(xù)作戰(zhàn)。4. 創(chuàng)造良好環(huán)境學(xué)習(xí)時(shí)盡量保持室內(nèi)外安靜，成人不要在屋內(nèi)多走動，不要與孩子講與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的話。成人看電視、錄象應(yīng)有所節(jié)制，在小兒學(xué)習(xí)時(shí)最好不要看，或應(yīng)調(diào)低音量，以免幼兒分心。4-6歲小兒記憶的發(fā)展，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1. 無意識記憶和有意識記憶學(xué)齡前

2、期小兒與嬰幼兒期的小兒一樣，記憶帶有很大的無意性。小兒感興趣的、印象鮮明強(qiáng)烈的事物比較容易記住。如單純以記憶（如背唐詩）作為一個(gè)專門的有目的活動，對這個(gè)年齡的兒童來說，還是有一定困難的。到了學(xué)齡前期的后階段，小兒的有意記憶能力才逐步發(fā)展起來。有意記憶是有目的的、自覺的記憶，這是與小兒第二信號系統(tǒng)的發(fā)展分不開的，也是跟成人經(jīng)常向小兒提出而又為小兒所能理解的詞的指示或要求分不開的。如要求小兒復(fù)述故事，回想昨天發(fā)生的事等，就能鍛煉小兒的有意識記的能力。游戲活動對小兒識記的有意性和積極性有很大的影響。2. 機(jī)械識記和意義邏輯識記識記是通過把新東西與過去獲得的東西聯(lián)系起來的方法，使新東西得到鞏固的記憶過

3、程。4-6歲小兒的記憶帶有很大的直觀性和形象性，而詞的邏輯識記能力還很差。這些小兒常常只能機(jī)械地記住事物的一些外部特征。例如小兒背唐詩，只是將字一個(gè)個(gè)背下來，但并不理解詩的意義。在教育影響下，意義邏輯識記能力也在逐步發(fā)展。如復(fù)述故事時(shí)，可以抓住故事的中心或多或少的進(jìn)行邏輯加工，或省略某些情節(jié)，或加進(jìn)某些情節(jié)等3. 識記的持久性和精確性4-6歲小兒識記的持久性有了進(jìn)一步的發(fā)展。在再認(rèn)方面（即某一事物在重復(fù)感知條件下的再現(xiàn)），4歲小兒可以再認(rèn)一年以前感知過的事物（如以前住過的房子），而4歲以后再認(rèn)的保持時(shí)間可以更長些。在重現(xiàn)方面（即從記憶中提取已鞏固了的事物，使該事物得以恢復(fù)），4歲小兒可以重現(xiàn)幾

4、個(gè)月以前的事情（如在游戲時(shí)，小兒會突然想起與其玩耍過的哥哥），而4歲以后重現(xiàn)保持的時(shí)間可以更長些。記憶的精確性也是記憶發(fā)展的標(biāo)志之一。4-6歲小兒記憶的精確性還是較差的。對簡單熟悉的東西記得精確些，而對復(fù)雜的東西就有遺漏或歪曲。由于小兒記憶的精確性不足，故常被成人誤解為故意說謊。4-6歲的孩子，其想象力總的來說是貧乏的、簡單的，缺乏明確的目的，以無意想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象正在逐步發(fā)展，但不占主導(dǎo)地位。1. 無意想象有以下幾個(gè)特點(diǎn)(1) 想象的主題多變不能按一定目的下去，容易從一個(gè)主題轉(zhuǎn)到另一個(gè)主題。例如一會兒想當(dāng)一名醫(yī)生，一會兒又想當(dāng)警察。(2) 想象與現(xiàn)實(shí)分不開不能把想象的事物跟現(xiàn)實(shí)的

5、事物清楚地區(qū)分開來，因此，常被人家誤認(rèn)為說謊。例如他喜歡汽車玩具，就把其他小孩子的汽車想象成自己的，說這輛汽車是我的。(3) 想象具有特殊的夸大性喜歡夸大事物的某些特征或情節(jié)。例如問小兒您希望長得多高，他會回答長得像天空一樣高。(4) 以想象為滿足想象常常并不指向于某一預(yù)定的目的，而是以想象過程本身為滿足，故富有幼想的性質(zhì)。例如講在大海上乘船探險(xiǎn)的故事，講完后，他會說明天我也要去乘船探險(xiǎn)，以此表示滿足。有意想象是小兒有意喚起的，但與把他們付諸實(shí)現(xiàn)的意志毫無聯(lián)系的想象。例如小兒想象自己長大后成為一名宇航員，但他不會向著這個(gè)目標(biāo)而努力，只是一種空想。4-6歲小兒再造想象占主要地位以創(chuàng)造符合于描繪的

6、形象為基礎(chǔ)的想象叫做再造想象。4-6歲的小兒常借助于畫報(bào)想象動物在森林中生活、嬉戲。例如畫報(bào)上有一幅烏龜與小兔賽跑的故事，他就想象在大森林里許多動物在看著這場比賽，好象自己也置身于其中。創(chuàng)造想象的前提是獨(dú)立創(chuàng)造出來的，具有積極地、有目的地運(yùn)用直觀表象探索滿足需要途徑的形式。隨著小兒的發(fā)展，大大促進(jìn)了想象的創(chuàng)造性。5-6歲的小兒已能對大人提出的游戲主題通過自己的想象加以充實(shí)。如大人說開輪船游戲，小兒能主動提出游戲的情節(jié)、角色的分配以及玩法等。想象能活躍孩子的思維，誘發(fā)創(chuàng)造的情趣，有利于智力發(fā)展。因此，家長應(yīng)有意識地引導(dǎo)孩子從無意想象進(jìn)入有意想象和創(chuàng)造性想象，注意培養(yǎng)表達(dá)想象的基本技能，如通過續(xù)講

7、故事，補(bǔ)畫面和聽音樂，提出問題讓孩子來解決等形式來培養(yǎng)孩子的想象能力。人的思維活動不是憑空產(chǎn)生的，它是通過實(shí)踐，在積累大量感性知識材料的基礎(chǔ)上加工而成的。4-6歲的孩子其語言和運(yùn)動有了很大的發(fā)展，已能充分感知到了周圍的事物，從而增進(jìn)了感性知識和經(jīng)驗(yàn)。4-6歲小兒思維的主要特點(diǎn)是：以自我中心，即小兒既不能理解他人的作用，也不能領(lǐng)會別人的觀點(diǎn)，相信每個(gè)人的思維方式和所想的東西和自己想的都是一樣的。而且小兒的思維又是泛靈的，即小兒常把事物視為有生命的，如把玩偶看成是小伙伴，而跟它講話，玩游戲。另外小兒的思維又是不可逆的，如果問小兒有沒有哥哥，他會說有，但反問說，哥哥有沒有弟弟，他則會回答沒有?？傊?，

8、小兒的思維主要是憑借事物的具體形象或表象進(jìn)行的。這種具體形象思維是與小兒知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏分不開。但是在整個(gè)學(xué)齡前期，其思維的特點(diǎn)又總是不斷發(fā)展著。如在4歲的小兒,還保留著相當(dāng)大的直覺行動思維的成分，而5-6歲的小兒，抽象邏輯思維則開始有了一定的發(fā)展。隨著年齡的增長，兒童知識經(jīng)驗(yàn)的積累，小兒認(rèn)識活動中的具體形象成分相對減少，抽象概括的成分逐漸增加。學(xué)齡前期的小兒，雖然開始能進(jìn)行一些初步的抽象邏輯思維，但還不能象學(xué)齡兒童一樣能自覺地調(diào)節(jié)和支配自己的邏輯思維過程。4-6歲小兒思維的發(fā)展，也改變著思維中語言和行動的關(guān)系。如4歲的小兒其動作主要是受視覺映象或表面調(diào)節(jié)的，語言還起不了很大作用，只是在做完了這

9、個(gè)動作以后，才能在語言中把它反映出來。5歲的小兒往往是一面動作，一面言語，但言語的具體作用還很差。6歲的小兒就能在行動以前用言語表達(dá)他要做什么，如何做等，這時(shí)小兒的行動就帶上了明顯的目的性和計(jì)劃性。意志是人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程。嬰幼兒在言語發(fā)展、詞的調(diào)節(jié)下，在有意行動或抑制某些行動的時(shí)候，就出現(xiàn)了意志的最初萌芽。4-6歲的小兒，意志行動有了進(jìn)一步的發(fā)展，這表現(xiàn)在各種意志品質(zhì)，如自覺性、堅(jiān)持性、自制力等開始有了比較明顯的表現(xiàn)。但4歲小兒意志的自覺性、堅(jiān)持性和自制力等都還很差。無論掌握自己的行動或完成別人的委托和要求，都有一精選定的困難。如在游戲中，4歲的小兒還不能自覺地控制自

10、己的行動去服從一定的游戲規(guī)則。這是由于小兒的言語、思維還不很發(fā)展，還不能很好地通過自己的言語來調(diào)節(jié)自己的行為。因而自己的行為很容易受外界事物或情境的引誘而轉(zhuǎn)移。5-6歲的小兒，由于言語和思維的不斷發(fā)展，意志上的自覺性、堅(jiān)持性和自制力也有了較大的提高。5-6歲的小兒開始能使自己的行動服從于別人或自己提出的目的，不受周圍情境的影響。他們逐漸學(xué)會了按游戲規(guī)則活動，一般按老師要求進(jìn)行游戲，而且能自始至終地將游戲做到底。上一節(jié)15分鐘的課，能安心地坐在自己的座位上。這時(shí)他們開始能控制自己的外部行動，同時(shí)也能逐漸控制自己內(nèi)部的心理過程，從而產(chǎn)生了有意注意、有意識記和有意想象等。一般說來，這個(gè)時(shí)期的小兒他們

11、的意志品質(zhì)的發(fā)展還是很差的，目的性、堅(jiān)持性、自制力都僅是一些初步的表現(xiàn)。如果要求這個(gè)年齡階段的小兒按一定姿勢站著不動，那么過不了一會兒，小兒就動起來了，不容易控制自己。小兒的意志是在教育的影響下發(fā)展起來的，因此老師和家長應(yīng)在日常的生活、學(xué)習(xí)和勞動中，要有意識地幫助和鼓勵小兒勇于克服困難，消除依賴性，從小養(yǎng)成貫徹始終、堅(jiān)持到底的堅(jiān)毅精神。.4-6歲小兒語言的發(fā)展表現(xiàn)在：詞匯的數(shù)量不斷增加，一般詞匯可達(dá)1600-3000個(gè)。詞匯的內(nèi)容也有了豐富的發(fā)展，不但掌握了一些低級的詞，而且也逐步掌握了一些高級的詞，即抽象性和概括性比較大的詞。如玩具、衣服、水果、動物等。詞類的范圍也在不斷擴(kuò)大，在學(xué)齡前期的小

12、兒口語中，除了名詞、動詞、形容詞等以外，對于各種關(guān)系詞也能逐步掌握和應(yīng)用。(1) 逐步掌握了語法結(jié)構(gòu)，語言的表達(dá)能力有了進(jìn)一步的發(fā)展。開始時(shí)，小兒只掌握一些簡單句，如我要吃，我不要及一些基本類型的復(fù)合句，如我以為你睡著了等等。6歲的小兒不僅能夠掌握有關(guān)時(shí)間和空間的聯(lián)系，而且還掌握因果等關(guān)系，掌握了語法的基本范疇。其表達(dá)能力也從情境性語言向連貫性語言發(fā)展。從有聲語言向無聲語言過渡。4歲的小兒，一般自言自語，一面做游戲，一面嘀咕，如在游戲時(shí)遇到困難，會自己提出問題，自己解答。到了6歲時(shí)，有些小兒能初步掌握一些最簡單的書面語言。能把字分出音節(jié)，從音節(jié)中又能分出字母；反過來，能把字母組成音節(jié)，把音節(jié)組

13、成字。如ba(爸)，可把它分成b和a兩個(gè)字母，反過來，把b-a又組成ba(爸)。這是一種復(fù)雜的能力，一般要在學(xué)齡前期的后階段才具有這種能力。2.4-6歲小兒的行為表現(xiàn)為游戲、學(xué)習(xí)和勞動。4-6歲的小兒由于動作和語言的發(fā)展，生活范圍的擴(kuò)大，決定了他們的行為的目的性和計(jì)劃性(1) 游戲是一種有目的、有系統(tǒng)的社會性的活動。4-6歲的小兒其游戲內(nèi)容、形式以及時(shí)間的長短、參加的成員等在不斷發(fā)展變化著。幼兒期的孩子一般玩得簡單，但學(xué)齡前期4-6歲小兒的游戲有了飛躍的發(fā)展，可經(jīng)?？吹揭苑从成鐣录橹黝}的游戲。(2) 4-6歲小兒的學(xué)習(xí)已能與游戲分開了。他們能夠?qū)W會根據(jù)學(xué)習(xí)的目的來支配自己的活動，有意識地注

14、意老師的講解，如繪畫、計(jì)算等。4-6歲小兒已明確勞動的目的性，已能掌握某些簡單勞動的技能和技巧。如做些手工作業(yè)，飯前飯后幫助老師整理飯桌椅，自己洗手、穿衣等?？傊?-6歲小兒的行為是游戲?yàn)橹鲗?dǎo)，只有在游戲中進(jìn)行學(xué)習(xí)和勞動，也只能在勞動和學(xué)習(xí)中進(jìn)行游戲，才能使兒童的身心得到很好的發(fā)展。父母望子成龍,總希望孩子盡早開始學(xué)習(xí)，以便不輸在起跑線上。但是只是早過人、快過人是不夠的，還必須學(xué)得其法。孩子有自己獨(dú)特的思維發(fā)展規(guī)律，有與大人迥異的學(xué)習(xí)方式方法，因而家長必須采取相對應(yīng)的恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，讓孩子用自己的方式學(xué)習(xí)。幼兒不適合規(guī)則學(xué)習(xí)不少父母有這樣的經(jīng)驗(yàn)：他們一遍又一遍地告訴孩子不要拆散玩具，不要在吃

15、飯的時(shí)候看電視,接受別人幫助時(shí)要說“謝謝”，但孩子總是不長記性，這是怎么回事兒呢？原來，幼兒還沒有內(nèi)化的思維，他們很難把外部規(guī)則內(nèi)化為自己的需要。其結(jié)果是，他們可能在今天接受別人幫助時(shí)說了“謝謝”而明天又忘了。所以，此時(shí)直接、機(jī)械地對幼兒進(jìn)行語法、數(shù)學(xué)等正式教育是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ驗(yàn)闊o論學(xué)拼音、做運(yùn)算，都須以掌握一定的規(guī)則為前提，而這種方式并不適合幼兒的思維發(fā)展規(guī)律。既然幼兒難以掌握外界強(qiáng)加的理性的規(guī)則，只能通過感性的方式來學(xué)習(xí)，因此一一幼兒適合在游戲中學(xué)習(xí)對一個(gè)成年人來說，最有效率的學(xué)習(xí)常常是靜靜地坐著傾聽，但孩子卻不能以同樣的方式進(jìn)行心智或思維活動，他們的特點(diǎn)決定他們只能藉著對事物進(jìn)行實(shí)際操作的

16、方式來學(xué)習(xí)。以孩子們在幼兒園里學(xué)做飯為例。老師通常會一邊示范,一邊教他們自己動手剝豌豆、削胡蘿卜和土豆皮。在動手的過程中，孩子們自然就懂得了怎樣做炒菜前的準(zhǔn)備工作；通過觀察他們還會了解到，開水怎樣把蔬菜燙軟、煮熟，又怎樣使另外一些食物(如雞蛋和肉)變硬；他們也會知道，食物在烹飪之后的顏色和重量都會發(fā)生變化，等等。模擬做飯這一感性活動既能令孩子們興趣盎然，又為他們提供了形成概念、豐富語言和實(shí)踐數(shù)學(xué)的機(jī)會。意大利幼兒教育家蒙臺梭利認(rèn)為，“游戲就是兒童的工作?！痹谟螒蛑?，幼兒從事各種輕松活潑的實(shí)踐活動，并將這些實(shí)踐慢慢地內(nèi)化為思維活動，這一過程中的幼兒不是消極的接受者，而是積極的參與者。而只有讓幼兒通過積極應(yīng)付環(huán)境所獲得的東西，才能長久地得到保持。相反，靜靜地坐著學(xué)習(xí)對幼兒的身心成長并無益處。幼兒適合橫向的學(xué)習(xí)孩子學(xué)數(shù)數(shù)時(shí)，有些父母恨不得他能很快地從1數(shù)到10000;學(xué)習(xí)閱讀后，就盼著他一下子能夠讀文字很多的大部頭。這種強(qiáng)迫孩子進(jìn)行縱向的加速學(xué)習(xí)方式是以剝奪孩子學(xué)習(xí)的樂趣、甚至傷害孩子的情感為代價(jià)的，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致孩子終其一生都厭惡學(xué)習(xí)。明智的做法應(yīng)該是橫向的融會貫通，即不求孩子在某一個(gè)或幾個(gè)專門技巧上有大的長進(jìn)，而是給他們提供足夠的、多種多樣的材料，讓他們擴(kuò)大知識面，把各種知識貫通起來。例如，認(rèn)識了圓形或方形以后，不要再填鴨式地試圖讓他學(xué)習(xí)更多的形狀，而是