人的心理特性氣質(zhì)、性格和智能精華版

1、人的心理特性氣質(zhì)、性格和智能精華版第十一章第十一章 心理特征（氣質(zhì)、性格與心理特征（氣質(zhì)、性格與智智個性心理特征通常簡稱為個性，是個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的個性心理特征通常簡稱為個性，是個體身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種心理過程的特點。它反映一個人的基本精神面貌，其作用是使人的各種心理過程的特點。它反映一個人的基本精神面貌，其作用是使人的行為表現(xiàn)出一定的主體性和定向性。正是有了個性心理特征，我們每個行為表現(xiàn)出一定的主體性和定向性。正是有了個性心理特征，我們每個人才會區(qū)別于其他任何人的人才會區(qū)別于其他任何人的“獨特的人獨特的人”，我們的行為才具有一定的克，我們的行為才具有一定的克預測性。

2、心理學上把個性心理特征概括為智能（能力）、氣質(zhì)和性格。預測性。心理學上把個性心理特征概括為智能（能力）、氣質(zhì)和性格。智能一般指個體的聰明的程度，通常是智力與能力簡稱。氣質(zhì)是與人的智能一般指個體的聰明的程度，通常是智力與能力簡稱。氣質(zhì)是與人的脾氣有關(guān)的、依賴于個體的遺傳素質(zhì)和身體特點的個性（人格）特征。脾氣有關(guān)的、依賴于個體的遺傳素質(zhì)和身體特點的個性（人格）特征。性格是個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化了的行為傾向。個性心理特征是受個性格是個人對現(xiàn)實的態(tài)度和習慣化了的行為傾向。個性心理特征是受個性心理傾向制約的。性心理傾向制約的。 第一節(jié)第一節(jié) 氣質(zhì)氣質(zhì) 第二節(jié)第二節(jié) 性格性格 第二節(jié)第二節(jié) 智能智能第一

3、節(jié)第一節(jié) 氣質(zhì)氣質(zhì) 一、什么是氣質(zhì)一、什么是氣質(zhì) 二、氣質(zhì)的待征二、氣質(zhì)的待征 三、氣質(zhì)的類型三、氣質(zhì)的類型 四、氣質(zhì)與實踐四、氣質(zhì)與實踐一、什么是氣質(zhì)一、什么是氣質(zhì) 氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣、性情、稟性、本性、氣質(zhì)就是我們平常所說的脾氣、性情、稟性、本性、秉性（江山易改，本性難移），是指個體心理活動的秉性（江山易改，本性難移），是指個體心理活動的穩(wěn)定的動力待征。所謂心理活動的動力特征是指心理穩(wěn)定的動力待征。所謂心理活動的動力特征是指心理活動及行為的強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面。活動及行為的強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面。 如李逵情緒爆發(fā)快、外傾；林黛玉情緒深刻持久、如李逵情緒爆發(fā)快、

4、外傾；林黛玉情緒深刻持久、內(nèi)傾；燕青思維靈活、動作敏捷；林沖穩(wěn)重、堅毅內(nèi)傾；燕青思維靈活、動作敏捷；林沖穩(wěn)重、堅毅等，這些心理差異就是氣質(zhì)差異。這四位典型人物等，這些心理差異就是氣質(zhì)差異。這四位典型人物的個性（人格）差異體現(xiàn)了心理活動的動力特征，的個性（人格）差異體現(xiàn)了心理活動的動力特征，它給每個人的整個心理活動蒙上一層獨特的色彩。它給每個人的整個心理活動蒙上一層獨特的色彩。 氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強度、速度、靈活性與指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。指向性的一種穩(wěn)定的心理特征。二、氣質(zhì)的待征二、氣質(zhì)的待征（一）天賦性。（一）天賦性。蓋賽爾在觀察嬰兒的心理表

5、現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)嬰兒的氣質(zhì)表現(xiàn)有三種類型：蓋賽爾在觀察嬰兒的心理表現(xiàn)時，發(fā)現(xiàn)嬰兒的氣質(zhì)表現(xiàn)有三種類型：第一類嬰兒表現(xiàn)平靜，不著急，慎重對待周圍的事情；第二類嬰兒急第一類嬰兒表現(xiàn)平靜，不著急，慎重對待周圍的事情；第二類嬰兒急急忙忙，注意力不集中，動作伶俐，反應快；第三類嬰兒動作不規(guī)則，急忙忙，注意力不集中，動作伶俐，反應快；第三類嬰兒動作不規(guī)則，注意和性情不穩(wěn)定，但才氣煥發(fā)。注意和性情不穩(wěn)定，但才氣煥發(fā)。（二）穩(wěn)定性。氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的、一貫表現(xiàn)出來的心理活動（二）穩(wěn)定性。氣質(zhì)是一種穩(wěn)定的、一貫表現(xiàn)出來的心理活動的動力特征，它不是偶然的、一時的心理活動的特點。的動力特征，它不是偶然的、一時的心理活動的特

6、點。（三）可變性（可塑性）。（三）可變性（可塑性）。三、氣質(zhì)的類型三、氣質(zhì)的類型 氣質(zhì)類型是指在某一類人身上共同具有的各種氣質(zhì)特征氣質(zhì)類型是指在某一類人身上共同具有的各種氣質(zhì)特征的有規(guī)律的結(jié)合。的有規(guī)律的結(jié)合。 氣質(zhì)類型的學說：主要有體液說、體型說、激素說和氣質(zhì)類型的學說：主要有體液說、體型說、激素說和高級神經(jīng)活動類型說等。高級神經(jīng)活動類型說等。 1、體液說（希波克拉底與蓋倫、體液說（希波克拉底與蓋倫 ）。）。 認為人體內(nèi)有血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁四種體液，認為人體內(nèi)有血液、粘液、黃膽汁和黑膽汁四種體液， 根據(jù)四種體液在人體內(nèi)哪一種占優(yōu)勢（配合比率），而把根據(jù)四種體液在人體內(nèi)哪一種占優(yōu)勢（配

7、合比率），而把氣質(zhì)分為四種類型氣質(zhì)分為四種類型 血液占優(yōu)勢的多血質(zhì)，血液占優(yōu)勢的多血質(zhì)， 粘液占優(yōu)勢的粘液質(zhì)，粘液占優(yōu)勢的粘液質(zhì)， 黃膽汁占優(yōu)勢的膽汁質(zhì)，黃膽汁占優(yōu)勢的膽汁質(zhì)， 黑膽汁占優(yōu)勢的抑郁質(zhì)。黑膽汁占優(yōu)勢的抑郁質(zhì)。體型說與激素說體型說與激素說2體型說（克瑞奇米爾和謝爾頓）：體型說（克瑞奇米爾和謝爾頓）： 德國精神病學家克瑞奇米爾德國精神病學家克瑞奇米爾身體與性格身體與性格：肥胖型、瘦長型、：肥胖型、瘦長型、強壯型。強壯型。美國謝爾頓德德體型與人格（相關(guān)美國謝爾頓德德體型與人格（相關(guān)0.8）研究：內(nèi)臟型（內(nèi)胚葉型）、）研究：內(nèi)臟型（內(nèi)胚葉型）、軀體型（中胚葉型）、大腦型（外胚葉型）。（軀

8、體型（中胚葉型）、大腦型（外胚葉型）。（1）肥胖型、內(nèi)臟型（內(nèi)）肥胖型、內(nèi)臟型（內(nèi)胚葉型）：身體肥胖、體態(tài)松弛、反應慢，性格樂觀，情緒容易變化，胚葉型）：身體肥胖、體態(tài)松弛、反應慢，性格樂觀，情緒容易變化，時而興奮抑制，容易患躁狂癥和抑郁癥。時而興奮抑制，容易患躁狂癥和抑郁癥。（2）強壯型、軀體型（中胚葉型）：健壯、好動、自信心強、富）強壯型、軀體型（中胚葉型）：健壯、好動、自信心強、富有競爭性。有競爭性。（3）瘦長型、大腦型（外胚葉型）：瘦小、敏感、善于自制、反應快、）瘦長型、大腦型（外胚葉型）：瘦小、敏感、善于自制、反應快、傾向于智力活動，不善于交際，孤僻退縮、沉靜多思慮，容易患分裂癥。傾

9、向于智力活動，不善于交際，孤僻退縮、沉靜多思慮，容易患分裂癥。3激素說（柏爾曼）：激素說（柏爾曼）：甲狀腺型、腦垂體型（性情溫和、自制力強、能忍耐身心的痛苦等）、甲狀腺型、腦垂體型（性情溫和、自制力強、能忍耐身心的痛苦等）、腎上分泌活動型（感覺靈敏、意志堅強等）、副甲狀腺型、性腺過分活腎上分泌活動型（感覺靈敏、意志堅強等）、副甲狀腺型、性腺過分活動型五種。動型五種。 4高級神經(jīng)活動類型說（巴甫洛夫）高級神經(jīng)活動類型說（巴甫洛夫）用高級神經(jīng)活動類型來解釋、劃分氣質(zhì)類型，是由俄國的巴甫洛夫用高級神經(jīng)活動類型來解釋、劃分氣質(zhì)類型，是由俄國的巴甫洛夫提出來的。認為高級神經(jīng)活動基本過程主要是興奮和抑制，

10、巴甫洛提出來的。認為高級神經(jīng)活動基本過程主要是興奮和抑制，巴甫洛夫劃分高級神經(jīng)活動類型，主要根據(jù)神經(jīng)過程的基本特性（即興奮夫劃分高級神經(jīng)活動類型，主要根據(jù)神經(jīng)過程的基本特性（即興奮和抑制過程）的強度、平衡性和靈活性。得出四種神經(jīng)特征和氣質(zhì)和抑制過程）的強度、平衡性和靈活性。得出四種神經(jīng)特征和氣質(zhì)類型：（類型：（1）強、平衡、靈活型。（）強、平衡、靈活型。（2）強、不平衡型。（）強、不平衡型。（3）強、平）強、平衡、不靈活型。（衡、不靈活型。（4）弱型。）弱型。表11.4：巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型巴甫洛夫高級神經(jīng)活動類型與氣質(zhì)類型神經(jīng)過程的基本特征神經(jīng)過程的基本特征高級神經(jīng)活動類型高級

11、神經(jīng)活動類型氣質(zhì)類型氣質(zhì)類型強強 度度平衡性平衡性靈活性靈活性強強不平衡不平衡興奮型興奮型膽汁質(zhì)膽汁質(zhì)強強平衡平衡靈活靈活活潑型活潑型多血質(zhì)多血質(zhì)強強平衡平衡不靈活不靈活安靜型安靜型粘液質(zhì)粘液質(zhì)弱弱抑制型抑制型 抑郁質(zhì)抑郁質(zhì)1.膽汁質(zhì)的特征（夏）。膽汁質(zhì)的特征（夏）。水滸傳水滸傳里的黑旋風李逵和里的黑旋風李逵和三國演義三國演義中的張飛，脾氣暴躁，中的張飛，脾氣暴躁，氣力過人，為人耿直，忠義烈性，思想簡單，行為冒失。心理氣力過人，為人耿直，忠義烈性，思想簡單，行為冒失。心理學家把類似于李逵、的氣質(zhì)叫做膽汁質(zhì)。這種類型的顯著特點學家把類似于李逵、的氣質(zhì)叫做膽汁質(zhì)。這種類型的顯著特點是興奮性很高，因

12、而在行為上表現(xiàn)出不均衡性。具有這種氣質(zhì)是興奮性很高，因而在行為上表現(xiàn)出不均衡性。具有這種氣質(zhì)的人像的人像“夏天里的一團火夏天里的一團火”，有股火爆的脾氣。，有股火爆的脾氣。膽汁質(zhì)的人特征：（膽汁質(zhì)的人特征：（1）具有這種氣質(zhì)的人脾氣暴躁，好挑釁，易）具有這種氣質(zhì)的人脾氣暴躁，好挑釁，易于沖動；（于沖動；（2）這種人活動精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，）這種人活動精力旺盛，爭強好斗，做事勇敢果斷，為人態(tài)度熱情直率，樸實真誠；（為人態(tài)度熱情直率，樸實真誠；（3）反映迅速，智慧敏捷，但準）反映迅速，智慧敏捷，但準確性差；（確性差；（4）這種人的情緒爆發(fā)快，明顯表露于外，）這種人的情緒爆發(fā)快，明顯表

13、露于外，“一點就一點就著著”，但情緒難持久，持續(xù)時間不長，如同一陣狂風、一場雷陣，但情緒難持久，持續(xù)時間不長，如同一陣狂風、一場雷陣雨，來去匆匆。（雨，來去匆匆。（5）這種人的可塑性差，思維活動常常是粗枝大葉、）這種人的可塑性差，思維活動常常是粗枝大葉、不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事，但表里如不求甚解，遇事常欠思量、魯莽冒失，做事也常常感情用事，但表里如一，興趣較穩(wěn)定。一，興趣較穩(wěn)定。 2.多血質(zhì)的特征（春）多血質(zhì)的特征（春） 水滸傳水滸傳浪子燕青聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹策、浪子燕青聰明過人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹策、交結(jié)朋友等無所不會。還有交結(jié)朋友等無所

14、不會。還有紅樓夢紅樓夢中的王熙鳳，心理學家把類似中的王熙鳳，心理學家把類似于燕青、王熙鳳的氣質(zhì)叫做多血質(zhì)。這種類型的顯著特點是具有很高的靈于燕青、王熙鳳的氣質(zhì)叫做多血質(zhì)。這種類型的顯著特點是具有很高的靈活性，容易適應變化的生活條件。具有這種氣質(zhì)的人總是像春風一樣活性，容易適應變化的生活條件。具有這種氣質(zhì)的人總是像春風一樣“得得意洋洋意洋洋”，富有朝氣。，富有朝氣。 多血質(zhì)的人特征：（多血質(zhì)的人特征：（1）具有這種氣質(zhì)的人富有朝氣，活潑好動，乖巧）具有這種氣質(zhì)的人富有朝氣，活潑好動，乖巧伶俐，樂觀靈活，惹人喜愛，但顯得急躁；（伶俐，樂觀靈活，惹人喜愛，但顯得急躁；（2）這種氣質(zhì)的人不甘寂）這種氣

15、質(zhì)的人不甘寂寞，善于交際，喜歡與人交往，有種寞，善于交際，喜歡與人交往，有種“自來熟自來熟”的本事，但交情的本事，但交情粗淺。他們智慧敏銳，適應性強，但注意力易轉(zhuǎn)移；（粗淺。他們智慧敏銳，適應性強，但注意力易轉(zhuǎn)移；（3）他們的）他們的話言表達力強而且富有感染力，一件平淡無奇的小事能被他們描話言表達力強而且富有感染力，一件平淡無奇的小事能被他們描繪得精彩無比。（繪得精彩無比。（4）這種人情緒易于產(chǎn)生，也易于改變，體驗豐）這種人情緒易于產(chǎn)生，也易于改變，體驗豐富不深刻，而且明顯外露，喜怒哀樂皆形于色，他們那副表情多變富不深刻，而且明顯外露，喜怒哀樂皆形于色，他們那副表情多變的臉折射出他們的內(nèi)心世界

16、；（的臉折射出他們的內(nèi)心世界；（5）他們思維靈活，行動敏捷，對）他們思維靈活，行動敏捷，對各種環(huán)境的適應力強，教育的可塑性也很強，容易接受新事物，各種環(huán)境的適應力強，教育的可塑性也很強，容易接受新事物，但印象不很深刻。（但印象不很深刻。（6）總之他們氣質(zhì)上的優(yōu)點是樂觀、活潑、好）總之他們氣質(zhì)上的優(yōu)點是樂觀、活潑、好動、樂觀、靈活。他們氣質(zhì)上的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性動、樂觀、靈活。他們氣質(zhì)上的弱點是缺乏耐心和毅力，穩(wěn)定性差，見異思遷。差，見異思遷。 3.粘液質(zhì)的特征（冬）粘液質(zhì)的特征（冬）水滸傳水滸傳豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫豹子頭林沖沉著老練，身負深仇大恨，尚

17、能忍耐持久，幾經(jīng)挫折，萬般無奈，終于逼上梁山。還有折，萬般無奈，終于逼上梁山。還有西游記西游記中的唐僧和沙僧。心理中的唐僧和沙僧。心理學家把類似于林沖的氣質(zhì)叫做粘液質(zhì)。這種類型的顯著特點是安靜、學家把類似于林沖的氣質(zhì)叫做粘液質(zhì)。這種類型的顯著特點是安靜、均衡。這種氣質(zhì)安靜穩(wěn)定，但也缺乏生氣，就像冬天一樣無艷麗的均衡。這種氣質(zhì)安靜穩(wěn)定，但也缺乏生氣，就像冬天一樣無艷麗的色彩裝點而色彩裝點而“冰冷耐寒冰冷耐寒”粘液質(zhì)的人特征：（粘液質(zhì)的人特征：（1）他們與人交往適度，交情深厚，朋友少但卻知心。）他們與人交往適度，交情深厚，朋友少但卻知心。（2）他們的思維靈活性略差，學習和接受慢了些，但卻很扎實，）

18、他們的思維靈活性略差，學習和接受慢了些，但卻很扎實，踏踏實實，考慮問題細致而周到，這往往彌補了他們思維的不足。踏踏實實，考慮問題細致而周到，這往往彌補了他們思維的不足。（3）他們不尚空談，埋頭苦干，平時總是四平八穩(wěn)的，所以有）他們不尚空談，埋頭苦干，平時總是四平八穩(wěn)的，所以有時時“火燒眉毛也不著急火燒眉毛也不著急”；（；（4）這種人安靜穩(wěn)重，反應緩慢，沉）這種人安靜穩(wěn)重，反應緩慢，沉默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，善于克制自己，緊默寡言，喜歡沉思，表情平淡，情緒不易外露，善于克制自己，緊守信用，內(nèi)心的情緒體驗深刻，給人以貌似守信用，內(nèi)心的情緒體驗深刻，給人以貌似“冷冷”的感覺，很像外

19、的感覺，很像外涼內(nèi)熱的涼內(nèi)熱的“熱水瓶熱水瓶”。（。（5）他們自制力很強，忍耐力高，善于忍耐，）他們自制力很強，忍耐力高，善于忍耐，表現(xiàn)出內(nèi)剛外柔，堅持不懈，不怕困難，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，有惰性表現(xiàn)出內(nèi)剛外柔，堅持不懈，不怕困難，注意穩(wěn)定但又難于轉(zhuǎn)移，有惰性且不夠靈活，行為主動性較差，經(jīng)常是別人讓他們?nèi)プ瞿呈虏艜プ?，而且不夠靈活，行為主動性較差，經(jīng)常是別人讓他們?nèi)プ瞿呈虏艜プ觯⒉皇撬麄儾幌胱?。并不是他們不想做。抑郁質(zhì)的特征（秋）抑郁質(zhì)的特征（秋） 紅樓夢紅樓夢的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高。心理學把類似于林的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高。心理學把類似于林黛玉式的氣質(zhì)叫做抑

20、郁質(zhì)。這種類型的人其顯著特點是具有高度的情緒易黛玉式的氣質(zhì)叫做抑郁質(zhì)。這種類型的人其顯著特點是具有高度的情緒易感性，因此易受挫折。這種氣質(zhì)給人以感性，因此易受挫折。這種氣質(zhì)給人以“秋風落葉秋風落葉”般的無奈、憂愁的感般的無奈、憂愁的感覺。覺。抑郁質(zhì)的人特點：（抑郁質(zhì)的人特點：（1）他們的行為舉止緩慢而單調(diào)，雖然踏實穩(wěn)重，）他們的行為舉止緩慢而單調(diào)，雖然踏實穩(wěn)重，但卻優(yōu)柔寡斷，反應遲緩，行為孤僻；（但卻優(yōu)柔寡斷，反應遲緩，行為孤僻；（2）這種人情緒、情感反）這種人情緒、情感反應體驗深刻、細膩而又持久，不易外露，沉溺于內(nèi)心體驗，郁郁寡應體驗深刻、細膩而又持久，不易外露，沉溺于內(nèi)心體驗，郁郁寡歡，在

21、困難時優(yōu)柔寡斷，在危險時極度恐懼，主導心境消極抑郁，歡，在困難時優(yōu)柔寡斷，在危險時極度恐懼，主導心境消極抑郁，多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺；（多愁善感，給人以溫柔怯懦的感覺；（3）他們聰明而富于想象力，）他們聰明而富于想象力，自制力強，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡自制力強，注重內(nèi)心世界，不善交際，孤僻離群，軟弱膽小，萎靡不振；（不振；（4）具有很高的感受性，善于覺察到別人不易發(fā)覺的細小）具有很高的感受性，善于覺察到別人不易發(fā)覺的細小事物。事物。小結(jié) 四種氣質(zhì)顯示了人們四種氣質(zhì)顯示了人們“四季四季”般的天性。但般的天性。但是，我們還會發(fā)現(xiàn)有的人既像燕青又像黛玉；是，我們還會

22、發(fā)現(xiàn)有的人既像燕青又像黛玉；有的人有時表現(xiàn)出燕青的氣質(zhì)，有時又表現(xiàn)有的人有時表現(xiàn)出燕青的氣質(zhì)，有時又表現(xiàn)出李逵的氣質(zhì)。事實上，單純地屬于這四種出李逵的氣質(zhì)。事實上，單純地屬于這四種典型氣質(zhì)之一的人并不多，在生活中絕大多典型氣質(zhì)之一的人并不多，在生活中絕大多數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透，兼而有之。數(shù)人是四種氣質(zhì)相互混合、滲透，兼而有之。有些人是兩種氣質(zhì)的混合型，如多血有些人是兩種氣質(zhì)的混合型，如多血-膽汁膽汁型、抑郁型、抑郁-粘液型；有些人是三種氣質(zhì)的混粘液型；有些人是三種氣質(zhì)的混合型，有些人則是四種氣質(zhì)的混合型。合型，有些人則是四種氣質(zhì)的混合型。氣質(zhì)類型的測定與鑒別氣質(zhì)類型的測定與鑒別 1判斷

23、氣質(zhì)類型的心理指標：判斷氣質(zhì)類型的心理指標： 感受性、耐受性、反應的靈活性、可塑性、情緒的興奮性、外向性和內(nèi)向性。 2氣質(zhì)類型的鑒定方法氣質(zhì)類型的鑒定方法 （1）觀察法。 （2）條件反射法。 （3）量表測定法。 附：陳會昌氣質(zhì)測驗法。四、氣質(zhì)與實踐四、氣質(zhì)與實踐（一）正確認識氣質(zhì)在人類實踐生活中的意義（一）正確認識氣質(zhì)在人類實踐生活中的意義 1氣質(zhì)表現(xiàn)了人的神經(jīng)系統(tǒng)的某種特性。氣質(zhì)表現(xiàn)了人的神經(jīng)系統(tǒng)的某種特性。2氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會價值。氣質(zhì)類型不決定人的智力水平和社會價值。 3氣質(zhì)具有適應性，是選用人才的依據(jù)之一。氣質(zhì)具有適應性，是選用人才的依據(jù)之一。4氣質(zhì)在人際交往、教育教學等

24、活動中具有重要意義。氣質(zhì)在人際交往、教育教學等活動中具有重要意義。 （二）氣質(zhì)與教育工作（二）氣質(zhì)與教育工作1了解學生氣質(zhì)類型。一方面，要教育學生自己要認識自己的氣質(zhì)類了解學生氣質(zhì)類型。一方面，要教育學生自己要認識自己的氣質(zhì)類型型。另一方面教師要了解學生氣質(zhì)類型教師要了解學生氣質(zhì)類型。 2正確認識氣質(zhì)優(yōu)缺點。正確認識氣質(zhì)優(yōu)缺點。一方面教師應認識到每一個學生的氣質(zhì)都有優(yōu)缺點；一方面教師本人應正識自己氣質(zhì)優(yōu)缺點，加強自身行為修養(yǎng)。3針對學生不同氣質(zhì)特征，因材施教。針對學生不同氣質(zhì)特征，因材施教。在教育工作中，要針對學生不同的氣質(zhì)特征，采取切合實際的教育方法。（三）氣質(zhì)與職業(yè)活動（三）氣質(zhì)與職業(yè)活動

25、要根據(jù)學生的氣質(zhì)特點進行職業(yè)指導；一方面要使個人的氣質(zhì)特性適應于工作和活動的客觀要求；另一方面，在選擇人才和安排工作時，要考慮個人的氣質(zhì)特點。第二節(jié)第二節(jié) 性格性格 一、什么是性格一、什么是性格 二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系 三、性格結(jié)構(gòu)的差異特征三、性格結(jié)構(gòu)的差異特征 四、性格的類型四、性格的類型 五、性格的形成與改變（成因與塑造）五、性格的形成與改變（成因與塑造）一、什么是性格一、什么是性格性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的性格是指個體對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應的習慣化了的行為方式的總和。性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意總和

26、。性格是人對現(xiàn)實的態(tài)度和行為方式中的比較穩(wěn)定的、具有核心意義的個性心理特征。義的個性心理特征。性格含義說明：首先，性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式中。性格含義說明：首先，性格表現(xiàn)在人對現(xiàn)實的態(tài)度和他的行為方式中。表現(xiàn)在兩個方面：一是對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度觀念，二是具體的、習慣化表現(xiàn)在兩個方面：一是對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度觀念，二是具體的、習慣化了的行為方式。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度觀念，并顯示了的行為方式。性格表現(xiàn)了人們對現(xiàn)實和周圍世界的態(tài)度觀念，并顯示在他的行為舉止中。它主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和在他的行為舉止中。它主要體現(xiàn)在對自己、對別人、對事物的態(tài)度上和所采取的言

27、行上。所采取的言行上。其次，性格指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。其次，性格指一個人獨特的、穩(wěn)定的個性心理特征。再次，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它在個性中具有核心意義的再次，性格表現(xiàn)了一個人的品德和世界觀，它在個性中具有核心意義的心理待征。性格是一種與社會相關(guān)最密切的個性（人格）特征，在性格心理待征。性格是一種與社會相關(guān)最密切的個性（人格）特征，在性格中鑲嵌了許多社會道德含義。正如恩格斯所說：中鑲嵌了許多社會道德含義。正如恩格斯所說：“人物的性格不僅表現(xiàn)人物的性格不僅表現(xiàn)在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做。在他做什么，而且表現(xiàn)在他怎么做。”二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系二、性格與氣質(zhì)的關(guān)系（一）區(qū)別

28、：（一）區(qū)別：1先天因素影響不同：氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的生理特點，主要是神先天因素影響不同：氣質(zhì)主要是先天的，更多地受人的生理特點，主要是神經(jīng)過程及體液特點的制約；而性格則主要是后天的，更多地受社會生活條件的經(jīng)過程及體液特點的制約；而性格則主要是后天的，更多地受社會生活條件的制約。氣質(zhì)是心理活動的動力特征，生理基礎是人的高級神經(jīng)活動的類型，它制約。氣質(zhì)是心理活動的動力特征，生理基礎是人的高級神經(jīng)活動的類型，它的形成受先天的因素影響大些。的形成受先天的因素影響大些。2范圍不同：氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，局限于心理活動的強度、速度、穩(wěn)定性、顯隱范圍不同：氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍較窄，局限于心理活動的強度、

29、速度、穩(wěn)定性、顯隱性等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎包括人的全部心理活動的各個方面的一切性等方面；而性格表現(xiàn)的范圍廣泛，幾乎包括人的全部心理活動的各個方面的一切穩(wěn)定特點。穩(wěn)定特點。3好壞不同：氣質(zhì)沒有好壞之分；而性格可用一定的社會標準區(qū)分好壞。好壞不同：氣質(zhì)沒有好壞之分；而性格可用一定的社會標準區(qū)分好壞。4可塑性大小不同：氣質(zhì)的可塑性較小，不容易改變（變化慢）；性格的可塑性較大，可塑性大小不同：氣質(zhì)的可塑性較小，不容易改變（變化慢）；性格的可塑性較大，變化較快。變化較快。（二）聯(lián)系：性格與氣質(zhì)又是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的。（二）聯(lián)系：性格與氣質(zhì)又是相互聯(lián)系、相互影響和相互作用的。1氣質(zhì)

30、對性格的影響氣質(zhì)對性格的影響氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式，使人的性格特征帶有各自氣質(zhì)類型的色彩；氣質(zhì)影氣質(zhì)影響性格的表現(xiàn)方式，使人的性格特征帶有各自氣質(zhì)類型的色彩；氣質(zhì)影響到一個人對事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和響到一個人對事物的態(tài)度和他的行為方式，因而使性格帶上某種氣質(zhì)的色彩和具有某種特殊氣質(zhì)的形式。具有某種特殊氣質(zhì)的形式。其次，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展的速度。其次，氣質(zhì)影響到性格的形成和發(fā)展的速度。2性格對氣質(zhì)的影響：性格在一定程度上可以表現(xiàn)、掩蔽和改造氣質(zhì)。性格對氣質(zhì)的影響：性格在一定程度上可以表現(xiàn)、掩蔽和改造氣質(zhì)。三、性格結(jié)構(gòu)的差異特征三、性格結(jié)構(gòu)的差異特征 一般

31、把完整的性格結(jié)構(gòu)分為四個大方面：對現(xiàn)實的態(tài)度特征、意志特征、情緒特征態(tài)度特征、意志特征、情緒特征和理智特征和理智特征。性格差異就體現(xiàn)在這四類特征上。 (一一)性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征 (二二)性格的意志特征性格的意志特征 (三三)性格的情緒特征性格的情緒特征 (四四)性格的理智特征性格的理智特征(一一)性格的態(tài)度特征性格的態(tài)度特征 人們對自己、對他人、對集體、對事物有人們對自己、對他人、對集體、對事物有各自不同的態(tài)度，這些態(tài)度上的差異會直各自不同的態(tài)度，這些態(tài)度上的差異會直接影響到他們的為人處世。接影響到他們的為人處世。 1對他人、集體和社會的態(tài)度。如愛祖國、對他人、集體和社會的態(tài)度。如愛

32、祖國、愛集體、助人為樂、見義勇為等愛集體、助人為樂、見義勇為等 2對學習、工作和勞動的態(tài)度。如勤奮、對學習、工作和勞動的態(tài)度。如勤奮、認真、細致等。認真、細致等。 3對自己的態(tài)度。如誠實、正直、自強自對自己的態(tài)度。如誠實、正直、自強自律等。律等。(二二)性格的意志特征性格的意志特征 1、對行為目標明確程度的特征；、對行為目標明確程度的特征； 2、對行為自覺控制水平的特征；、對行為自覺控制水平的特征； 3、在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征；、在緊急或困難情況下表現(xiàn)的意志特征； 4、對已做出決定貫徹執(zhí)行方面的特征；、對已做出決定貫徹執(zhí)行方面的特征； 意志是一種設定行為目標，自覺地調(diào)節(jié)自己，努力意志

33、是一種設定行為目標，自覺地調(diào)節(jié)自己，努力克服困難，達到目標的心理品質(zhì)。意志特征是性格克服困難，達到目標的心理品質(zhì)。意志特征是性格結(jié)構(gòu)的一個重要側(cè)面，它是一個人在控制和調(diào)節(jié)自結(jié)構(gòu)的一個重要側(cè)面，它是一個人在控制和調(diào)節(jié)自己的行為方式時表現(xiàn)出來的。如頑強拼搏，當機立己的行為方式時表現(xiàn)出來的。如頑強拼搏，當機立斷。一個人的性格是堅強抑或脆弱，是根據(jù)意志特斷。一個人的性格是堅強抑或脆弱，是根據(jù)意志特征來評判的。征來評判的。 (三三)性格的情緒特征性格的情緒特征 情緒是人們對客觀現(xiàn)實的一種主觀體驗。當人對不同的事物產(chǎn)生不同的態(tài)度時，在他的內(nèi)心世界中會產(chǎn)生肯定或否定的體驗。每個人都有其穩(wěn)定而獨特的情緒活動方

34、式（強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境），這些就構(gòu)成了性格的情緒特征。性格的情緒特征可以從情緒活動的強度、穩(wěn)定性、強度、穩(wěn)定性、持久性和主導心境持久性和主導心境四個方面進行分析。 (四四)性格的理智特征性格的理智特征 這是在人們的認知活動中所表現(xiàn)出來的個人風格。人們在感知、記憶、思維、想象感知、記憶、思維、想象等方面的差異，就是性格的理智特征。凡屬認識過程和智力方面的一切穩(wěn)固特點，都可以構(gòu)成性格的理智特征。如有主動觀察型與被動觀察型，有聽覺記憶型與視覺記憶型，有思維分析型與思維綜合型，有想象廣闊型與想象狹窄型等。小視窗：歌德的性格小視窗：歌德的性格歌德傳歌德傳的作者彼

35、謝斯基，在書中生動、具體而精彩地描摹了歌德復雜而的作者彼謝斯基，在書中生動、具體而精彩地描摹了歌德復雜而多層面的性格世界：多層面的性格世界：“-這個人，平常非常溫柔忍耐的，竟有時憤怒至這個人，平常非常溫柔忍耐的，竟有時憤怒至于咬牙跺腳。他能閑靜，又能活潑，愉快時猶如登天，苦悶時如墮地獄。他有于咬牙跺腳。他能閑靜，又能活潑，愉快時猶如登天，苦悶時如墮地獄。他有堅強的自信，他又常有自若的懷疑，他能自覺為超人，去毀滅一個世界，但又堅強的自信，他又常有自若的懷疑，他能自覺為超人，去毀滅一個世界，但又覺得懦弱無能，不能移動道途中一塊小石。覺得懦弱無能，不能移動道途中一塊小石?！备璧碌男愿袷菑碗s矛盾的。歌

36、德的性格是復雜矛盾的。性格作為一個整體系統(tǒng)是完整的、和諧統(tǒng)一的。但客觀現(xiàn)實是多變的、性格作為一個整體系統(tǒng)是完整的、和諧統(tǒng)一的。但客觀現(xiàn)實是多變的、矛盾的，現(xiàn)實對人的要求有時也是多樣的、矛盾的。處在充滿矛盾的矛盾的，現(xiàn)實對人的要求有時也是多樣的、矛盾的。處在充滿矛盾的社會生活中的每一個人，其性格結(jié)構(gòu)都積淀著正與反、積極與消極、社會生活中的每一個人，其性格結(jié)構(gòu)都積淀著正與反、積極與消極、肯定與否定等對立的性格特征。就像歌德的性格世界那樣。盡管如此，肯定與否定等對立的性格特征。就像歌德的性格世界那樣。盡管如此，每個人的性格中總有主導的本質(zhì)的特征，有著一種一貫忠實于他自己每個人的性格中總有主導的本質(zhì)的

37、特征，有著一種一貫忠實于他自己的力量并以此作為他的性格的核心和基礎，造成他的性格的總傾向是的力量并以此作為他的性格的核心和基礎，造成他的性格的總傾向是積極、優(yōu)秀的，或是消極的。性格的矛盾并不可怕，我們之所以稱某積極、優(yōu)秀的，或是消極的。性格的矛盾并不可怕，我們之所以稱某人具有寶貴的性格，實乃他能夠舍棄、戰(zhàn)勝自己的弱點。勇敢者也有人具有寶貴的性格，實乃他能夠舍棄、戰(zhàn)勝自己的弱點。勇敢者也有怯弱的時候，助人為樂者也有考慮自己的時候，關(guān)鍵在于好的品質(zhì)戰(zhàn)怯弱的時候，助人為樂者也有考慮自己的時候，關(guān)鍵在于好的品質(zhì)戰(zhàn)勝了不好的品質(zhì)，取得了勝利，顯示了力量。勝了不好的品質(zhì)，取得了勝利，顯示了力量?？傊愿?/p>

38、是穩(wěn)定而獨特的，又是發(fā)展變化的；是矛盾的，又是始終如一的。總之，性格是穩(wěn)定而獨特的，又是發(fā)展變化的；是矛盾的，又是始終如一的。我們只有了解了，性格的結(jié)構(gòu)及特性，才能全面地把握自己的性格世界。我們只有了解了，性格的結(jié)構(gòu)及特性，才能全面地把握自己的性格世界。四、性格的類型四、性格的類型 （一）內(nèi)外傾向說（一）內(nèi)外傾向說容榮格按照心理活動傾向分：容榮格按照心理活動傾向分：1外向型；外向型； 2內(nèi)向型內(nèi)向型（二）獨立（二）獨立-順從說順從說奧地利心理學家阿德勒按照獨立性程度分：奧地利心理學家阿德勒按照獨立性程度分：1獨立型；獨立型；2順從說順從說（三）機能類型說（功能說）（三）機能類型說（功能說） 英

39、國心理學家培因和李波依據(jù)智力、情緒、意志三種心理機能在性格英國心理學家培因和李波依據(jù)智力、情緒、意志三種心理機能在性格結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，把人的性格分為：結(jié)構(gòu)中何者占優(yōu)勢，把人的性格分為：1理智型；理智型；2情緒型；情緒型；3意意志型志型 （四）情緒表現(xiàn)說（情緒特征說）（四）情緒表現(xiàn)說（情緒特征說） 卡特認為人類有四種基本性格類型：害羞型、大膽型、樂觀型和憂郁卡特認為人類有四種基本性格類型：害羞型、大膽型、樂觀型和憂郁型。型。（五）文化（五）文化-社會說（價值觀類型說）社會說（價值觀類型說）德國心理學家斯普蘭格提出，人類文化生活有六種形式，即理論的、經(jīng)濟的、德國心理學家斯普蘭格提出，人類文化生活

40、有六種形式，即理論的、經(jīng)濟的、審美的、社會的、權(quán)力的、宗教的。從而把人的性格劃分為相應的六種類型：審美的、社會的、權(quán)力的、宗教的。從而把人的性格劃分為相應的六種類型：1經(jīng)濟型；經(jīng)濟型；2權(quán)力型；權(quán)力型；3理論型；理論型；4社會型；社會型；5審美型；審美型；6宗教宗教型型五、性格的形成與改變（成因與塑造）五、性格的形成與改變（成因與塑造） （一）性格的成因（形成原因）（一）性格的成因（形成原因） 1生物因素的影響：（遺傳、高級神經(jīng)活動類型、內(nèi)分泌激素、生物因素的影響：（遺傳、高級神經(jīng)活動類型、內(nèi)分泌激素、外表特征）外表特征） 2家庭環(huán)境的影響：（家庭父母對子女的教育方式；家庭成員的品行、家庭環(huán)境

41、的影響：（家庭父母對子女的教育方式；家庭成員的品行、家庭的結(jié)構(gòu)尤其是父母的和睦程度）家庭在性格形成中起著奠基作用，父家庭的結(jié)構(gòu)尤其是父母的和睦程度）家庭在性格形成中起著奠基作用，父母教育子女的責任感與養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、孩子出生的順序及其在家庭母教育子女的責任感與養(yǎng)育態(tài)度、家庭氣氛、孩子出生的順序及其在家庭中的地位、家庭的社會經(jīng)濟地位等因素，都會對孩子的性格形成與改變產(chǎn)中的地位、家庭的社會經(jīng)濟地位等因素，都會對孩子的性格形成與改變產(chǎn)生重要的影響。生重要的影響。3學校教育的影響：性格與教育關(guān)系密切，學校教育在性格形成中起學校教育的影響：性格與教育關(guān)系密切，學校教育在性格形成中起著定向作用。（學習

42、過程、集體作用、教師影響）著定向作用。（學習過程、集體作用、教師影響）4社會因素的影響：（社會實踐活動）社會因素的影響：（社會實踐活動）5自我教育的影響：自我陶冶在性格形成中的作用也是巨大的。自我教育的影響：自我陶冶在性格形成中的作用也是巨大的。（二）塑造學生性格的策略（二）塑造學生性格的策略 1自覺塑造，自我教育。自覺塑造，自我教育。 2以身作則、榜樣示范。以身作則、榜樣示范。 3個別指導個別指導，因村施教。因村施教。 4協(xié)同教育，多方培養(yǎng)。協(xié)同教育，多方培養(yǎng)。 5創(chuàng)設情境，注重實踐。人的性格發(fā)展不是自發(fā)的，而是創(chuàng)設情境，注重實踐。人的性格發(fā)展不是自發(fā)的，而是在一定的環(huán)境中實現(xiàn)的，在一定的環(huán)

43、境中實現(xiàn)的， 是學習活動的結(jié)果。是在一定的是學習活動的結(jié)果。是在一定的客觀環(huán)境條件下通過與人、與事交往、接觸的實踐活動中，客觀環(huán)境條件下通過與人、與事交往、接觸的實踐活動中，不斷取得經(jīng)驗并加以內(nèi)化而形成與發(fā)展的不斷取得經(jīng)驗并加以內(nèi)化而形成與發(fā)展的。故通過系統(tǒng)的學系統(tǒng)的學習活動過程和具體的課外的學習活動習活動過程和具體的課外的學習活動等，可培養(yǎng)兒童的目的性、堅韌性、自信心、主動性、勤奮、謙虛、獨立性、細致性、創(chuàng)造性等。學習成敗對兒童性格發(fā)展有影響。學習成敗對兒童性格發(fā)展有影響。 第三節(jié)第三節(jié) 智能智能 一、智能的含義一、智能的含義 二、智能與知識、創(chuàng)造力的關(guān)系二、智能與知識、創(chuàng)造力的關(guān)系 三、智

44、能理論（能力結(jié)構(gòu)理論）三、智能理論（能力結(jié)構(gòu)理論） 四、智能測驗與心理測驗四、智能測驗與心理測驗 五、智能的發(fā)展特征與差異五、智能的發(fā)展特征與差異一、智能的含義一、智能的含義（一）什么是智能（一）什么是智能在人們的常識中，智能是指個體的聰明的程度。在心理學中，智能在人們的常識中，智能是指個體的聰明的程度。在心理學中，智能是指個體成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。智能具有兩是指個體成功地完成某種活動所必需的個性心理特征。智能具有兩層涵義：首先它指個體現(xiàn)在實際層涵義：首先它指個體現(xiàn)在實際“所能為者所能為者”，其次它又指個體將，其次它又指個體將來來“可能為者可能為者”。個體。個體“所能為者所能

45、為者”是指一個人的顯能（實際能是指一個人的顯能（實際能力）。一個人力）。一個人“可能為者可能為者”是指一個人的潛能（潛在能力）。是指一個人的潛能（潛在能力）。智能是智力與能力的簡稱。有人認為智力就是智能，也有人認為能力智能是智力與能力的簡稱。有人認為智力就是智能，也有人認為能力就是智能。就是智能。智力、能力、智能三者有嚴格的區(qū)別，但是也有內(nèi)在必然的聯(lián)系，智智力、能力、智能三者有嚴格的區(qū)別，但是也有內(nèi)在必然的聯(lián)系，智力主要表現(xiàn)在人的認知學習方面，而能力則可以有多種表現(xiàn)形式，智力主要表現(xiàn)在人的認知學習方面，而能力則可以有多種表現(xiàn)形式，智能則主要表現(xiàn)為智力與能力的綜合，因此我們采用智力與能力合稱為能

46、則主要表現(xiàn)為智力與能力的綜合，因此我們采用智力與能力合稱為智力智力“智能智能”。有為才有位，有位才有威。有所為，有所不為。有為才有位，有位才有威。有所為，有所不為。（二）什么是智力（二）什么是智力1、智力內(nèi)涵的多種說法（智力的性質(zhì)與概念）表、智力內(nèi)涵的多種說法（智力的性質(zhì)與概念）表11.1智力的屬性智力的屬性 2、共識：智力就是一般能力或認識能力，即進行任何活動所必須具備的、共識：智力就是一般能力或認識能力，即進行任何活動所必須具備的能力。總之，大多數(shù)心理學家把智力看作是人的一種綜合認知能力，包括能力。總之，大多數(shù)心理學家把智力看作是人的一種綜合認知能力，包括學習能力、適應能力、抽象推理能力等

47、等。這種能力，是個體在遺傳的基學習能力、適應能力、抽象推理能力等等。這種能力，是個體在遺傳的基礎上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經(jīng)驗以適礎上，受到外界環(huán)境影響而形成的，它在吸收、存儲和運用知識經(jīng)驗以適應外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。應外界環(huán)境中得到表現(xiàn)。3、智力結(jié)構(gòu)因素：觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力。、智力結(jié)構(gòu)因素：觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力。表11.1智力的屬性19861986年年19211921年年智力的屬性智力的屬性50505959高級認知過程（如推理、問題解決和決策等）高級認知過程（如推理、問題解決和決策等）29290 0具有文化價值具有文化價值252

48、57 7執(zhí)行控制過程執(zhí)行控制過程21212121低級認知過程（如感覺、知覺和注意等）低級認知過程（如感覺、知覺和注意等）21212121對新的情況作出有效的反應對新的情況作出有效的反應21217 7知識知識17172929學習能力學習能力17171414一般能力（解決所有領域問題的能力）一般能力（解決所有領域問題的能力）17171414不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)不易定義，不是一個結(jié)構(gòu)17177 7元認知過程（處理信息過程的監(jiān)控）元認知過程（處理信息過程的監(jiān)控）17177 7特殊能力（如空間能力、言語能力和聽覺能力等）特殊能力（如空間能力、言語能力和聽覺能力等）13132929適應環(huán)境需求的能力適應

49、環(huán)境需求的能力13131414心理加工速度心理加工速度8 82929生理機制生理機制（三）什么是能力（三）什么是能力 1、能力的含義、能力的含義 能力是直接影響人的活動效率、使活動任務順利完成的能力是直接影響人的活動效率、使活動任務順利完成的個性心理特征。個性心理特征。 能力與活動關(guān)系密切。能力是一種與人所從事的活動緊密能力與活動關(guān)系密切。能力是一種與人所從事的活動緊密相聯(lián)的個性心理特征。能力是通過一定的活動才能表現(xiàn)出相聯(lián)的個性心理特征。能力是通過一定的活動才能表現(xiàn)出來的。從事某種活動又必須以具有一定的能力為前提。來的。從事某種活動又必須以具有一定的能力為前提。 能力與本能、才能、天才的關(guān)系密

50、切。先天具有的能力能力與本能、才能、天才的關(guān)系密切。先天具有的能力叫本能；才能就是多種能力在質(zhì)的方面的最完備的結(jié)合。叫本能；才能就是多種能力在質(zhì)的方面的最完備的結(jié)合。多方面才能的高度發(fā)展或特殊結(jié)合稱之為天才。多方面才能的高度發(fā)展或特殊結(jié)合稱之為天才。2、能力的不同類型、能力的不同類型 （1）一般能力和特殊能力）一般能力和特殊能力一般能力又稱普通能力（即智力），指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能一般能力又稱普通能力（即智力），指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，即從事一切活動必須具備的一些基本能力的綜合。觀察力、記憶力、力，即從事一切活動必須具備的一些基本能力的綜合。觀察力、記憶力、注意力、想象力

51、和思維力注意力、想象力和思維力都是一般能力。特殊能力又稱專門能力，指為特殊能力又稱專門能力，指為某項專門活動所必需的能力。某項專門活動所必需的能力。 （2）再造（模仿）能力和創(chuàng)造能力）再造（模仿）能力和創(chuàng)造能力再造能力又稱為模仿能力，指能順利地掌握前人積累的知識和技能并按再造能力又稱為模仿能力，指能順利地掌握前人積累的知識和技能并按提供的樣式進行某種活動的能力。即指仿效他人的言行舉止而引起的與提供的樣式進行某種活動的能力。即指仿效他人的言行舉止而引起的與之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力指依據(jù)一定目的，創(chuàng)造出有社會之相類似的行為活動的能力。創(chuàng)造能力指依據(jù)一定目的，創(chuàng)造出有社會價值的、新的、獨特

52、的東西的能力，即指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事價值的、新的、獨特的東西的能力，即指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力。物的能力。（3）認知能力、操作能力和社交能力）認知能力、操作能力和社交能力 認知能力（即智力）指接收、加工、儲存認知能力（即智力）指接收、加工、儲存和和提取應用信息的能力。應用信息的能力。 操作能力又稱實踐活動能力，指操縱、制操作能力又稱實踐活動能力，指操縱、制作和運動的能力。作和運動的能力。是指人們操縱自己的身體以完成各種活動的能力。 社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)社交能力指人們在社會交往活動中所表現(xiàn)出來的能力。出來的能力。 （三）能力與知識、技能的關(guān)系（三）能力與知識、

53、技能的關(guān)系 1現(xiàn)實的誤解：現(xiàn)實的誤解： 認為讀書多就是知識、技能多，知識、技能多就是能力強。認為讀書多就是知識、技能多，知識、技能多就是能力強。 2區(qū)別：能力不等于知識、技能。區(qū)別：能力不等于知識、技能。 內(nèi)涵特征和獲得方式不同：內(nèi)涵特征和獲得方式不同： 知識：指人們所掌握的人類改造自然和改造社會的歷史經(jīng)驗知識：指人們所掌握的人類改造自然和改造社會的歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。知識是對自然和社會認識的客觀結(jié)果，以某的總結(jié)和概括。知識是對自然和社會認識的客觀結(jié)果，以某種學習方式為個體所掌握的；種學習方式為個體所掌握的； 技能：指人們通過練習而獲得的鞏固了的自動化動作方式和動技能：指人們通過練習而獲得的

54、鞏固了的自動化動作方式和動作系統(tǒng)。技能同樣反映了人對某些事物及其關(guān)系的認識結(jié)果，作系統(tǒng)。技能同樣反映了人對某些事物及其關(guān)系的認識結(jié)果，是以操作和訓練方式為個體所掌握。是以操作和訓練方式為個體所掌握。 掌握的速度、程度不同：掌握的速度、程度不同： 知識、技能掌握速度快；能力形成速度較慢。通過知識、知識、技能掌握速度快；能力形成速度較慢。通過知識、技能掌握方式、速度、程度可辨別能力高低。技能掌握方式、速度、程度可辨別能力高低。3.聯(lián)系：密切的關(guān)系聯(lián)系：密切的關(guān)系 3.聯(lián)系：密切的關(guān)系聯(lián)系：密切的關(guān)系 首先，能力是掌握知識、技能的前提；首先，能力是掌握知識、技能的前提； 其次，能力表現(xiàn)在掌握知識、技

55、能的過程中。其次，能力表現(xiàn)在掌握知識、技能的過程中。 最后，能力是在知識、技能的基礎上發(fā)展的，即知識、最后，能力是在知識、技能的基礎上發(fā)展的，即知識、技能是能力形成和發(fā)展的基礎，能力本身也要知識、技技能是能力形成和發(fā)展的基礎，能力本身也要知識、技能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展。能的掌握過程中才能得到形成和發(fā)展。 4對教育教學的啟示對教育教學的啟示 首先，不能根據(jù)知識、技能的多少斷定能力的大小。首先，不能根據(jù)知識、技能的多少斷定能力的大小。 其次，不能用對知識、技能的評定來代替對能力的鑒定。其次，不能用對知識、技能的評定來代替對能力的鑒定。 最后，傳授知識、訓練技能與培養(yǎng)能力向結(jié)合。最后，傳授

56、知識、訓練技能與培養(yǎng)能力向結(jié)合。二、智能與知識、創(chuàng)造力的關(guān)系二、智能與知識、創(chuàng)造力的關(guān)系（一）智能與知識（討論：兩者關(guān)系）（一）智能與知識（討論：兩者關(guān)系） 1、區(qū)別、區(qū)別 知識是后天獲得的，而智能是先天與后天的知識是后天獲得的，而智能是先天與后天的“合金合金”；個人一生中，知識可以逐步積累，不斷增長，呈上升趨勢，而智能的發(fā)展，個人一生中，知識可以逐步積累，不斷增長，呈上升趨勢，而智能的發(fā)展，受年齡的制約比較顯；受年齡的制約比較顯； 知識的掌握比較容易，短時間內(nèi)可以收到明顯效果，同時它們也知識的掌握比較容易，短時間內(nèi)可以收到明顯效果，同時它們也比較容易遺忘，而智能的提高比較級慢，但一旦形成，卻

57、是穩(wěn)固比較容易遺忘，而智能的提高比較級慢，但一旦形成，卻是穩(wěn)固的，可以受用終生。的，可以受用終生。2、聯(lián)系、聯(lián)系智能是掌握知識的心理條件，制約掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏程度；智能是掌握知識的心理條件，制約掌握知識的快慢、深淺、難易和鞏程度；增長知識又是發(fā)展智能的主要條件；增長知識又是發(fā)展智能的主要條件； 知識增長和智能發(fā)展相關(guān)的實際情況，因人而異。知識增長和智能發(fā)展相關(guān)的實際情況，因人而異。3知識、智能與教學的發(fā)展知識、智能與教學的發(fā)展防止幾種片面認識：知識與智能同步發(fā)展論；唯知（智）論；唯能論防止幾種片面認識：知識與智能同步發(fā)展論；唯知（智）論；唯能論閱讀材料：教育能力及其結(jié)構(gòu)閱讀材料：

58、教育能力及其結(jié)構(gòu) 影響教育活動效果的因素是多方面的，如教師的思影響教育活動效果的因素是多方面的，如教師的思想水平、教師知識深度和廣度、教師的教育教學方想水平、教師知識深度和廣度、教師的教育教學方法以及教育能力等。其中，教育能力對于創(chuàng)造性地法以及教育能力等。其中，教育能力對于創(chuàng)造性地完成教育活動，具有重要的意義。完成教育活動，具有重要的意義。 對教育活動的愛好，是形成各種教育能力的一個重要前提。對教育活動的愛好，是形成各種教育能力的一個重要前提。 教師銳利、獨特的觀察力是教育能力的基本特征。教師銳利、獨特的觀察力是教育能力的基本特征。 教育想象力是教師教育能力的主要特征。教育想象力是教師教育能力

59、的主要特征。 教師教育能力結(jié)構(gòu)中，除了上述幾種因素外，還包括教師教育能力結(jié)構(gòu)中，除了上述幾種因素外，還包括對兒童集體的組織能力、擔任專門學科的教學能力、對兒童集體的組織能力、擔任專門學科的教學能力、語言表達能力等。語言表達能力等。（二）智能與創(chuàng)造力（二）智能與創(chuàng)造力 智能與創(chuàng)造力的關(guān)系相當密切。智能是創(chuàng)智能與創(chuàng)造力的關(guān)系相當密切。智能是創(chuàng)造力的主要組成部分，創(chuàng)造力是智能在創(chuàng)造力的主要組成部分，創(chuàng)造力是智能在創(chuàng)造活動中獨特發(fā)展的結(jié)果。智能是創(chuàng)造力造活動中獨特發(fā)展的結(jié)果。智能是創(chuàng)造力和必要條件，但不是充分條件。和必要條件，但不是充分條件。三、智能理論（能力結(jié)構(gòu)理論）三、智能理論（能力結(jié)構(gòu)理論） 要

60、求：學生課外閱讀要求：學生課外閱讀“智力或能力結(jié)構(gòu)的理論智力或能力結(jié)構(gòu)的理論”。注意。注意代表人物的主要觀點內(nèi)容。代表人物的主要觀點內(nèi)容。 問題：幾種典型的能力結(jié)構(gòu)理論對我們教育教學的問題：幾種典型的能力結(jié)構(gòu)理論對我們教育教學的啟示有哪些？啟示有哪些？ （一）智力的因素論（一）智力的因素論 1. 斯皮爾曼的智力的斯皮爾曼的智力的GS二因素說二因素說 2. 瑟斯頓的智力群（多）因素論瑟斯頓的智力群（多）因素論 3. 卡特爾的流體智力和晶體智力說卡特爾的流體智力和晶體智力說 4.弗農(nóng)（阜南）的智力層次結(jié)構(gòu)理論（模型）弗農(nóng)（阜南）的智力層次結(jié)構(gòu)理論（模型）（二）加德納的多元智力理論（二）加德納的多元