生態(tài)課堂 夏家發(fā)

1、語篇理解與記憶引言引言日常生活中，我們更多地是依賴于由多個句日常生活中，我們更多地是依賴于由多個句子組成的片段進行思想、情感等交流與溝通，子組成的片段進行思想、情感等交流與溝通，而非一個個獨立的句子。而非一個個獨立的句子。單句離開了語篇語境往往是模糊的、歧義的單句離開了語篇語境往往是模糊的、歧義的 Outline第一節(jié) 語篇理解第二節(jié) 語篇記憶第三節(jié) 圖式和語篇加工對語文教學的啟示 第一節(jié)第一節(jié) 語篇理解語篇理解1 1 語篇和語篇理解語篇和語篇理解2 2 語篇連貫語篇連貫3 3 局部和整體的語篇結構局部和整體的語篇結構4 4 建立連貫的策略建立連貫的策略5 5 工作記憶容量對語篇理解的影響工作

2、記憶容量對語篇理解的影響 語篇理解語篇理解 Page 1 1、語篇含義、語篇含義 任何不完全受句子語法約束的在一定語境下表示完整語義的自然語言。詞語和句子是語言的結構單位，語篇是語言的使用單位。 強調意義完整性強調意義完整性 在研究中所使用的語篇一般采用一個句子以上的在研究中所使用的語篇一般采用一個句子以上的語言單位語言單位 語篇理解語篇理解 Page 2 2、語篇理解、語篇理解 理解：理解：記憶表征的建構過程或意義表征的建構過程。 語篇理解：語篇理解：獲取語篇的意義，是語篇閱讀的終極目標。語篇理解過程是一個不斷建構和完善心理表征的過程。語篇理解語篇理解 Page 33、語篇的連貫、語篇的連貫

3、 語篇連貫：語篇連貫：構成語篇的每個成分，部分之間都具有語義聯系；并作為語篇整體的一個部分而發(fā)揮作用。連貫性連貫性在語篇中起著非常重要的作用。語篇連貫是衡量語篇的完整性、一致性、甚至整體完好性和質量的標準。 語篇連貫的范疇語篇連貫的范疇Halliday & Hasan （1976）以英語為對象對連貫進行了考察，他們認為有各種連貫范疇，如如共指、替代、省略、連詞、詞義性重復、同義共指、替代、省略、連詞、詞義性重復、同義性詞性等等。性詞性等等。除了連詞以外，還有上指式上指式，即目前的表達式和上面出現的表達式聯系起來的連貫；還有一種叫下指式，下指式，也就是把表達式指向下面的內容。 語篇理解語

4、篇理解 Page 44、局部和整體的語篇結構局部和整體的語篇結構 局部連貫（微觀結構）局部連貫（微觀結構） 整體連貫（宏觀結構整體連貫（宏觀結構） 句與句之間的語義聯系句與句之間的語義聯系語篇中所有的句子都可以和語篇中所有的句子都可以和某一個主體聯系起來。不同的某一個主體聯系起來。不同的語篇有不同的結構特征語篇有不同的結構特征 語篇理解語篇理解 Page 5不同的語篇連貫結構，我們在理解和記憶時不同的語篇連貫結構，我們在理解和記憶時采取不同的策略。采取不同的策略。 微觀結構微觀結構已知已知/新策略新策略直接匹配策略直接匹配策略搭橋搭橋重新恢復已知信息重新恢復已知信息找出語篇的新話題找出語篇的新

5、話題 圖式圖式（第三節(jié)詳述）第三節(jié)詳述）宏觀結構宏觀結構 語篇理解語篇理解 Page 6四、四、微觀結構的幾種理解策略微觀結構的幾種理解策略1、已知、已知/新策略新策略 已知信息已知信息是那些說話人（作者）假定聽話人（讀者）已經知道的信息，而新信息新信息是說話人假定聽話人不知道的信息。 按照這個策略，語篇中的句子理解過程包括三個子過程：（1）識別目前句子中的已知和未知信息 （2）在記憶中找到已知信息的先行詞 （3）把信息連接到記憶中的這個位置 語篇理解語篇理解 Page 72、直接匹配策略、直接匹配策略 目標句中的已知信息與語境中的另一個句子的先行詞直接匹配。當然我們所說的直接匹配不僅僅指的是

6、文字本身的重復， 主要指的是底層概念的匹配。3、搭橋（、搭橋（bridging inference） 已知信息并沒有一個直接的先行詞，但我們可以通過搭橋推理仍能把句子連接起來。 語篇理解語篇理解 Page 8 4、重新恢復已知信息、重新恢復已知信息 當先行信息與目標句距離太遠，影響我們理解的時候，我們需要重新恢復那些和目標信息相匹配的信息。 5 5、找出語篇的新話題、找出語篇的新話題 以上所說的策略都共享一個隱含的假定：目標句的一部分應該和上面信息有聯系。但有時情況不一樣：信息是全新的，而目標是在語篇中建立新話題。 語篇理解語篇理解 Page 9 五、工作記憶容量對語篇理解的影響五、工作記憶容

7、量對語篇理解的影響Daneman和Carpenter(1980)設計了一個測量短時記憶容量的方法，即閱讀廣度閱讀廣度(reading span)方法。閱讀廣度所測定的是讀者理解句子并能將它存儲閱讀廣度所測定的是讀者理解句子并能將它存儲在長時記憶中的能力。在長時記憶中的能力。比起不熟練的讀者來，熟練的讀者能建構良好的表征，并因此獲得有效的提取結構。如果他們對句子的任何一部分進行回憶，他們就會再次把整個句子整合起來，并把最后的那個詞提取出來。Kintsch(1998)打了一個比方指出：不是說好的讀者有一個可以暫時儲存東西的大盒子，而是說他們能夠更熟練地存取信息。 第二節(jié)第二節(jié) 語篇記憶語篇記憶 P

8、age 1一、命題一、命題句子記憶與語篇記憶的儲存方式和基本單位。句子記憶與語篇記憶的儲存方式和基本單位。指由兩個或兩個以上的概念以及她們之間的某指由兩個或兩個以上的概念以及她們之間的某些關系的形式組成。些關系的形式組成。如：王芳打了小明。其命題為：如：王芳打了小明。其命題為： 打（王芳，小明）打（王芳，小明） 語篇記憶語篇記憶 Page 2 二、語篇記憶的三種方式二、語篇記憶的三種方式1. 表層表征表層表征 表征的是課文句子的準確字詞與句法 2. 命題表征命題表征 包含保持精確的課文意義的一系列命題，說明了確切詞句之外的意義。3. 情境模型情境模型 語篇中所描述的事情狀態(tài)的模型，也就是說當我

9、們理解語篇命題時，我們對語篇描寫的世界也建立了一個心理的或情境的模型。 語篇記憶語篇記憶 Page 3 語篇記憶的三種方式三者都受不同變量的影響，語篇記憶的三種方式三者都受不同變量的影響，且有不同的衰減速率。且有不同的衰減速率。 表層表征表層表征保存時間短，除非其措辭在語用上很重要。命題表征命題表征保留時間較長，既包含語篇信息的意義，也包括我們對語篇所做的推理。情境模情境模型型根據語篇中各部分之間的空間關系或因果關系的建立，記憶時間最長。 語篇的理解與記憶是緊密相連的，我們在對語篇進行理解的同時也是對語篇進行記憶，在記憶的同時有加深對語篇的理解。對語篇透徹完整的理解可以使我們的記憶事半功倍；帶

10、著回述語篇的目的來對待語篇可以鞏固加強已經理解的東西。所以，在一定程度上，語篇的理解等同于語篇的記憶，二者共同作用于語篇的處理過程。 小結小結 語篇理解與記憶語篇理解與記憶 第三節(jié)第三節(jié) 圖式與語篇加工圖式與語篇加工圖式從宏觀結構來考察語篇的理解和記憶圖式從宏觀結構來考察語篇的理解和記憶 圖式與語篇加工圖式與語篇加工 Page 1一、圖式概述一、圖式概述 圖式是語義記憶里的一個結構，它對一群信息的一般圖式是語義記憶里的一個結構，它對一群信息的一般和期望的排列方式作出規(guī)定。和期望的排列方式作出規(guī)定。圖式( schema) 概念的起源可追溯到18 世紀。1781 年， 德國哲學家康德康德提出了認知

11、圖式的概念，認為概念本身并無意義，只有當它與人們已知的事物相聯系時才產生意義。格式塔心理學家巴特勒特巴特勒特( Bartlett ) 認為當我們碰到一些和我們通常理解不一致的事件時，我們難以把它放到現存的圖式里，其結果是把他忘記或“正常化”，將細節(jié)加以改變，以和現存的圖式相一致。 Page 2圖式的特點圖式的特點1) 圖式來源于重復, 是在以往的經驗的基礎上形成2) 圖式可由部分特征引發(fā)( 激活) 3) 圖式的反映具有多層次性, 并非僵化重復, 而且在不斷補充, 完善, 修正 4) 圖式呈網絡狀分布, 大中有小, 數量無限, 互相聯系( 內嵌) 。 Page 3 二、圖式分類二、圖式分類 圖式

12、對于語篇連貫有著重要的意義。要理要理解或產生語篇，解或產生語篇， 讀者就必須具備一定的先讀者就必須具備一定的先存知識，存知識， 即圖式。圖式可分為即圖式。圖式可分為內容圖式、內容圖式、形式圖式和語言圖式形式圖式和語言圖式三大類。三大類。不同種類的圖式在語篇理解過程中發(fā)揮不同的作用 Page4 1、內容圖式、內容圖式 內容圖式指讀者所具備的有關語篇內容方面的背景知識。 對讀者來說，內容熟悉的語篇比那些內容生疏、來自陌生文化傳統的語篇更容易閱讀和理解。 內容圖式幫助讀者建立語篇連貫的關鍵是它可以使讀者對語篇的內容作出推測推測。 Page 52、語言圖式 語言圖式指有關語言能力的背景知識有關語言能力

13、的背景知識。語言圖式可以從詞匯、語法和修辭這幾個層面來闡釋對語篇連貫的解釋意義。 Page 63、形式圖式、形式圖式形式圖式是儲存在人的頭腦中的有關不同類型語篇的形式、修辭的組織和結構方面的知識。主要有記敘圖式、描寫圖式、說明圖式、議記敘圖式、描寫圖式、說明圖式、議論圖式論圖式記敘圖式 Page 7 Page 8 如如飛奪瀘定橋是一篇以記事為主的記敘文, 它帶給學生的信息能夠激活學生頭腦中有關記激活學生頭腦中有關記敘文敘文“六要素六要素”的圖式。的圖式。學生會在這個圖式指引下, 從課中找到“1935 年5 月”、“大渡河”、“紅軍”、“奪取瀘定橋”、“紅軍北上必須奪取瀘定橋”、“飛奪瀘定橋,

14、紅軍主力渡過天險大渡河”這些信息, 使記敘文中的時間、地點、人物、事件、起因和結果這六個變量具體化了, 也就是把握了文章的主要內容, 于是, 課文中的信息被納入到了圖式提供的框架中, 整合為一體。說明圖式中的一種（劃分與分類）Page 9議論圖式Page 10語篇理解失敗的原因語篇理解失敗的原因學生本身不具備相應的適合于該閱讀材料的圖式。讀者雖然具有適合于該閱讀材的圖式，但是材料中所提供的線索，不能使這種圖式活動起來，因而也會出現理解困難。讀者用已有的圖式為閱讀材料提供了一種解釋，但是這種理解卻不是作者所意欲傳輸的。 對語文教學的啟發(fā)對語文教學的啟發(fā) 啟示一啟示一 語篇的主動加工語篇的主動加工

15、 在教學中要鼓勵學生運用多種自己適合得手段去處理信息，大膽提問，敢于質疑，合作學習，以真正達到積極主動地進行閱讀。 如在處理閱讀材料時，們可以用不同的符號來標志不同的內容，如用直線來表示重點，用波浪線來表示我們同意作者的觀點， 用問號來表示我們不理解或和作者不一致的地方；還可以在閱讀訓練中試著寫出文章的摘要或提綱，然后和同伴比較討論，看是否能把握住作者的寫作目的意圖。Page 1 Page 2 啟示二啟示二 聯結語篇中的命題聯結語篇中的命題 語篇中命題之間存在一種前后依存的順序， 所有的命題共同服務于一個主題。在閱讀中積極尋求的命題關系，在心中構成一個網狀信息結構，他們相互聯結，深化我們對信息

16、處理的層次，有助于對個別命題的記憶，也有助于組織文章的摘要或提綱。 在平時的練習中有意識讓學生分析文章的命題結構，把握文章的要略。 Page 3 啟示三啟示三 辨認要點辨認要點 在閱讀訓練中， 要使學生學會去找出與作者寫作目的一致的語篇要點，排除那些干擾信息。我們的訓練方式可以結合啟示二進行，在我們對語篇形成命題網絡的基礎上，再進一步歸納整理，試著寫出文章的要點提綱，或者對文章進行縮寫， 這個過程也需要同學之間進行合作，比較，討論研究 Page 4 啟示四啟示四 建立整體結構建立整體結構 積極尋求合適的圖式， 從全面結構來理解閱讀材料 在對學生進行閱讀訓練時， 要提供給學生廣泛體裁的語篇，同時鼓勵學生通過報刊雜志，廣播電視，網絡媒體等途徑