六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案14 鹿和狼的故事

1、.14*鹿和狼的故事1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.理解羅斯福為了保護(hù)凱巴伯森林里的鹿采取了哪些措施，結(jié)果怎樣。3.通過(guò)誦讀，懂得生物之間存在著互相制約、互相聯(lián)絡(luò)的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。1.理解課文內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)。2.初步懂得生物之間存在著互相制約，互相聯(lián)絡(luò)的關(guān)系，增強(qiáng)生態(tài)平衡意識(shí)。1.理解羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里。2.引導(dǎo)學(xué)生考慮故事背后的道理。1課時(shí)一、新課導(dǎo)入 同學(xué)們聽(tīng)過(guò)哪些有關(guān)狼的故事？你覺(jué)得狼是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“狼給你留下的印象。板書(shū)：狼貪心 兇殘鹿是一種怎樣的動(dòng)物？請(qǐng)你用幾個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出“鹿給你留下的印象。板書(shū)：鹿美麗 仁慈 過(guò)渡：是啊，在

2、我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅?？墒墙裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的?鹿和狼的故事?這篇課文，卻讓我們對(duì)狼有了新的認(rèn)識(shí)。板書(shū)課題：鹿和狼的故事二、自學(xué)課文1自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，借助工具書(shū)理解詞語(yǔ)。出示：厄運(yùn)相?？惺匙杂勺栽诿婺咳浅休d灌木糟蹋茍延殘喘罪魁禍?zhǔn)?想想課文講了一件什么事？課文的大意是說(shuō)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了使鹿得到有效的保護(hù)，采取了消滅狼的方法，結(jié)果不僅使森林遭到了破壞，也使鹿的數(shù)量急劇減少。3想想全文可以分為幾部分，概括每部分的段意。第一部分第16自然段：寫(xiě)凱巴伯森林中發(fā)生的狼和鹿的故事。第二部分第7自然段：寫(xiě)總統(tǒng)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤和維持生態(tài)平衡的重要性。第三部分

3、第8自然段：寫(xiě)人們對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)是相悖的。第四部分第9自然段：總結(jié)全文，告誡人們要尊重自然界的生態(tài)平衡。4在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。三、研讀課文一森林的變化1輕聲朗讀課文第1自然段。勾畫(huà)：描寫(xiě)森林的句子。用波浪線畫(huà)出來(lái)2指名讀：“20世紀(jì)初，美國(guó)亞利桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，活力勃勃。理解：“活力勃勃什么意思？生命力旺盛的樣子想象：由“活力勃勃，你想到了哪些景象？該怎樣讀好這句話呢？指名試讀，評(píng)價(jià)，齊讀。3狼和鹿的關(guān)系怎樣？?jī)磹簹埲痰睦鞘锹沟拇髷?。生快速閱讀課文。勾畫(huà)：再次描寫(xiě)凱巴伯森林的句子。用波浪線畫(huà)出來(lái)4齊讀：“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹(shù)，小樹(shù)吃光

4、后又啃食大樹(shù)的樹(shù)皮一切能被鹿吃的植物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被在一天天減少，大地露出的枯黃在一天天擴(kuò)大。過(guò)渡：讀著這句話，你的心情如何？有什么感想？把你的感受讀出來(lái)吧！5指名讀，齊讀。二狼的變化過(guò)渡：是呀，同一座森林，幾十年間為什么會(huì)發(fā)生如此大的變化？1讀課文，找原因。點(diǎn)撥：誰(shuí)是破壞森林的罪魁禍?zhǔn)?？罪惡行為的首要分子是仁慈美麗的鹿。之前的森林同樣有鹿，為什么能活力勃勃呢？什么原因?qū)е侣乖龆嗄?？過(guò)渡：原來(lái)，狼被大量捕殺是森林前后變化的導(dǎo)火線。2為什么要捕殺狼呢？誰(shuí)能用書(shū)中的話答復(fù)？指名說(shuō)。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵3當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓託埲痰孬C殺狼的？讀讀第3自然段，找出重點(diǎn)詞語(yǔ)：發(fā)出慘叫，一命嗚呼。假

5、設(shè)同學(xué)們當(dāng)時(shí)就在獵殺現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)看到怎樣的場(chǎng)景。想象一下，并說(shuō)一說(shuō)。過(guò)渡：狼的遭遇很悲慘，而與之形成鮮明比照的是鹿的無(wú)憂生活。三鹿的變化1齊讀第4自然段。經(jīng)過(guò)25年的獵殺，森林里的狼所剩無(wú)幾，它們只能躲在角落處茍且偷生。而人們?nèi)缭敢詢敚@一片凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)自由王國(guó)還可以說(shuō)成自由世界、自由天堂2鹿沒(méi)有了狼這一后顧之憂，它們?cè)谶@一王國(guó)里會(huì)怎樣地自由生活呢？找出課文中相關(guān)句子。出示：它們自由自在地生長(zhǎng)繁育，自由自在地啃食樹(shù)木，過(guò)著沒(méi)有危險(xiǎn)、食物充足的幸福生活。3老師引導(dǎo)：是呀，沒(méi)有了后顧之憂，它們餓了可以，渴了可以，累了可以老師小結(jié)：總之，在這一自由王國(guó)里,它們可以自由地漫步，可以安心

6、地睡覺(jué)，可以毫無(wú)約束地生兒育女。4于是，鹿的總數(shù)很快就超過(guò)了十萬(wàn)只。25年前，鹿還只有四千只左右，如今一下子猛增到十萬(wàn)多只，是當(dāng)年的25倍。想象一下，這時(shí)候你放眼遠(yuǎn)眺，凱巴伯森林是什么？是鹿。再放眼遠(yuǎn)眺，你看到的還是什么？還是鹿，密密麻麻的鹿呀！5凱巴伯森林真的永遠(yuǎn)成了人們心中鹿的自由王國(guó)了嗎？?jī)赡曛螅Y(jié)果又怎么樣呢？森林里只剩下不到八千只病鹿6討論：鹿怎么減少的？自己死了餓死。為什么會(huì)餓死？過(guò)渡：多么凄涼的景象啊！凱巴伯森林一片悲涼，同學(xué)們，鹿相繼死去，還有一個(gè)什么原因？病死。為什么二十多年前疾病沒(méi)有在鹿群蔓延？7因此，短短的幾個(gè)冬天，十萬(wàn)只鹿只剩下不到八千只，而且是病鹿。同學(xué)們，假設(shè)你是

7、那八千只病鹿中一員，你的病癥是怎樣的，你心里又會(huì)想些什么？過(guò)渡：多么悲涼的畫(huà)面！得到保護(hù)的鹿一樣未能幸免悲慘的結(jié)局。面對(duì)慘痛的事實(shí)，人們終于醒悟了。四、深化探究，領(lǐng)悟道理1引讀第7自然段?！袄浅月箍雌饋?lái)很殘忍2引導(dǎo)理解：狼吃病鹿，控制了疾病，保護(hù)了鹿。狼追鹿，讓鹿更強(qiáng)壯。而強(qiáng)壯的鹿又跑得飛快，使病弱的狼又餓死了。這就到達(dá)了一種生存的理想狀態(tài)。同學(xué)們，生物間是互相聯(lián)絡(luò)、互相制約的，假如沒(méi)有外界干擾，它們始終保持平衡，和諧共存，這就是人們常說(shuō)的生態(tài)平衡。平衡關(guān)系，就像一架天平。假如天平的某一方遭到人為的破壞，就像狼被無(wú)止盡地殺死，天平必將傾斜甚至是倒塌，必將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。板畫(huà)：天平；板書(shū)：生

8、態(tài)平衡3?鹿和狼的故事?這篇課文就是一幕慘痛的悲?。∵@無(wú)疑給人類敲響了“保護(hù)生態(tài)平衡的警鐘！板書(shū)：保護(hù)生態(tài)平衡齊讀“保護(hù)生態(tài)平衡，再次大聲呼吁。請(qǐng)同學(xué)們把這六個(gè)字永遠(yuǎn)記在心中！4同學(xué)們，鹿想當(dāng)這個(gè)“禍?zhǔn)讍幔克鼈冇羞@個(gè)本領(lǐng)嗎？真正的“禍?zhǔn)资钦l(shuí)？過(guò)渡：羅斯福當(dāng)初做出決定，本意是想保護(hù)鹿，但事與愿違，結(jié)果痛心不已。讓鹿“與狼共處吧，這樣的生活才是最美的！過(guò)渡：同學(xué)們，盡管人們?nèi)绱瞬粩嗟卮舐暭埠?，但在我們的現(xiàn)實(shí)生活中，總有一部分人貪圖一時(shí)的利益，而不惜破壞生態(tài)平衡。下面我們就來(lái)看一那么事例，然后談?wù)劯邢?。五、閱讀資料，交流感受寵物兔撒野澳大利亞本來(lái)沒(méi)有兔子。1859年，一個(gè)叫托馬斯·奧斯汀的

9、英國(guó)人來(lái)澳洲定居，隨身帶來(lái)了24只野兔，放養(yǎng)在莊園里，供他打獵取樂(lè)。后來(lái)，寵物兔子陸續(xù)逃亡到了野外，100多年后，奧斯汀絕對(duì)沒(méi)有想到，這24只野兔的上億“子孫給整個(gè)澳大利亞帶來(lái)了無(wú)盡的煩惱。野兔發(fā)現(xiàn)，這里簡(jiǎn)直是它們的天堂：有茂盛的牧草，卻沒(méi)有鷹等天敵。它們與牛羊爭(zhēng)牧草，啃樹(shù)干，常常把數(shù)萬(wàn)平方公里的植物啃吃精光，嚴(yán)重破壞植被，導(dǎo)致水土流失，導(dǎo)致其他種類野生動(dòng)物面臨饑餓，甚至有滅絕的危險(xiǎn)。專家估算，這些野兔每年至少造成1億美元的經(jīng)濟(jì)損失。澳大利亞人開(kāi)場(chǎng)想盡方法控制兔子的擴(kuò)散和繁殖筑圍墻，打獵，捕捉，放毒，引進(jìn)天敵狐貍等。但是，兔子的繁殖力極為驚人，一對(duì)兔子一年可生下成百上千只兔子。因此，至今澳大利

10、亞的兔子仍是禍害。六、疑難探究1羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里？對(duì)羅斯福決策的失誤，課文是從兩個(gè)方面進(jìn)展分析的。一是為了保護(hù)鹿而消滅狼，結(jié)果事與愿違。因?yàn)槔浅月?，“就可以將森林中鹿的總?shù)控制在一個(gè)合理的范圍，森林也就不會(huì)被鹿群糟蹋得面目全非；而沒(méi)有了狼，鹿無(wú)限度繁殖，“一旦數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)破壞森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)宏大的生態(tài)災(zāi)難。對(duì)上述道理，羅斯福不僅不理解，甚至“想不到。二是羅斯福制訂這項(xiàng)政策根據(jù)的是“習(xí)慣看法和童話原那么，而不少習(xí)慣的看法和童話的原那么僅僅是“人類自身的片面認(rèn)識(shí)，并不符合客觀規(guī)律。2作者借“鹿和狼的故事告訴了我們一個(gè)什么道理？作者在表達(dá)完“鹿和狼的

11、故事之后得出的結(jié)論也明確地告知人類：生活在同一地球上的不同生物之間是互相制約、互相聯(lián)絡(luò)的。這是生物界開(kāi)展過(guò)程中的客觀規(guī)律，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的。這一結(jié)論告訴人們，要客觀地認(rèn)識(shí)生物之間互相制約、互相聯(lián)絡(luò)的關(guān)系，不能根據(jù)人類自身的片面認(rèn)識(shí)去斷定動(dòng)物的善惡益害。假如根據(jù)自身的片面認(rèn)識(shí)采取相應(yīng)的措施去影響動(dòng)物之間的平衡關(guān)系，就會(huì)犯嚴(yán)重的錯(cuò)誤。七、課堂小結(jié)這篇課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致宏大的生態(tài)災(zāi)難為例，說(shuō)明了不同生物之間互相制約、互相聯(lián)絡(luò)的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。 八、布置作業(yè) 寫(xiě)一寫(xiě)讀了這篇課文的感受，可以寫(xiě)從中懂得的道理，也可以寫(xiě)知道的類似事例。并請(qǐng)你給凱

12、巴伯森林設(shè)計(jì)一塊警示牌。例如： 請(qǐng)不要再打傷狼，維護(hù)凱巴伯森林的平衡，讓世界更美妙。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特

13、別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。本文是一篇關(guān)于鹿和狼之間生態(tài)平衡的故事。通過(guò)講述凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼與其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：必須認(rèn)識(shí)到自然界各事物間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否那么將會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也