小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究13535

1、小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究研究課題： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究研究目的： 在具體課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。研究對(duì)象：韓城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五年級(jí)學(xué)生研究方法：本課題的研究采用調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、檢測(cè)法、行動(dòng)研究法等，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)四、五年級(jí)開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的課題研究。研究步驟：    第一步：選。根據(jù)此課題進(jìn)行教育教學(xué)成果收集（教育教學(xué)論文、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)設(shè)計(jì)、個(gè)案、相關(guān)書籍、敘事性教育文章等），對(duì)成果進(jìn)行優(yōu)選，能否在本校、本學(xué)科、本班使用？還有哪些不足？根據(jù)實(shí)際應(yīng)該如何改進(jìn)和提高。    第二步：學(xué)。對(duì)優(yōu)選的教學(xué)

2、成果進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、研討，把優(yōu)選的教學(xué)成果從思想、觀念、方法上吃透。    第三步、用。將教學(xué)成果應(yīng)用到自己的課堂上。    第四步：創(chuàng)。課題組在應(yīng)用后評(píng)論，對(duì)照優(yōu)選成果反思得失，再進(jìn)行設(shè)計(jì)。    第五步：思。對(duì)教學(xué)成果應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)反思，探索出教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成成果。研究時(shí)間：一學(xué)年  小學(xué)語(yǔ)文微型課題研究    小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)積累的研究  為了提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教學(xué)中教師必須依據(jù)教材的具體內(nèi)容來(lái)

3、提高學(xué)生的閱讀能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書中內(nèi)容都是編者精心選取的、文質(zhì)兼美的文章，而這些文章主要是通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)組織學(xué)生學(xué)習(xí)的。小學(xué)生各種知識(shí)的獲得，各種能力的形成主要還是在課堂教學(xué)中，在老師的精心指導(dǎo)下，發(fā)揮導(dǎo)語(yǔ)作用，將語(yǔ)言文字內(nèi)化，進(jìn)行情感熏陶，方法培養(yǎng)，良好習(xí)慣的形成，在潛心學(xué)文中積累，所以，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的具體內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，將閱讀教學(xué)貫穿于課堂。怎樣較好的處理好將閱讀教學(xué)貫穿于課堂這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)秀老師的細(xì)節(jié)處理，調(diào)控手段，值得我們借鑒，但我想最主要的還是要通過(guò)自己的反思，實(shí)踐總結(jié)還有不斷的自我學(xué)習(xí)來(lái)提升自我解決問(wèn)題的能力。就目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)狀況分析，常用的有以下六種

4、方法。     一、單元整體教學(xué)法         單元整體教學(xué)法是以教材自身編排的單元內(nèi)容為整體，通盤考慮這一組課文的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)突出每種課型（ 講讀課、閱讀課、獨(dú)立閱讀課和基礎(chǔ)訓(xùn)練）的特點(diǎn)和作用，使學(xué)生把在講讀課中獲得的讀寫知識(shí)，運(yùn)用到閱讀 課和獨(dú)立閱讀課中去，使學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力得以切實(shí)提高。運(yùn)用這種教學(xué)方法，要著眼于以下四個(gè)方面：    1、視單元為整體進(jìn)行備課。教學(xué)之前，應(yīng)從全冊(cè)教學(xué)總目標(biāo)出發(fā)，通覽

5、全組教材，明確本單元的訓(xùn)練重 點(diǎn)和它在本冊(cè)所處的地位和作用，理清本單元訓(xùn)練重點(diǎn)在各篇課文中的教學(xué)要求和要達(dá)到的教學(xué)目的。  2、弄清各單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合各類課文的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好教學(xué)結(jié)構(gòu)。如第十二冊(cè)第五組課文的訓(xùn)練 重點(diǎn)是“觀察要細(xì)致”，這是側(cè)重于寫的訓(xùn)練，它與第四組側(cè)重于讀的訓(xùn)練“要注意文章的細(xì)節(jié)”緊密聯(lián)系。 此外，它與前幾冊(cè)內(nèi)容（如第八冊(cè)中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊(cè)中的“靜態(tài)和動(dòng)態(tài)”）也有內(nèi)在聯(lián)系 。因此，教學(xué)時(shí)，既要注意全冊(cè)讀寫訓(xùn)練項(xiàng)目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊(cè)讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識(shí)內(nèi)容逐步深化，不斷

6、提高。   3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法，建立語(yǔ)文知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。一個(gè)單元各類課文的教學(xué)，如果在學(xué)完之后不從整體上 加以總結(jié)概括，學(xué)生所獲得的知識(shí)則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學(xué)的功能。因此，應(yīng)在教完一個(gè)單元 的課文之后，以“讀寫例話”的內(nèi)容為線索，復(fù)習(xí)該單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，加深印象，提高運(yùn)用的能力。  4、知識(shí)遷移，課外延伸，促進(jìn)能力的全面提高。除在課內(nèi)抓好各單元的讀寫重點(diǎn)訓(xùn)練外，還可開展豐富 的學(xué)科課外活動(dòng)，加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)和寫作素材。     二、變序教學(xué)法&#

7、160;    這種教法不是按教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的先后順序進(jìn)行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法） 等變序形式教學(xué)。其特點(diǎn)是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的 興趣，有利于提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率。     這種方法一般適用于中、高年級(jí)的教學(xué)，運(yùn)用時(shí)，要從課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際出發(fā)，抓好以下幾 點(diǎn)。  1、從文章的中心句入手，變序講讀，返析前文，悟出其中的道理。如我的戰(zhàn)友邱少

8、云（第11冊(cè)） ，先讓學(xué)生找出最能表現(xiàn)他嚴(yán)守紀(jì)律的中心句：“邱少云像千斤巨石一樣，趴在火堆里一動(dòng)也不動(dòng)。烈火在他 身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸熄滅。這個(gè)偉大的戰(zhàn)士，直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟?！?#160;然后，聯(lián)系上下文進(jìn)行分析：邱少云在什么情況下“一動(dòng)也不動(dòng)”？他為什么要“一動(dòng)也不動(dòng)”？這表 現(xiàn)了邱少云的什么品質(zhì)？  2、從文章的總結(jié)句或篇末總結(jié)性詞語(yǔ)入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如草原（第11冊(cè)） 的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”，教學(xué)時(shí)可緊扣詩(shī)句，逆向?qū)ひ?，將各部分?nèi)容與結(jié)尾的詩(shī)句進(jìn)行聯(lián)系，弄清作者布局

9、謀篇的思路，體會(huì)其詩(shī)句“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。    三、整體閱讀法     這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手分解導(dǎo)讀再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學(xué)的基本方法之一。     其課堂結(jié)構(gòu)可分“整體感知具體分析總結(jié)深化”三個(gè)環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過(guò) 指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，掌握梗概，對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)整體印象。在此基礎(chǔ)上，第二步應(yīng)提出閱讀要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得學(xué)習(xí)的基本方法。然后，在教師的引導(dǎo)

10、下講讀課文，剖析重點(diǎn)詞、句、段的內(nèi)涵，使其為 突出文章中心這個(gè)“整體”服務(wù)。與此同時(shí)，又要從文章中心這個(gè)高度來(lái)探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇 的，從中領(lǐng)悟其表情達(dá)意的寫作方法。第三步再回到整體進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促成知 識(shí)向智能的轉(zhuǎn)化。     這種講讀方法，既體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文教材（一課一事）的特點(diǎn)，也符合兒童由“整體部分整體”的 認(rèn)識(shí)規(guī)律。如偉大的友誼（第9冊(cè)）便可采用這種方法。首先，解題明確中心，初知這篇文章是贊揚(yáng)馬克 思和恩格斯之間的友誼是偉大的。繼而，逐段分析課文內(nèi)容

11、，弄清作者“總分總”的寫作思路：      生活上全力幫助  偉大的     好朋友  （第二層）  友誼     （第一層）  事業(yè)上親密合作 （第四層）      （第三層）      最后，聯(lián)系首尾段落，概括出中心思想。這樣

12、教學(xué)，能與該單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目“領(lǐng)會(huì)文章的中心思想” 緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)什么是中心思想，基本掌握概括中心的方法，有效地提高學(xué)生的閱讀能力。     四、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法     這種教法的特點(diǎn)是把教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，使學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，提高獨(dú)立閱讀的能力 。其教學(xué)基本結(jié)構(gòu)是“自學(xué)解疑精講演練”。讓學(xué)生在讀讀、議議、講講、練練的學(xué)習(xí)實(shí)踐中學(xué) 懂課文內(nèi)容，并從中受到思想教育。     “自學(xué)”

13、包括課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)；“解疑”包括提出問(wèn)題、互相探討、教師輔導(dǎo)；“精講”包括對(duì)重點(diǎn) 教學(xué)內(nèi)容的分析講解和示范；“演練”包括課堂復(fù)習(xí)、作業(yè)練習(xí)或?qū)嶋H操作訓(xùn)練。以上四個(gè)環(huán)節(jié)之間緊密聯(lián)系 ，相輔相成，形成一個(gè)完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)。有人將它稱之為“四步閱讀指導(dǎo)法”，即“設(shè)疑初練劃批細(xì)讀 議思研讀作練熟讀”；也有人稱之為“四步自讀法”，即“初讀、細(xì)讀、精讀、評(píng)讀”。     例如，用此法教學(xué)落花生（第11冊(cè)）一課，第一步初讀課文，要求學(xué)生圍繞課后作業(yè)第一題默讀課 文，復(fù)述課文大意。第二步細(xì)讀課文，提出以下自學(xué)提綱思考討

14、論：這篇課文哪些地方寫得簡(jiǎn)略？（種花生 、收花生）哪些地方寫得詳細(xì)？文章的重點(diǎn)是什么？（過(guò)收獲節(jié)、議花生）父親的話中包含了哪兩層意思 ？花生的哪一點(diǎn)是最可貴的？父親所說(shuō)的花生像生活中的哪一種人？桃子、石榴、蘋果又像哪一種人？ 父親是用什么方法來(lái)說(shuō)明做人的道理的？第三步圍繞重點(diǎn)精記，教師做提示點(diǎn)撥：父親作了幾次議論？（第 一次用花生和桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點(diǎn)引申說(shuō)明做人的道理。）作者借花生的特點(diǎn)象 征什么？（象征謙虛樸實(shí)、不計(jì)名利，不炫耀自己，樂(lè)于奉獻(xiàn)的人。）聯(lián)系實(shí)際舉例說(shuō)說(shuō)生活中“只講體面 而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”。第

15、四步練習(xí)鞏固：完成課后作業(yè)；選擇一篇重點(diǎn)突出，主次分明的短文，要求 學(xué)生閱讀后說(shuō)說(shuō)它的主要內(nèi)容。    五、情境教學(xué)法     它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的情境，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而 深刻地理解課文內(nèi)容。其分類有：     1、實(shí)體情境即教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級(jí)語(yǔ)文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等

16、教學(xué)內(nèi)容。如有條件 ，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。     2、模擬情境教師根據(jù)講解的需要，可運(yùn)用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學(xué)生獲得形、聲、色的 直觀感覺(jué)；或出示相關(guān)的攝影、圖畫，再現(xiàn)教材中的情境；或根據(jù)課文內(nèi)容，師生分角色進(jìn)行表演，使學(xué)生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動(dòng)、化遠(yuǎn)為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂(lè)，提高教學(xué)效果。     3、語(yǔ)感情境指教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述，培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語(yǔ)感能力，激發(fā)學(xué)生的思維

17、和聯(lián) 想，體會(huì)其情境。這里所說(shuō)的；“語(yǔ)感”，是指對(duì)語(yǔ)言的內(nèi)容、感情和表現(xiàn)方法等的感悟。語(yǔ)感越強(qiáng)，對(duì)作品 的藝術(shù)形象感受越深，也就越能體味作者的情感。     4、想象情境即運(yùn)用擴(kuò)散思維的方法，啟發(fā)學(xué)生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關(guān)注人物的命運(yùn) ，讓學(xué)生真正“進(jìn)入角色”，強(qiáng)化感受，由“動(dòng)情”到“悟理”。如教學(xué)小音樂(lè)家揚(yáng)科（第11冊(cè)）時(shí)， 篇末可設(shè)問(wèn)：為什么揚(yáng)科被活活打死后，還睜著眼睛？如果他還能說(shuō)話，想說(shuō)些什么？假如揚(yáng)科活著， 生活在我們社會(huì)主義國(guó)家，他的命運(yùn)又會(huì)怎樣呢？這樣誘導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)

18、識(shí)兩種不同的社會(huì)制度，把感情體 驗(yàn)上升到理性認(rèn)識(shí)。     六、快樂(lè)教學(xué)法     這種方法是遵循人的認(rèn)識(shí)心理特點(diǎn)，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，使兒童在愉悅的情緒中獲取知識(shí)。它是根 據(jù)英國(guó)教育家斯賓塞1984年提出的“快樂(lè)教育”思想而創(chuàng)造的。     近些年來(lái)，我國(guó)許多語(yǔ)文教師積極實(shí)踐，他們針對(duì)小學(xué)生天真活潑、好唱好跳的特點(diǎn)，注重挖掘教材自身 蘊(yùn)含的快樂(lè)因素，把“快樂(lè)教育”引進(jìn)課堂。教學(xué)中可借鑒如下的做法： &

19、#160;   1、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課題或課文內(nèi)容，通過(guò)音樂(lè)、圖畫、錄相、表演、游戲、實(shí)物道具以及繪聲繪色 的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)氣氛，以趣激學(xué)，使學(xué)生感到“課伊始，趣即生”，增強(qiáng)求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。     2、針對(duì)兒童注意力不穩(wěn)定，易動(dòng)好玩的年齡特點(diǎn)，可做做“猜字謎”、“找朋友”、“打撲克”、“擊 鼓傳花”、“開火車”、“送信”、“添筆組字”等教學(xué)游戲。課堂中有動(dòng)有靜，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)情緒 。     3、結(jié)合學(xué)生好勝心強(qiáng)、勇于

20、進(jìn)取的特點(diǎn)，可開展“比一比”、“賽一賽”、“爭(zhēng)上游”、“插紅花”、 “奪紅旗”、“當(dāng)醫(yī)生”、“看誰(shuí)先到知識(shí)宮”等課堂學(xué)習(xí)競(jìng)賽，誘發(fā)學(xué)生的情趣，讓他們感受攀登之樂(lè)、成 功之樂(lè)。     4、小學(xué)生大都善思好問(wèn)，對(duì)周圍的新鮮事物有強(qiáng)烈的求知欲望。因此，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，開展收 集標(biāo)本、集郵、參觀訪問(wèn)、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、小制作、歌詠、舞蹈、器樂(lè)、繪畫、棋類、球類等課外活動(dòng)，使學(xué)生 將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)在課外得到補(bǔ)充和延伸，收到寓教于樂(lè)的效果。  總之，探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，教師要努力創(chuàng)造條件和教學(xué)情境，讓學(xué)生自己在閱讀探究中探索問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分