新課改下小學語文教學聽力訓練的培養(yǎng)

1、新課改下小學語文教學聽力訓練的培養(yǎng)新課程改革以來，語文教學以培養(yǎng)學生 聽說讀寫”能力為主要目標，來達到 讓學生終生受益的目的。日常教學中，讀寫”能力一直就是語文教師緊抓的重點， 說”的能力也漸被關注和重視，而“聽”的能力訓練卻始終停留在理論探討的層 面，。其實，聽、說、讀、寫”。聽”排在首位，足見其基礎性和重沒有同實際 教學發(fā)生直接的關聯(lián)與互動要性。從實用交際的角度看，聽說能力更為重要。語文教師也許會有同感：學生的 語文聽力能力還不及英語的聽力能力。 課堂上教師講到某些重要內(nèi)容，稍微長一 點，學生就一個勁地喊：“老師，寫在黑板上吧！”“老師，再講一遍！ ”是學生的聽能力有問題？不，他們英語聽力

2、成績不錯，只是學生的耳朵對語文的信息 遠沒有英語的敏感。究其原因，也難怪他們，現(xiàn)在的孩子，從小就有很多先進的 玩具，很少聽媽媽講故事了；而由于電視、電腦、游戲機等各種娛樂資訊的豐富 多彩，孩子們所受到的視覺刺激過多、過濫，相反，聽覺受到的語言文化熏陶就 越來越少，大腦皮層對中文的綜合分析能力就降低了。 更何況，英語聽力測試是 英語考試的重要部分，學生自然就跟著指揮棒跑。家庭、學校、社會的現(xiàn)狀造成 了小學生語文聽力能力的滯后。語文的聽、說、讀、寫能力是相互促進，相輔相 成的，聽力的缺失已危及其它能力的培養(yǎng)。所幸，乘著教材改革的東風，語文聽 力的培養(yǎng)已被提到重要的議程當中。再從課堂來看，良好的聽課

3、能力直接影響著學生的學習。學習好的學生往 往有著良好的聽說習慣，他們能專注地聽老師的講解，聽出講課時的重點，聽出 知識間的內(nèi)在聯(lián)系，甚至能聽出講話的言外之意，聽課效率自然就高，筆記也做 得好。而學習不好的學生常常沒有良好的聽說習慣， 很難集中精力聽好講解時的 要點，聽著聽著便如墜云霧之中。因此訓練學生“聽”的能力非常重要。英語有 聽力的訓練和考查，而作為母語教學的語文反而沒有。可能人們覺得日常生活中 用得太多了，不需要專門訓練吧。新課標指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?顯然，強化聽力訓練在語文教學的地位，是落實語文課程基本

4、特點的重要體現(xiàn)， 是全面培養(yǎng)學生語文能力的現(xiàn)實要求。畢竟聽力訓練在語文教學的長時段“缺 席”，從學科本位的角度來說，是現(xiàn)時代小學語文學科實現(xiàn)“自我認同”的一個 瓶頸。教師在教學過程中，應該使聽力訓練貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)之中， 彰 顯聽力訓練的整體性效果。學生的心理、年齡特征決定了聽力訓練的漸進性， 盲 目越級，勢必欲速則不達。如何對學生有效地、穩(wěn)步地進行聽力訓練，是擺在廣大小學語文教師面前的一個重要課題。我從語文能力各結構之間的關系及當前教 育形勢宣傳語文聽力訓練的意義，喚起學生對語文聽力訓練的重視。首先，發(fā)掘了學生的聽力潛能，使它與各種能力協(xié)調(diào)發(fā)展。雖然作用在人 的大腦中，百分之九十的外

5、部信息是通過眼睛輸入的， 但也不能僅僅靠視覺，還 要把聽覺、味覺、嗅覺、觸覺都動員起來，互相配合，這就是所謂的“開放五官”。 而以往學生的耳朵被“冷藏”起來了，聽力訓練正好激活了聽覺功能，從而全面 提高學生的觀察、感知能力。語文課前，教師可安排每位學生輪流用三分鐘左右 的時間講故事，讓其他同學集中注意力聽，并記下一些關鍵詞。聽完后，再給他 們兩到三分鐘的時間，結合各自的簡要記錄，把故事梗概復寫出來。課余檢查他 們復寫的故事梗概，根據(jù)學生存在的不同問題加以指導、 點撥。至于故事梗概整 理的過程則移到課外，進一步要求學生在聽的時候能抓準脈絡要點。 可在給他們 個別指導、點撥之外，還拿出一些成語故事

6、作示范，指導他們?nèi)绾伟磿r間、地點 或故事發(fā)展的階段性等為條目來理清聽的思路。 經(jīng)過一段時間的訓練后，學生普 遍產(chǎn)生了“聽”的興趣，增強了“聽”的意識，基本上完成了由“說、讀、寫” 到兼顧“聽”的觀念轉(zhuǎn)向。其次，培養(yǎng)學生穩(wěn)定的注意力。人的注意規(guī)律：在10 至 20 分鐘高度集中之后，松弛幾秒鐘再集中，那么注意的穩(wěn)定性可持續(xù)數(shù)小時之久。而我們大多數(shù) 的學生養(yǎng)成分心的壞習慣，遠未達到注意力集中的標準。在課堂中訓練學生的聽 力，教師可以根據(jù)學生對課本的掌握情況著重加以培養(yǎng)。教師把每一節(jié)課的主要內(nèi)容和重點難點進行小結，再讓學生復述相關內(nèi)容，且要有條理，分清主次。這 是常規(guī)教學的一部分，但要讓學生較全面地

7、掌握，并能很好地滲透到其他學科當 中，并不是件易事。因為轉(zhuǎn)向之后，只注重“說、讀、寫”的學習習慣對“聽” 的干擾還時常存在。為克服這種習慣性的影響，可采用“聽板書”的方法，減少 “說、讀、寫”對“聽”的干擾，提高聽課效率。教師先要“忽視”板書，淡化 “粉筆教學”，離開黑板，按原來設計好的教學思路，有條理地直接與學生對話 交流，而不單是注重在黑板上工作，以“聽”為教。講完之后，讓學生“幫”老 師寫板書，在單位時間內(nèi)把他們腦海中形成的板書寫出來，并通過比較不同學生的板書， 明了其各自的優(yōu)缺點， 由板書中的差異回溯出“聽板書”中的不足， 以 “聽”為學。最后，老師再拿出自己的板書，作為參考，刪繁就簡

8、，查漏補缺， 由“聽”入“寫”。采用此方法后，可以使學生克服既要做筆記，又要聽講解， 導致顧此失彼的缺點。在掌握一些聽的方法，提高自己聽的能力后，學生的潛意 識中就有了一個明確的課堂分工，先聽后寫，多聽簡寫，學習效率明顯提高，知 識掌握得也更系統(tǒng)，更牢固。聽力訓練是強制性的高度集中注意力的訓練，通過幾周的訓練，學生注意力保持的時間長了許多。最后，以課后訓練促進學生聽力鞏固、提高。聽力訓練需要語言環(huán)境，光 憑課堂上遠遠不夠，還要有目的、有計劃地組織一些課外活動來加強聽力訓練， 實現(xiàn)課外活動是培養(yǎng)聽力的補充性訓練。 為了鞏固“聽”的成果，進一步把“聽、 說、讀、寫”結合起來，使得教學并不因為“聽”

9、而又失去“說、讀、寫”，課 后訓練尤為重要。教師可設計“以聽促讀寫”的課后訓練，將“聽、說、讀、寫” 有機地組織在一起。教師可讓學生根據(jù)自己所聽所看， 寫一些短小文章，促使他 們將“聽”和“說、讀、寫”結合起來。文章可以是簡要記錄，為以后寫作積累 素材；也可以寫一點“聽后感”，有感而發(fā)，字數(shù)上不作要求，時間，根據(jù)各自的情況而定，方便操作。經(jīng)過一段時間后，“以聽促讀寫”就漸漸成了學生一種良好的語文學習習 慣。因聽而寫，有所感而有所發(fā)，聽得越多，就越有東西可寫。更重要的是，聽 得越真實，就越能培養(yǎng)良好的情感和人格?！奥牎?，于是就成了一種樂趣，在課堂之外，學生開始學會細心聆聽這個世界，在聆聽中感知這個世界?！奥牎保湍茏叱稣n堂，成為學生生活的一部分，無形之中體現(xiàn)了語文教學生活化的教育理 念。在聽力訓練的過程中，教師必須注意把聽與說、讀、寫結合起