文未出口先有情──小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

1、文未出口先有情小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生朗讀才能的培養(yǎng)語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)才能。小學(xué)生的語言表達(dá)才能，應(yīng)該從朗讀訓(xùn)練抓起，尤其是小學(xué)中高年級的學(xué)生，朗讀無疑是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙。需要正視的是，朗讀訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。應(yīng)正視學(xué)生的差異，進(jìn)展分層次、分階段的練習(xí)，讓學(xué)生在讀中感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)、進(jìn)步。我在教學(xué)理論中進(jìn)展了長時(shí)間的探究，以及多方面的嘗試，收到了良好的效果。首先，把朗讀訓(xùn)練分為默讀、閱讀、朗讀、誦讀四個(gè)階段，然后明確每個(gè)階段要到達(dá)不同的目的，并用一個(gè)情字把這四者聯(lián)接起來。默讀、感知，閱讀、領(lǐng)悟，朗讀、體驗(yàn)，誦讀、進(jìn)步，由淺入深、由點(diǎn)及面，體會作者感情，引起心中共鳴，做到文

2、未出口先有情，以到達(dá)進(jìn)步朗讀程度、閱讀理解才能、以及作文才能的目的。一、默讀中品味詞是最小的語言單位，理解詞語是理解全文的根底。指導(dǎo)學(xué)生在默讀這個(gè)階段品味詞語的感情色彩，是朗讀才能培養(yǎng)的根本、重要的途徑。課堂上我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生在默讀的時(shí)候，用換詞的方法品味詞語。把句子中需要推敲的詞語，讓學(xué)生換一個(gè)詞試試，兩相比較讓學(xué)生品味出哪個(gè)詞語好，并說出理由，如?歐陽海捐軀救列車?一課，逼近一詞反復(fù)出現(xiàn)，我讓學(xué)生考慮逼近可不可以換一個(gè)詞，為什么？通過詞語，使學(xué)生對當(dāng)時(shí)異常緊急的情景有了認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言文字豐富感情色彩的感知。二、在閱讀中領(lǐng)悟句子是構(gòu)成篇的直接單位，往往能表達(dá)相對獨(dú)立、詳細(xì)的情感。教學(xué)

3、中教師應(yīng)把握句子的賞析，指導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟作者的獨(dú)特情感。在這個(gè)階段，可以組織學(xué)生討論，弄清句子中有深化含義。例如?夏夜荷花?一文：荷花從不孤傲，要開就滿池滿塘。要讓學(xué)生理解孤傲這個(gè)詞是什么意思，不孤傲又是什么意思，這個(gè)詞通常是形容什么的，整句話哪點(diǎn)說明荷花不孤傲，領(lǐng)悟到作者用擬人化的手法來形容荷花的品格，是一種強(qiáng)烈的對荷花的贊美之情。學(xué)生體會了這種感情，在接下來的朗讀中，就會自然而然的流露出這來。三、朗讀中體驗(yàn)品詞、析句是對語言的局部把握。要通過朗讀把自己的理解表達(dá)出來。在這一階段，要利用不同的訓(xùn)練方式來進(jìn)步學(xué)生的朗讀，如：范讀、領(lǐng)讀、趣讀、分角色讀等。范讀可以是教師讀也可以是學(xué)生讀。范讀的目的

4、不是讓學(xué)生模擬，而是聽出自己對文章的理解，以引起學(xué)生的共鳴。如?夏夜荷花?一課，在一開始，我利用配樂范讀的方式把自己對文章的理解讀出來，學(xué)生從我的朗讀中聽出了對荷花的贊美，在自己讀的時(shí)候，就不是簡單的模擬，而是情與文結(jié)合。需要正視的是學(xué)生的朗讀程度是參差不齊的，讓朗讀程度較好的同學(xué)領(lǐng)讀，就是讓全班學(xué)生聽出正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)是什么，并以此來自覺要求自己。趣讀的練習(xí)是符合小學(xué)生心理特征的，做填空練習(xí)的說學(xué)生會填興高采烈地說垂頭喪氣地說熱情地說冷淡地說等等。然后讓一個(gè)學(xué)生讀出不同的語氣，讓其余同學(xué)評判，這樣就可以極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性趣，通過這樣的練習(xí)，不但可以進(jìn)步學(xué)生的朗讀程度，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文章的

5、理解才能。分角色讀對于對話較多課文是必不可少的朗讀手段，如?狼和小羊?一文，雖然只有兩個(gè)角色，但情節(jié)生動，對話豐富，是非常有利于分角色讀的?？梢匀齻€(gè)同學(xué)為一組，在反復(fù)練習(xí)的根底上演出課本劇，對于學(xué)生來說既是練習(xí)又是進(jìn)步。四、誦讀中進(jìn)步古人曾說：知之不如好之，好之不如樂之。如何才能使學(xué)生到達(dá)樂之的境界，不僅是朗讀教學(xué)，對于其它學(xué)科來說也是一種需要不斷討論的問題。在課堂中我經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生：你就是這篇文章的作者，文中所寫的每一個(gè)文字都是你親身所見，內(nèi)心所感。你要通過誦讀把內(nèi)心的感受傳染給別人，這樣你的文章才有價(jià)值。如?賣火柴的小女孩?一文，當(dāng)學(xué)生讀到她的一雙小手幾乎凍僵了，學(xué)生把自己當(dāng)作主人公，自然而然流露出心中的渴望：啊，哪怕是一根小小的火柴對她也是有好處的通過這樣的誦讀，學(xué)生朗讀程度必然會顯著進(jìn)步。再加上教師、同學(xué)及時(shí)肯定，學(xué)生必然會把朗讀當(dāng)作一種表達(dá)內(nèi)心感受的方式，不僅是課文，久而久之，在讀自己的作文時(shí)，也會流露出真情實(shí)感。這對學(xué)生來說是終生受益的。通過多年的教學(xué)理論，我深化體會到，讓學(xué)生在感知、領(lǐng)悟、體驗(yàn)感情的根底上進(jìn)步朗讀程度，不僅有助于培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)才能，而且有助于他們承受優(yōu)秀作品的美妙情感和高尚情操的陶冶，同時(shí)對他