如何激活小學數(shù)學課堂教學

1、如何激活小學數(shù)學課堂教學孔子說過： 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數(shù)學課程標準提出：數(shù)學教學要讓學生經(jīng)常用數(shù)學的眼光”看身邊的事物，讓孩子對自然和社會現(xiàn)象的好奇心、求知欲不斷旺盛成長?！边@就告訴我們培養(yǎng)興趣的重要性。興趣是人對客觀事物產(chǎn)生的一種積極 的認知傾向。成功的教學不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。學習興趣是學生學習的催化 劑。為了達到這種教學效果，就應該在課堂上體現(xiàn)出來。那么，如何激活小學數(shù)學課堂教學呢？下面淺談自己的經(jīng)驗做法。一、以問題激活課堂上好一節(jié)課必須激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，讓學生積極主動地參與學習過程，使探索知識成為他們迫切的需要，達到這種效果的最好方法是創(chuàng)設合適

2、的問題情境。在教學中，我們可以利用學生 好動、好奇”的心理，恰當?shù)脑O問，激起學生學習的興趣，使他們能很快地投入到自主探索中去。 課堂提問是組織課堂教學的重要手段，是實施啟發(fā)式教學的重要環(huán)節(jié)。教師的 向”，不僅是為了解決教學中的某一個具體的知識，而應該是著眼于培養(yǎng)學生思 維的積極性和訓練學生的思維能力。例如：分數(shù)大小的比較的教學中，復習部分我以同分母、同分子大小比較作為鋪墊之后，創(chuàng)設一個問題情景：如果分子分母都不同，你會比較它們的大小嗎？猜一猜， 你認為每項的兩個分數(shù)， 哪個比較大？你是怎么知道的？會用哪些 方法來比較？鼓勵學生大膽猜想，主動探索，得出結(jié)論，以此激發(fā)學生的學習興趣。學生討論的氣氛

3、相當活躍。 在爭辯中，思路逐漸清晰。整理匯報時，每組學生各顯神通， 通過畫圖、 舉例或根據(jù)分數(shù)與除法的關系，分數(shù)的意義、通分等方法來比較分數(shù)的大小。這樣由學生通過自主探索得到的知識，比被動得到的知識掌握得更深更牢。又如：在數(shù)學的很多概念中，“0除外”這個概念掌握起來比較困難，但生硬的灌輸學生記憶不牢。為了讓學生更好地掌握“好能作除數(shù)”和 分數(shù)的基本性質(zhì)”，又要激發(fā)學生的學習興趣，我設計了一個等式。首先教師說：我知道5能等于0。”學生齊聲說這是錯的，教師出示連等式：，學生認為5是不可能等于0的，可是上面的等式正好說明了這個道理。5=0嗎？學生的學習興趣猛增，思維的神經(jīng)必然迅速工作，促使學生通過回

4、憶，判斷和推理，最后得出正確的結(jié)論。二、以操作激活課堂操作是學生獲取知識的主要途徑，也是教學的有效手段之一。在教學中，教師讓學生多探索、多實踐，把學習主動權(quán)交給學生，充分發(fā)揮學生的主導作用，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。如：在教學三角形面積的計算公式時， 課前我讓學生準備完全相同的兩個銳角三 角形、鈍角三角形和直角三角形，上課時，我讓學生用手中的學具拼成一個已經(jīng)學過的圖形。學生興趣很高，紛紛動手拼起來。學生通過拼裝、拆分，觀察、比較，推導出三角形面積的計算公式。這樣學生通過動手操作學具，既學到了知識，又掌握了學習方法。又如：在教學求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾倍時，為了使學生建立起幾倍”的概念，我先要求

5、學生在桌子上擺兩行小棒，第一行擺 4根，第二行擺8根。通過讓學生操作、觀察和老師的引導，使學生明白把第一行的小棒看成 1份，第二行小棒的根數(shù)就是 2份，然后把第二行和第一行的小棒進行對比，第二行的小棒有2個4根，就是第二行小棒的根數(shù)是第一行小棒的2倍。這樣學生就懂得了 倍”是在2個數(shù)的比較中產(chǎn)生的。通過學生擺一擺的實踐活動，讓學生自己發(fā)現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，讓學生在探求知識的本質(zhì)時，把抽象的數(shù)學概念和學生的實際操作 有機地結(jié)合起來，使概念具體化，有助于學生思維能力的發(fā)展。三、以游戲激活課堂學生的注意力易于分散。在教學中，通過做有趣的數(shù)學游戲，讓學生在玩中學，引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生參與數(shù)學活動的

6、興趣，讓學生體驗到數(shù)學的快樂，會收到較好的數(shù)學效果。如：口算練習時，常用的有細算、聽算、對口令、開火車等，再增加 打手勢”、小 組競賽”、口算大王”、速算高手”等，氣氛會更加熱烈。又如：在教學擲一擲時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生A:他摸到的是6號；生B:不一定吧？他可能摸到 2號，也可能摸到3號；生C:我看他說不定摸到的是 4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示

7、摸到的球，猜 對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生A:不能，1號到6號都有可能被摸到。生 B: 6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么可以怎么辦？生 A :多放幾個6號球。生B:不行，要全部都放 6號球。師：為什么？ 生B:因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解，在玩中生疑釋疑，獲取知識，提高了學習數(shù)學的能力。四、以生活激活課堂新課程標準提出：生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活，并服務于生活在教學中，必須加強數(shù)學學習和現(xiàn)實的聯(lián)系，

8、讓學生在具體的生活情境中體驗數(shù)學知識，學習數(shù)學。如：在教學元、角、分的認識和計算時，就可以模擬買貨物的情景，讓學生輪流做售貨員和 顧客開展活動。如一個學生拿5元錢買單價是3元8角的鋼筆，售貨員怎樣找錢呢？ 5元等 于多少角？ 3元8角又等于多少角？應找回多少錢？這一系列的問題通過實踐既形象直觀， 又可以訓練學生的思維。 又如講了速度問題后， 讓學生回家看自己走了多長時間，若加快了速度到學校時間會怎樣？你會求往返的平均速度嗎？再如學習了長方形、正方形的面積計算及組合圖象的面積計算之后， 讓學生運用掌握的數(shù)學知識解決生活中的實際問題。測算一下自己住的房間有多大， 用方磚鋪需要多少塊？這樣既提高了興趣，又培養(yǎng)了計算能力，讓學生在生活中學習，再用于生活。 實踐證明，有目的地將數(shù)學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數(shù)學，用數(shù)學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數(shù)學意識，又有利于挖掘每個學生自主學習的潛能，這是提高學生學習數(shù)學積極性的活力源泉”。總之