高中語文《橋邊的老人》教案

1、外國小說欣賞專題人教版高中語文橋邊的老人教案教學目標：知識與能力目標：1、了解作者海明威的有關常識。2、體會小說語言簡練明快和寓意含蓄深遠的藝術特色。3、結合單元知識，體會小說敘述上的特點及作用。情感目標：理解作品反對戰(zhàn)爭、渴望和平和呼喚人性與愛的回歸的思想情感。教學重點：體會小說語言簡練明快和寓意含蓄深遠的藝術特色。教學難點：體會小說敘述上的特點及作用。教學設想：以精讀帶略讀，重點學習橋邊的老人，將墻上的斑點作為拓展材料，進行比較賞析，從而在比較中掌握意識流小說的特點以及意識流小說在敘述上的特點。教學過程：一、 布置預習：要求學生細讀橋邊的老人、墻上的斑點和單元話題敘述。對于橋邊的老人，要能

2、找出時間、地點、人物、情節(jié)、環(huán)境、主題以作者為表達這個主題所采用的主要藝術方法。對于墻上的斑點，要能找出作者圍繞“斑點”想到了哪些內容，并進而總結意識流小說的藝術特點或主要手法。對于單元話題，要能搞清楚各有哪些敘述的角度和人稱，它們各自有什么特點，敘述的角度和人稱有什么關系。二、 教學步驟（一） 導入新課（二） 合作交流，理解小說的內容1學生自主介紹作者海明威的有關常識。教師適時補充并小結。2 學生按照傳統小說的特點，從時間、地點、人物、故事情節(jié)、環(huán)境、主題等方面理解小說的基本內容。（這個環(huán)節(jié)主要是通過合作、交流、分享的辦法，讓學生理解小說的基本內容，同時也是對學生預習效果的一種檢測。）（三）

3、 合作探究，欣賞小說的藝術 1、以小見大的手法：小說寫戰(zhàn)爭題材，表達反對戰(zhàn)爭、渴望和平和呼喚人性與愛的回歸的大主題，主要是通過橋邊的老人與“我”的對話來體現，是小切口、小片段、小視角、小人物表現大主題。（學生不一定能答出這個要點，教師可能要適當的作些點撥。） 2、人物對話設計簡約而含蓄：作者善于用簡明的語句展示情景與形象，敘述客觀真實，少用華麗或帶有主觀色彩的詞語，卻給人以強烈的視覺感受與直觀的故事線索，激發(fā)讀者豐富的想象。同時，簡單的對話后面包含老人博大的愛心與樸素的人性，有著豐富的潛臺詞。（學生手中有各種各樣的助讀資料，答出術語或許不難，關鍵是要引導學生緊扣文本中的語言點作一些合理的分析。

4、）3、本文在敘述角度和人稱方面的特點及作用。引導學生回顧敘述在過去學過的課文中的體現，嘗試著給敘述下定義，并嘗試著說出若干種敘述的方法。（要引導學生在講述敘述方法時能結合學過的課文舉出實例，這既是一種知識的拓展和檢測，也是一種能力的遷移和培養(yǎng)。）引導學生指出敘述角度的類型及各自特點，敘述人稱的種類及其特點，敘述角度與人稱的相互關系。（這個環(huán)節(jié)主要是檢驗學生對教材上話題知識的掌握情況。）引導學生說出本文在敘述角度與人稱上的特點，并交流討論其作用：增加真實感和親切感；顯示而非講述，顯得客觀； 有限視角給讀者以廣闊的想象空間。（四） 對比賞析，走進墻上的斑點 1、從小說的寫法上進行比較 與從小說的時

5、間、地點、人物、情節(jié)等方面與橋邊的老人進行對比。（這個環(huán)節(jié)的目的是要讓學生初步感知墻上的斑點有別于傳統小說，它在時間、地點、人物、情節(jié)上都體現出一定的模糊性。） 引導學生就文中的“我”圍繞小說的主要情節(jié)“墻上的斑點是什么”展開梳理，在文中具體找出“我”都想到了些什么。（這個環(huán)節(jié)的目的是引導學生對小說的基本內容和結構有個大致地了解。） 在上述幾個環(huán)節(jié)下，水到渠成地引導學生說出“意識流”小說的主要特點：自由聯想、內心獨白、蒙太奇、詩化的語言、有的還有象征、暗示、隱喻等等。（這個環(huán)節(jié)除了顯而易見的手法，教師可適當作點解說，引導學生進行感受。例如，本文的語言很富有的詩意，最好的辦法莫過于讓學生隨意找出

6、個別段落進行朗讀體驗。） 引導學生小結意識流小說與傳統小說的不同：淡化甚至不關注人物、情節(jié)和題材，特別關注人物的精神、意識和心靈。常常采用自由聯想與內心獨白的手法。3、從敘述的角度與人稱上進行比較 投影橋邊的老人的敘述角度與人稱及其作用。學生對照賞析墻上的斑點的敘述用度、人稱及其作用。（關于本文的敘述角度，有關資料上并無定論，學生可能有自己的理解，只要言之成理，就應該鼓勵爭論，并允許保留自己的觀點，不必強求一致。）（五） 課堂小結：這節(jié)課主要是采比較閱讀的方法，從理解小說的基本內容入手，對小說各自的特點（橋的最大特點是“冰山理論”，墻的最大特點是“意識流”）進行了一些分析，對單元的話題“敘述”進行了一