中小學教師在“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)合理有效設計學習心得與思考3篇

1、“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考“雙減”背景下數(shù)學作業(yè)設計的探討與思考依據(jù)“雙減”政策要求布置適量的作業(yè)，避免“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求教師應靜下心來認真思考，精心選擇一些好的習題，創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容與形式，鞏固所學新知。設計作業(yè)時，應設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，讓學生自主選擇，這樣，使優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了、中等生吃得好，以滿足各層次學生的學習需求。一、作業(yè)的形式多樣數(shù)學作業(yè)應形式多樣，具有童真童趣、符合小學生年齡特征，讓學生“愿做”、“愛做”、“樂做”，成為學習的主人。1“說”的作業(yè)。語言是思維的外殼，小學生都有一顆想要表達的意愿，教師要抓住這個特點，引導學生將思維過程語

2、言化。通過“說”讓作業(yè)多樣化，每天給學生布置一道將今天收獲的學習知識點“說”給爸爸媽媽聽的家庭作業(yè)。借此機會，不但讓學生再一次鞏固了新知識，也給家長提供了絕好親子機會，讓家長能夠明確的了解孩子的學習狀況。2“玩”的作業(yè)。貪玩好耍是兒童的天性，若將“學習”放在“玩耍”的對立面，學生就會對學習抵觸，更不用說喜歡上學習。為此，教師要設計學生“玩”的作業(yè)，讓學生積極參與，樂于完成。例如，在教學“整數(shù)四則混合運算”之后,可布置“速算24點”玩的作業(yè),訓練學生口算能力與計算技巧。準備若干副紙牌，只保留四種花色的1-10，共40張，學生以4人為一小組進行游戲，每人分得同樣多的紙牌，每人同時任意出一張牌，當四

3、張紙牌同時表現(xiàn)時，這時學生要靈活使用加、減、乘、除等運算法則把牌面上的數(shù)算成24，每張牌必須用且只能用一次，符號能夠多次使用，由反應的速度和計算的正確決定輸贏，輸者要將四張牌收回，最后誰手上的牌先完，誰就是最后的獲勝者。這樣，讓學生在玩耍鞏固所學知識。3“問”的作業(yè)。俗話說“因疑而問，因問而悟?！睂W生會質(zhì)疑，說明他有真正地去思考，正如人們所說的，提出問題比解決問題更重要。而作為教師不但需要在課堂引導學生提問，還需要培養(yǎng)學生在課外碰到問題后經(jīng)過思考，并提出問題。每節(jié)數(shù)學課可布置學生進行質(zhì)疑，提出一兩個問題，與同學、與家長、與老師進行探討，讓學生逐步養(yǎng)成一種“想問”“敢問”“樂問”的習慣，體驗到“

4、問”的樂趣。4“用”的作業(yè)。學以致用，要把學到的知識應用到生活中來，去解決日常生活中實際問題，也是培養(yǎng)學生應用知識能力的最有效途徑。例如，在教學“利率”一課之后，讓學生應用所學的“利率”知識去解決實際銀行存款的問題，即：“小玲的奶奶有一萬元錢準備存入銀行，銀行給出三種不同的利率，第一種是整存整取3年，年利率是3.35%；第二種是買3年期國債，年利率是4.00%；第三種是買銀行1年期理財產(chǎn)品，年收益率4.50%，每年到期連本帶息繼續(xù)購買下一年理財新產(chǎn)品”。讓學生使用所學的“利率”知識，計算出哪種方式是具有最高收入的？這樣的作業(yè)會讓學生覺得學習數(shù)學知識能夠用來解決實際生活中的問題，同時也能夠為自己

5、創(chuàng)造更多的效益，能夠讓學生事半功倍的掌握知識點。二、作業(yè)的內(nèi)容豐富教師在設計作業(yè)時，要依據(jù)學生的實際情況，設計內(nèi)容豐富的作業(yè)，激發(fā)學生練習熱情。1.趣味性。小學生天性愛玩，喜歡有趣的東西。如果教師能設計一些有趣的作業(yè)，引起學生對學習的興趣，學生必然積極參與，進入最佳的學習狀態(tài)。根據(jù)這個學情，我們能夠設計一些充滿童趣的作業(yè)，這樣能夠提高學生學習的主動性，讓學生成為樂學者。例如，在教學“簡單的小數(shù)加、減法”一課之后，教師能夠設計闖關(guān)游戲的作業(yè)，將小數(shù)加、減法按照從易到難的順序設計成闖關(guān)內(nèi)容，學生只要闖關(guān)成功，就給予一定的獎勵，這樣，學生學習的熱情就會高漲。游戲中，既能幫助學生鞏固了數(shù)學知識，又能讓

6、教師掌握學生學習情況。不過教師不要只注重作業(yè)內(nèi)容的有趣性，而忽視了作業(yè)是為了鞏固學生學過的知識這個目標。2.層次性。同一個班級的學生，智力因素和生活實踐都有一定的差別，學習程度不一。為此，在設計作業(yè)時，要設計難易有別、層次不同、形式多樣的彈性作業(yè)，教師設計A、B、C三類作業(yè)，學生自主選擇，讓優(yōu)等生吃得飽、學困生吃得了，以滿足各層次學生的學習需要。例如，在教學“長方形和正方形面積”一課之后，教師就能夠設計分層作業(yè)。對于學困生能夠這樣設計：學校長方形花壇長25米，寬15米，請你幫忙算出它的面積？對于中等生能夠這樣設計作業(yè)：公園正方形花壇的周長48米，你能幫忙算出它的面積嗎？對于優(yōu)等生能夠這樣設計作

7、業(yè)：用一條繩子圍成一個長12米，寬4米的長方形，如果用同一條繩子圍成一個正方形，你知道正方形的面積嗎？這樣設計的作業(yè)避免了傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)的一刀切，充分體現(xiàn)了“不同的人要在數(shù)學上有不同的發(fā)展”的新課程理念。3.實踐性。數(shù)學來源于生活，應用于生活。新課程標準強調(diào)讓學生通過實際的觀察、實踐來提高解決數(shù)學問題的能力。所以，教師應結(jié)合生活實際，為學生設計實踐性的作業(yè)。例如：學生在學習了“復試統(tǒng)計表”后，學生已經(jīng)具備了基本的收集與分析數(shù)據(jù)能力。教師能夠這樣設計作業(yè)：小組合作調(diào)查我們班男生和女生最喜歡的水果或蔬菜種類，并對收集到的數(shù)據(jù)進行分類和整理，進而制成復試統(tǒng)計表，然后對調(diào)查結(jié)果提出你的建議。在這個實踐活

8、動中，學生以小組合作的形式來解決問題，不但能夠提高學生的分析和解決問題的能力，還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作的意識。4.開放性。開放性的數(shù)學作業(yè)能夠讓學生在“多種解法”、“多種答案”中靈活使用所學知識。設計開放性作業(yè)是訓練學生發(fā)散思維為中心，引導學生會思考、善思考、巧思考，強化學生的創(chuàng)新意識。如：我們校四至六年級師生340人要去春游，公交公司有大客車和小客車出租，大客車每天每輛需1200元，限乘50人；小客車每天每輛需650元，限乘25人。你認為應怎樣向公交公司租車？這樣，鼓勵學生勇敢從多個角度進行思考和探索，還能培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)造性，使學生的綜合能力得到發(fā)展。總而言之，小學數(shù)學作業(yè)的設

9、計是一項具有創(chuàng)造性的工作。教師在設計作業(yè)的過程中不但要重視鞏固知識，還要創(chuàng)新多種作業(yè)形式，使學生樂于完成作業(yè)。只有這樣才更符合小學生的特點，提高學生學習數(shù)學的興趣，從而提高小學數(shù)學作業(yè)的有效性?！半p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計”培訓心得體會為了進一步落實雙減政策，提升作業(yè)設計的有效性，以作業(yè)設計促進教學方式的改革，提升學生的核心素養(yǎng)，2021年10月20日下午xx市開展了基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究主題活動。這次活動請到了溫州市教研員xx老師，他給我們帶來了關(guān)于作業(yè)設計和作業(yè)重構(gòu)的最新理一直以來作業(yè)設計是我們一線老師所忽略，但作業(yè)的重要性不言而喻。作業(yè)是教師檢驗課堂教學質(zhì)量的重要手段。作業(yè)

10、能夠讓學生回顧和鞏固課堂所學的知識。但當前新課程教育改革下，尤其雙減政策背景下，教師在設計數(shù)學作業(yè)時需要考慮的更多，在加深學生對數(shù)學理論知識理解的同時還要注重對學生數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。作業(yè)不但僅是鞏固和診斷學生所學的知識和技能，還要反映課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習能力，形成未來人才需要的能力的一種載體。當前雙減政策下，作業(yè)設計的質(zhì)量又一次推到了我們老師面前。這次我們要好好抓住這個機會，讓每天困擾我們的也是關(guān)系我們教學質(zhì)量的作業(yè)變得更加精簡更加高效。作業(yè)分為基礎性作業(yè)和發(fā)展性作業(yè)。以單元整體為框架，針對單位教學目標，設計課時目標。落實課時目標，設計作業(yè)。作業(yè)的形式除了一般紙質(zhì)題目外，還能夠是數(shù)

11、學閱讀，重視課本閱讀，口頭交流，數(shù)學游戲比如玩24點，魔方，數(shù)獨等。作業(yè)設計能夠生活化。數(shù)學來源于實踐，服務于實踐。在數(shù)學教材中，很多內(nèi)容與社會、生活密切相關(guān)，讓學生通過觀察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。實踐型的課外作業(yè)是課堂教學的初充和延續(xù)，有助于學生實踐能力的形成，培養(yǎng)學生的學習積極性和創(chuàng)新精神，同時讓學生也體會到了生活中處處有數(shù)學。作業(yè)兼顧基礎性，發(fā)展性和探究性。作業(yè)設計能夠是課前前測，也能夠是課中練習，也能夠是課后習題。借助作業(yè)，培養(yǎng)孩子的自主學習能力。作業(yè)設計已經(jīng)是我們一線教師不得不面對的重要課題，我們要抓住這個時機來通過它提高我們的教學之道。印象

12、最深的是x老師給我們分享xx老師的文章。他建議我們要研究作業(yè)就要找研究作業(yè)中最前沿最深入的一位專家。xx老師的文章對作業(yè)研究可謂透徹全面。她結(jié)合課程視域下作業(yè)設計提出了六大基本策略：一是基于課程目標整體設計作業(yè)目標；二是作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標保持一致；三是作業(yè)各關(guān)鍵要素具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)性；四是作業(yè)內(nèi)容要求需體現(xiàn)縱橫系統(tǒng)性；五是依據(jù)學生作業(yè)結(jié)果反思完善作業(yè)設計；六是注重個性學習的差異性作業(yè)設計。翻閱資料還發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外著名專家對于作業(yè)觀有四種主要的思想：作業(yè)即游戲活動，作業(yè)即教學鞏固，作業(yè)即學習活動，作業(yè)即評價任務。未來社會需要怎樣的人才，未來學校是怎樣的？作為小學數(shù)學教師，我們要有長遠的眼光和責任思考這些

13、關(guān)系國家重要的課題。我們要注重作業(yè)設計，如同注重我們的教學一樣。我們不缺作業(yè)的量，我們?nèi)鄙僮寣W生發(fā)展的素養(yǎng)作業(yè)。所以我們需要作業(yè)設計，讓學生得到數(shù)學核心素養(yǎng)能力，提高解決實際生活能力。作業(yè)設計先反思課堂教學，與教學評價結(jié)合。從作業(yè)設計為入口，讓我們靜下心來好好研究課堂教學，讓課堂教學質(zhì)量得到切實提高。研究學生如何學得扎實輕松，真正做到寫作業(yè)不再是孩子疲于應付的狀態(tài)，真正提高我們的教學水平?！半p減背景下數(shù)學作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”培訓心得體會在雙減政策的大背景之下，深度學習、作業(yè)評價等熱詞席卷教師圈。對于早已習慣于直接布置作業(yè)本和購買課輔的我們，作業(yè)設計成了一個既熟悉又迷茫的新領域。今天，教研員

14、朱小青老師組織開展了“基于雙減背景下作業(yè)優(yōu)化設計的實踐研究”主題活動。在本次活動中，我聆聽了金理聘老師對四下“三角形”這個單元為例的單元作業(yè)設計、xx老師對四下“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這個單元的作業(yè)設計。金理聘老師基于教材，從學生視角出發(fā)，設計了形式多樣、層次分明、有創(chuàng)新性的作業(yè)，注重讓學生利用生活中的素材動手操作后理解、掌握知識即“做中學”。而xx老師更注重于從日常書本、作業(yè)本的習題中選取典型習題，進行針對性鞏固，并給學困生提供思考的腳手架。最后x子東老師給我們做了“小學數(shù)學素養(yǎng)作業(yè)架構(gòu)與思考”的講座。x老師從為何重構(gòu)作業(yè)設計和如何重構(gòu)作業(yè)設計兩個方面進行了分享。為何重構(gòu)？因為作業(yè)承載著新的使命

15、作業(yè)承載著培養(yǎng)學生自主學習能力提升的使命；作業(yè)是課堂教學活動主要素材來源；作業(yè)是提升學生核心素養(yǎng)的重要載體；作業(yè)也是學校教研“彎道超車”的一條路徑。其中最令我觸動的是，作業(yè)不但僅鞏固課堂知識的工具，更是貫穿這個教學過程的重要載體和素材。也就是說，作業(yè)能夠是課前預習的材料，也是課堂教學的環(huán)節(jié)，還是課后鞏固的練習，更是之后素養(yǎng)評價的鞏固。x老師也分享了兩個由“作業(yè)撬動整堂課”的典型案例，由此發(fā)現(xiàn)對于學生已有一定基礎的知識內(nèi)容，能夠通過課堂作業(yè)的形式摸透學生的底、暴露學生真正的疑難點，集中發(fā)力攻克學生的學習難點，做到高效地教、學、練。如何重構(gòu)？x老師解讀了省市兩級有關(guān)于素養(yǎng)作業(yè)設計的文件精神，更為我們指明了方向。作業(yè)設計應注重“教學評”一致性，根據(jù)單元學習目標，設計“著眼要點、針對難點、促進理解”的基礎性作業(yè)和“著眼知識的形成過程、結(jié)構(gòu)體系、內(nèi)涵與外延”的發(fā)展性作業(yè)。作業(yè)設計來源能夠是精選、選編或改編優(yōu)秀作業(yè)。而作業(yè)的形式能夠豐富多樣書面習題、口頭交流、動手