初中數(shù)學(xué)常規(guī)檢查的反思

1、真誠(chéng)為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請(qǐng)指正。初中數(shù)學(xué)常規(guī)檢查的反思一、初中數(shù)學(xué)課改暴露出的問(wèn)題1觀念的問(wèn)題。（1）領(lǐng)導(dǎo)的觀念 新課程要求教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、管理者的管理方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。目前教學(xué)管理中還存在著只顧眼前利益，忽視長(zhǎng)期效益的問(wèn)題。具體表現(xiàn)在教師培訓(xùn)不夠到位，校本培訓(xùn)缺少持之以恒的制度，專業(yè)培訓(xùn)的開展和教學(xué)研究很難形成氛圍并保證質(zhì)量。（2）教師的觀念 作為新課程推行的主體教師，長(zhǎng)期以來(lái)已習(xí)慣于“以教師為中心”的教學(xué)模式，思想上不愿接受新的教育理念，對(duì)新課改甚至產(chǎn)生抵觸情緒。再者，新課改中的“三級(jí)課程管理”模式賦予了教師參與課程開發(fā)、管理的權(quán)力；對(duì)觀念落后、思想守舊的部分教

2、師來(lái)說(shuō)，要從被動(dòng)的課程解釋者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程開發(fā)者面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，部分教師有畏難情緒，缺乏實(shí)施新課程的主動(dòng)性和積極性。2備課方面的問(wèn)題。教師或多或少、不同程度地將備課看成是一種負(fù)擔(dān)，有的干脆認(rèn)為是在做無(wú)用功。備課的形式需要?jiǎng)?chuàng)新。有的學(xué)科考試與教材關(guān)系不大，使得教師在備課時(shí)難以把握。普遍反映集體備課真正實(shí)行了，且對(duì)教學(xué)水平的提升有確實(shí)的效果，有的反映集體備課的次數(shù)相對(duì)少了些。集體備課能不能取得效果，關(guān)鍵是能不能切實(shí)地去抓。（1）備課不充分問(wèn)題。情況一：過(guò)去一些老師在備課時(shí)，往往只考慮研究教材，很少想到學(xué)生，在上課時(shí)，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“教導(dǎo)”學(xué)生，而忽視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和

3、感受的過(guò)程。情況二：現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把時(shí)間還給學(xué)生，把課堂的空間交給學(xué)生。部分教師以為學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，教師就可以 “解放”了。 （2）教學(xué)過(guò)于追求情境化。新課改緊緊聯(lián)系生活，相對(duì)于老教材對(duì)教學(xué)情境有較高要求。但部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境 “苦想冥思”，每節(jié)課都在教學(xué)情境上花了太多的工夫，學(xué)生往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而不能迅速進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、課堂上的問(wèn)題。課改的核心在課堂，課改暴露問(wèn)題最多的也在課堂。在部分課堂上存在兩類問(wèn)題，一是流于形式，缺乏實(shí)質(zhì)性改變；二是全盤否定老教法，浮離教學(xué)實(shí)際，花架子太多。具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：（1）教師的主導(dǎo)性發(fā)揮不充分

4、。新課改更強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在新課該的氛圍下，部分教師在課堂上不敢張口講話，不敢直接陳述結(jié)論。（2）教學(xué)只求“熱鬧”。有的教師上課表面看起來(lái)教學(xué)手段多樣，課堂氣氛活躍異常，學(xué)生表現(xiàn)的愉悅、快樂，但一定程度上卻忽視了對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)參與度的分析；還有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性等同于“滿堂問(wèn)”。還有的學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)少，學(xué)習(xí)被動(dòng)。課堂氣氛沉悶，不夠活躍。（3）教師對(duì)課堂的駕馭問(wèn)題。新課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，可當(dāng)學(xué)生真的“動(dòng)”起來(lái)以后，新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。情形一 學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生討論時(shí)提出各式各樣的問(wèn)題，有些甚至是令人始料不及的。教

5、師在課堂上感到緊張，甚至是無(wú)所適從，結(jié)果造成課堂紀(jì)律無(wú)法控制，學(xué)生成績(jī)兩極分化。情形二 討論、自主探究過(guò)多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問(wèn)題小討論，大問(wèn)題大討論。每個(gè)問(wèn)題的解決都要有符合新課程倡導(dǎo)的“提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境解決問(wèn)題”的步驟，面面俱到，浪費(fèi)有效的教學(xué)時(shí)間，教學(xué)任務(wù)不能完成。（4）有的講的太快，不考慮學(xué)生的接受能力。教師只關(guān)注學(xué)生答案正確與否，不重視學(xué)生解題思路，對(duì)待錯(cuò)誤的回答，不能耐心地傾聽學(xué)生是如何思考的，錯(cuò)在哪里，也不能悉心指導(dǎo)和予以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，負(fù)面評(píng)價(jià)挫傷了學(xué)生的自信心和自尊心。（5）教學(xué)方法死板老套。（6）與教學(xué)無(wú)關(guān)的言行，如接打手機(jī)的現(xiàn)象較多。4課程資源問(wèn)

6、題。新課程倡導(dǎo)充分利用多種教學(xué)資源，但受各種條件限制，許多學(xué)校的多媒體教學(xué)仍然得不到有效利用，教學(xué)手段落后、教學(xué)資源缺乏，影響課程實(shí)施水平。5課時(shí)及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題。許多教師及家長(zhǎng)憂于考試評(píng)價(jià)，仍過(guò)多地為學(xué)生布置重復(fù)性的習(xí)題。期望新課程考試評(píng)價(jià)的改革著眼于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，并能有效地減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教材要不斷改進(jìn)，結(jié)構(gòu)要更合理，容量要適當(dāng)。二、進(jìn)一步深化初中數(shù)學(xué)課程改革的實(shí)施意見（一）指導(dǎo)思想以“三個(gè)代表”的重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）為依據(jù)，深入進(jìn)行數(shù)學(xué)課程改革實(shí)踐；聚集數(shù)學(xué)課堂，腳踏實(shí)地地開展教學(xué)研究，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向著與新課程教材改革相適應(yīng)的方向

7、積極轉(zhuǎn)變；把教學(xué)的重點(diǎn)放在過(guò)程和情感性目標(biāo)上，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流上下工夫，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展；以組織開展形式多樣的教學(xué)交流和研討活動(dòng)為途徑，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和骨干教師隊(duì)伍的形成；激活數(shù)學(xué)教研工作系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性，為切實(shí)解決課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的頑癥，真正讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的快樂、創(chuàng)新的樂趣而努力。從而推動(dòng)我區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段。（二）具體措施1、轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立新理念通過(guò)學(xué)習(xí)要充分認(rèn)識(shí)自己在數(shù)學(xué)課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識(shí)的傳播者，而且要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，組織者和合作者，按“讓不同的學(xué)

8、生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學(xué)生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學(xué)生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導(dǎo)，使知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)有機(jī)整合，使學(xué)生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。相信學(xué)生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學(xué)生，把課堂上時(shí)間還給學(xué)生。 2、進(jìn)一步加強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的學(xué)習(xí)、研究和交流各學(xué)校要有計(jì)劃地組織好本學(xué)校數(shù)學(xué)教師對(duì)新課標(biāo)的深入的學(xué)習(xí)與研究，力爭(zhēng)吃透其精神實(shí)質(zhì)。對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)要與對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的研究結(jié)合起來(lái)，盡可能使每一位初中數(shù)學(xué)教師都能較好地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的課程的總體目標(biāo)、各學(xué)段的具體目標(biāo)和初中學(xué)段的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，較好地把握數(shù)學(xué)學(xué)

9、習(xí)內(nèi)容中有關(guān)數(shù)感、符號(hào)感、空間觀念、統(tǒng)計(jì)觀念、應(yīng)用意識(shí)，推理能力等核心概念的內(nèi)涵和要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)教材的研究要逐冊(cè)逐章予以落實(shí)，要力求使每一位初中數(shù)學(xué)教師都能初步掌握所教教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、每章每節(jié)教材的地位、作用和目標(biāo)要求。教師在教學(xué)中，不當(dāng)教材的復(fù)印者，不把教材當(dāng)作圣經(jīng)念。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和教師的教學(xué)水平，在教材使用中，教師要從大處著眼，小處著手，先從整體上把握重難點(diǎn)，再?gòu)拿總€(gè)知識(shí)點(diǎn)每個(gè)課時(shí)上做文章。不但要研究教法，還要研究學(xué)法。不但要遵循課本內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上挖掘教材，整合教材，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更適合自己的學(xué)生，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣。通過(guò)集體備課，教材教法研究，要使初中數(shù)學(xué)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)

10、教材了如指掌：對(duì)不系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)如何安排；對(duì)探索性問(wèn)題如何設(shè)計(jì)，需要補(bǔ)充的補(bǔ)充，需要完善的完善，需要調(diào)整的打亂重組。這樣就增強(qiáng)了教師使用好實(shí)驗(yàn)教材的信心。3、加強(qiáng)教學(xué)交流各校數(shù)學(xué)組，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、討論、交流，達(dá)到培養(yǎng)教研骨干的目的。建好數(shù)學(xué)學(xué)科人才資源庫(kù)、材料資源庫(kù)，為各校數(shù)學(xué)教育活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)。努力創(chuàng)造良好的合作氛圍，形成“數(shù)學(xué)教育研究共同體”，研究方向是日常教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教學(xué)難點(diǎn)和困惑分析，教學(xué)資源共享等等，開始先以教材研究、教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、試題、心得反思和論文為主，要求研究課教案必須有“教學(xué)設(shè)計(jì)介紹、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)方法反思、教學(xué)效果評(píng)價(jià)”等內(nèi)容，解剖教學(xué)案例，尋求符

11、合學(xué)生現(xiàn)狀的多樣化的課堂教學(xué)策略。引導(dǎo)教師開展多種形式的課堂教學(xué)研討和觀摩活動(dòng)。采取“研究課”與“常態(tài)課”“常規(guī)課”并存，多元發(fā)展的課堂教學(xué)研究思路，盡力與教師“同赴平?！薄把芯科綍r(shí)”。條件具備時(shí)，可嘗試采用網(wǎng)絡(luò)教研的方式，拓展教學(xué)研究的時(shí)間和空間，營(yíng)造互動(dòng)平臺(tái)，進(jìn)一步增加教研員與教師、教師與教師的對(duì)話機(jī)會(huì)，提升對(duì)課程與教學(xué)的感悟能力。推進(jìn)校際之間的合作和交流，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，整體提高我區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)及研究水平。4、 加強(qiáng)教學(xué)流程管理 構(gòu)建有效的教學(xué)質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)對(duì)備課、上課、作業(yè)布置和批改、考試、輔導(dǎo)與課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，不斷提高新課程實(shí)施水平。（1）備課備課是上好課的前提和保

12、證。備課是手段，不是目的，備課要從教案設(shè)計(jì)為突破口，在學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)處著眼，在研究教法與學(xué)法上用功，在幫助學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)方式上著力。認(rèn)真抓好集體備課制度的建設(shè)與落實(shí)，積極倡導(dǎo)教師集體研究基礎(chǔ)教案與個(gè)體設(shè)計(jì)創(chuàng)新教案相結(jié)合的備課方式，充分發(fā)揮集體的智慧，體現(xiàn)個(gè)性特色，增強(qiáng)備課的有效性。要積極創(chuàng)造條件，采用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行備課，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高。(2) 課堂教學(xué)課堂教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的新的教學(xué)理念，徹底改變傳統(tǒng)的“一本書、一支粉筆”和“滿堂灌”的做法，體現(xiàn)以人為本的思想，確立學(xué)生的主體地位；要牢固樹立效益意識(shí)，大力倡導(dǎo)啟發(fā)式、討論式的課堂教學(xué)模式；要充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，發(fā)揮教師的

13、主觀能動(dòng)性，適時(shí)地轉(zhuǎn)換教師課堂教學(xué)的主導(dǎo)角色，提高自我監(jiān)控和評(píng)價(jià)能力。主要抓好三點(diǎn)：（1）課堂的空間管理，教學(xué)環(huán)境要適應(yīng)課程改革的需要，有利于教師關(guān)注全體學(xué)生。（2）課堂的時(shí)間管理，要求教師從以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。教師應(yīng)從完成課時(shí)任務(wù)為中心轉(zhuǎn)向設(shè)計(jì)合作教學(xué)環(huán)境為中心，要重視課堂的二次設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂實(shí)際及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，課堂活動(dòng)形式要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。（3）課堂的行為管理，教師每一節(jié)可必須有規(guī)范的例題師范板書，注重學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，防止課堂上出現(xiàn)“活”而無(wú)序、“活”而無(wú)效的現(xiàn)象。(3)作業(yè)布置和批改作業(yè)的布置和批改要有針對(duì)性，做到精心布置，細(xì)心批改，反饋及時(shí)，方法有

14、效。(4)輔導(dǎo)組織學(xué)習(xí)興趣小組。采用獨(dú)立思考+學(xué)習(xí)小組合作交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在小組中談出自己的看法，其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑，最后再由小組選出代表發(fā)言。一方面培養(yǎng)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)、主動(dòng)與他人合作交流的意識(shí)，同時(shí)也有利于程度不同的學(xué)生得到不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)開展好數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，以課外促課內(nèi)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。5加強(qiáng)“校本教研”，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展（1）以建立良好組風(fēng)為重點(diǎn)，以課題研究為抓手，大力推進(jìn)數(shù)學(xué)教研組建設(shè)。以學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課程理念和展示、交流研究成果為主要活動(dòng)形式，有計(jì)劃地開展教研組活動(dòng)，努力提高教研活動(dòng)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)“校本教研”制度建設(shè)。（2）通過(guò)學(xué)校教研組活動(dòng)的有效開展，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教學(xué)研究工作，提高教師的整體素質(zhì)和專業(yè)化水平；以建立數(shù)學(xué)教學(xué)研究課題組為組織形式，引導(dǎo)青年教師開展經(jīng)常性的學(xué)習(xí)、研究和交流活動(dòng)。推動(dòng)課題研究，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)和骨干教師隊(duì)伍的形成。進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)教學(xué)能手、學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)，放開使用，以這些教師的培養(yǎng)利用為龍頭，加大宣傳力度，強(qiáng)化他們的輻射作用。促使其個(gè)性化、多元化發(fā)展。（3）做好校本教研工作，提倡行動(dòng)