五年級下冊語文教材教學(xué)建議與解讀

1、人教版五下語文教材解讀與教學(xué)建議教材介紹這是一冊從內(nèi)容到編排面貌煥然一新的教科書。它為學(xué)生發(fā)展和教師成長提供了很大的空間。特色1、人文內(nèi)涵豐富2、拓寬題材體裁3、靈活設(shè)置專題4、系統(tǒng)設(shè)計導(dǎo)練（一）教材概貌1、按專題分成8組，每組精讀課文、略讀課文各2篇，精讀課文14篇，略讀課文14篇, 選讀課文8篇2、口語交際、習(xí)作各 7次（有分有合）3、 “大綜合” 1次（第六組）“小綜合” 1次（第三組）4、生字：認(rèn)200個，寫150個5、 “詞語盤點“列出的詞語：讀讀寫寫176個，讀讀記記154個6、本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是：第一組“走進西部”，第二組“永遠(yuǎn)的童年”，第三組“語言的藝術(shù)

2、”，第四組“他們讓我感動”，第五組“中國古典名著之 旅”，第六組“走進信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學(xué)習(xí)。第一次是在“語言的藝術(shù)”這個組，以課文學(xué)習(xí)為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界” 第六組，編者突破了以課文為主體的教材結(jié)構(gòu)，改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文 28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導(dǎo)語” “課例” “口語交際習(xí)作” “回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設(shè)“詞語盤點”。 其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組

3、成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認(rèn)記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。全冊還編排了 8篇選讀課文，并附兩個生字表。生字表（一）是要求理解的200個字。至此，完成小學(xué)階段理解 3 000個常用字的識字任務(wù)。生字表（二）是要求寫的150個字,至此累計寫字量為 2 300個。本冊教材的注音方式與五年級上冊保持一致，生字、難字隨文注音，用圓括號標(biāo)明，多音字用方括號標(biāo)明。 精讀課文和略讀課文中不理解的字，出現(xiàn)一次注一次音， 其他部分中出現(xiàn)的生字一律不再注音。為了便于識字，課文中的生字注本音；一些在語言環(huán)境中要變調(diào)讀 出或讀輕

4、聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。1 .采取“雙專題”形式，即從內(nèi)容和語文讀寫點兩方面去考慮專題。2 .更加注重兒童與社會的聯(lián)系，注重學(xué)生的生活，符合高年級學(xué)生的心理特點。3 .單元組成的方式更加多樣。（二）單元結(jié)構(gòu)高年級單元結(jié)構(gòu)編排回顧1、單元導(dǎo)語增加了新的內(nèi)容。2、將口語交際與習(xí)作單列，并提供多個話題供師生選擇。3、將“語文園地”改為“回顧拓展” ，并增加了新的欄目。4、有一次綜合性學(xué)習(xí)采取全新的編排方式。教學(xué)建議，全面準(zhǔn)確地落實本冊語文學(xué)習(xí)目標(biāo)(一)對教學(xué)目標(biāo)的再反思1 .對于教學(xué)目標(biāo)所形成的共識(1)教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿。(2)以單元為基本結(jié)構(gòu)來設(shè)計和組織教學(xué)，達到

5、目標(biāo)。(3)以教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)實行自我矯正和教學(xué)評價。(二)本冊教材階段性目標(biāo)的具體表現(xiàn)識字寫字1.繼續(xù)識字200個，會寫150個字，有較強的獨立識字的水平。 注意防止和糾正錯別字。2.能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。能用毛筆書寫楷書。操作建議1高年級識字教學(xué)要以字義為重點，以字義帶動字音和字形，注意讀音和書寫的難點， 注意防止和糾正錯別字。2抄寫以詞語為單位，減少機械的單字抄寫。3通過句子的抄寫和默寫在語言環(huán)境中識記生字，同時練習(xí)書寫的行款整齊。4用好配套的鋼筆字教材和毛筆字仿影教材。閱讀教學(xué)1 .能用普通話準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。2 .默讀有一定的速度，并能抓住文章的主要內(nèi)容

6、。3 .能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會課文中含義較深的句子的意思。4 .把握課文主要內(nèi)容，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法。5 .學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。6 .擴展閱讀面，拓展課外閱讀的。五下8個專題的讀寫重點組別讀寫重點一把握主要內(nèi)容，體會優(yōu)美的語言和含義深刻的句子一體會詞句表達的感情，留心觀察生活，真實表達自己的感受三感受語言表達的藝術(shù)，搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)用得體的語言表達.四體會作者表達的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達方法五理解主要內(nèi)容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣六學(xué)習(xí)搜集和處理信息，寫簡單的研究報告七體會作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用八抓住主要內(nèi)容

7、，揣摩狀物類文章的寫作方法.習(xí)作教學(xué)1 .能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。2 .學(xué)寫簡單的書信、發(fā)言稿、研究報告等應(yīng)用文。3.能修改自己的習(xí)作，做到語句通順，書寫規(guī)范、整潔。 習(xí)作題1給遠(yuǎn)方同學(xué)的信2看圖作文/童年趣事3發(fā)言稿4 一件感動的事5縮寫6簡單的研究報告7寫一個自己印象深刻的人8自由作文口語交際1 .樂于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。在稍作準(zhǔn)備后能當(dāng)眾作簡單的發(fā)言。2 .學(xué)會通過討論策劃活動、學(xué)習(xí)介紹自己、交流趣事和學(xué)習(xí)勸說、講故事、表演課本劇、聊熱門話題等?？谡Z交際教材的特點1話題足以引起學(xué)生表達的愿望3 一次口語交際有幾個話題可供選擇4 講述、對話、表演等形式多

8、樣4有些口語交際與習(xí)作緊密結(jié)合 綜合性學(xué)習(xí)1 .搜集積累精妙的語言，學(xué)習(xí)使用有藝術(shù)性、有魅力的語言。2 .初步學(xué)會搜集資料，整理資料，寫簡單的調(diào)查報告。二把握教材內(nèi)涵，著眼學(xué)生的學(xué)力發(fā)展(一)改進閱讀教學(xué)，著力有效學(xué)習(xí)。1增強對課文的整體把握3 1)落實把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練。4 2)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)。(3)采用“牽一發(fā)而動全身”的問題。把握課文主要內(nèi)行把握課文主要內(nèi)容，是高年級閱讀教學(xué)基本的任務(wù)之一， 概括水平的養(yǎng)成足以使學(xué)生受 益終身。要根據(jù)不同文體，讓學(xué)生逐步掌握概括主要內(nèi)容的方法。抓住記敘的要素、把課文分成幾個部分，說說每部分的大意等做法都有助于學(xué)生抓課文主要內(nèi)容。絲綢之路、白

9、楊、童年的發(fā)現(xiàn)、晏子使楚、金色的魚鉤、橋、景陽岡、草船借箭、金錢的魔力等有具體情節(jié)的課文 明確地說說課文講了一件什么事。就是像草原 文也要讓學(xué)生簡要地說出課文主要講了什么。理清文章脈絡(luò)理清文章脈絡(luò)既有助于提升學(xué)生理解水平， 理清楚。一般來說，文章的脈絡(luò)主要是“縱向” 或事物的幾個方面)兩大序列。，都要求學(xué)生在朗讀或默讀課文的基礎(chǔ)上，、祖父的園子、再見了，親人一類課又能培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，使日后寫作條(按事情的發(fā)展順序)和“橫向”(按人草船借箭：默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講故事。把鐵路修到拉薩去：默讀課文，說說青藏鐵路是一條什么樣的鐵路，建設(shè)者在修建 青藏鐵路的過程

10、中遇到了哪些困難？是怎樣克服的？童年的發(fā)現(xiàn)：默讀課文，用自己的話說說“我”發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的。注重細(xì)節(jié)，設(shè)計好關(guān)鍵性問題一高年級閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀水平，問題不宜太瑣碎 。要設(shè)計好關(guān)鍵性的問題,“牽一發(fā)而動全身”，既能啟發(fā)學(xué)生思考，又提供學(xué)生較大的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間。5 發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，學(xué)習(xí)表達方法學(xué)習(xí)語言是語文課的主要任務(wù)。（1）通過課后練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，領(lǐng)會表達方法。教材中對理解內(nèi)容和領(lǐng)悟表達特點的引導(dǎo)，涉及到諸多方面。從詞語的訓(xùn)練來說，有抓住關(guān)鍵詞語，帶動全文理解的，如，草船借箭一課，有這樣的練習(xí)題：“神機妙算是什么意思？諸葛亮神機妙算，表現(xiàn)在哪些地方？”從句子的訓(xùn)練來說

11、，有涉及句子表達的形象生動的，如，草原課后練習(xí)二；有感受句子表達情感的效果的，如，再見了，親人；也有體會含義深刻的語句的，如，白楊課后第三題。從段的訓(xùn)練來說，有引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容同時，注意段與篇的聯(lián)系，并用適當(dāng)?shù)姆绞?，表現(xiàn)對課文主要內(nèi)容的把握。如，將相和課后練習(xí)：“默讀課文，給三個故事加上小標(biāo)題，并分別說說主要內(nèi)容，再說說這三個故事之間的關(guān)系?！庇凶ザ温浔磉_的效果的，如，再見了，親人，前三個自然段表達方式相同，都采用第二人稱的敘述語氣，而且都在敘事的基礎(chǔ)上直接抒發(fā)感情的寫作方法，落實到課后練習(xí)，要求是“想想在表達上有什么共同點，再和同學(xué)交流?！睆钠挠?xùn)練來說，本冊教材對篇的訓(xùn)練要求明顯增強

12、，有體會選材和表達文章中心的關(guān)系的，如，武松打虎一課安排的思考題是：“想一想，除了打虎，課文還寫了哪些內(nèi)容，這些內(nèi)容跟打虎有什么關(guān)系?！庇写ξ恼率窃鯓訔l理清楚地表達的，如，草船借箭：“默讀課文，想一想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，再用自己的話講講這個故事。”有揣摩語言表達藝術(shù)的，如晏子使楚，引導(dǎo)學(xué)生體會晏子每次說的話妙在哪里。（ 2）在課文中發(fā)現(xiàn)語言表達的特點。除了憑借課后練習(xí)，課文中還有大量精彩的語言材料值得學(xué)習(xí)和品味。體會觀察細(xì)致和表達生動我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉、那樣長的牙，那樣安靜的態(tài)度。它們咀嚼的時候，上牙和下牙交錯地磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。我

13、看呆了，自己的牙齒也動起來。冬陽童年駱駝隊體會用詞的準(zhǔn)確草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。（把“橫”換成另外的詞，你感覺有什么不同？這里的“六七里”和“三四聲”是確數(shù)嗎？）牧童體會借物喻人的寫法白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風(fēng)沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。白楊體會表達的豐富內(nèi)涵老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。橋體會怎樣把內(nèi)容寫具體船夫的駕駛技術(shù)特別好，行船的速度極快，來往船只很多，他操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，他總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，他總能平

14、穩(wěn)地穿過，而且速度非?？?，還能作急轉(zhuǎn)彎。兩邊的建筑飛一般地往后倒退，我們的眼睛忙極了，不知看哪一處好。威尼斯的小艇寄情于物的方法倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花， 愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒人問 它。玉米愿意長多Wj就長多Wj,它若愿意長上天去，也沒有人管。祖父的花園課文中這樣鮮活的語言是很多的，關(guān)鍵是我們的老師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和對 語言敏銳的感受水平，把發(fā)現(xiàn)的語言提出來讓學(xué)生體會。(3)在“交流平臺”中總結(jié)某些規(guī)律性的東西?！敖涣髌脚_”是引導(dǎo)學(xué)生對一組或一個階段的學(xué)習(xí)心得實行交流。如果把一組課文的教

15、學(xué)看作是一個由感性理解到理性理解再回到實踐的理解發(fā)展過程，交流平臺就起著協(xié)助學(xué)生把理解由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實踐的作用。如，在“他們讓我感動”這個組 的教學(xué)中，學(xué)生通過再見了，親人一課的學(xué)習(xí)，了解了在敘事的基礎(chǔ)上抒發(fā)情感的方 法；通過橋這個課的學(xué)習(xí)，揣摩把強烈的思想感情蘊含在對事情的敘述和環(huán)境描寫之 中的方法這些方法，在本組的交流平臺中得到了總結(jié)和提升。與此同時，還把以前學(xué) 到的其他表達思想感情的方法在這里實行歸納、小結(jié)，進一步豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生獲 得比較系統(tǒng)、實用的讀寫方法。3 把握每個單元豐富的人文內(nèi)涵，把情感、態(tài)度、價值觀的目標(biāo)落到實處。語文是人類文化的重要組成部分，它對學(xué)生精神

16、領(lǐng)域的影響是深廣的，對學(xué)生熏陶感染主要憑借的就是課文，課文的字里行間蘊藏著的深刻的人文內(nèi)涵。 本冊課文向?qū)W生展 示了一幕幕引人入勝的生活場景， 一個個栩栩如生的人物形象， 一幅幅情景交融的美好意 境，一段段跌宕起伏的精彩故事這些場景、 形象、意境、故事，需要學(xué)生自己去體驗， 去感受，并在閱讀、感悟中與作者產(chǎn)生情感共鳴。 這就是課程標(biāo)準(zhǔn)所說的 “受到情感熏陶, 獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。在教學(xué)過程中，有兩點需要注意：(1)體驗文本與個性化感悟的關(guān)系。閱讀就是與文本對話。既是對話，就是雙方互動的，所以，在閱讀教學(xué)中，既要尊 重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生說出自己的閱讀感受。但又不能走極端，還必須用

17、準(zhǔn)確的價 值觀引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主旨。(2)把握內(nèi)涵與語言文字訓(xùn)練的關(guān)系。課文思想性強、人文內(nèi)涵豐富，老師們會特別注重人文精神的挖掘與落實，甚至只 圍繞課文內(nèi)容實行分析，或直奔文章的主題，離開語言文字實行空洞的說教，使原本應(yīng)該 充滿情趣的課堂死氣沉沉、了無生趣。語文課程的人文性，語文課程中的情感、態(tài)度和價 值觀的目標(biāo)，必須通過語言的學(xué)習(xí)來實現(xiàn)。要警惕僅注重人文精神的開掘，而忽視感受、 理解、積累、使用語言水平培養(yǎng)的苗頭出現(xiàn)，防止工具性與人文性二者分離或偏向一端。 要在準(zhǔn)確體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一上下功夫，否則兩敗俱傷，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效率的低下。4 要根據(jù)課文的不同特點，設(shè)計和采用靈活多樣的教

18、學(xué)過程與方法策略。本冊教材體裁廣泛，文體的豐富給閱讀教學(xué)提出了更多的研究課題，不同的文體有不同的特點。教師要根據(jù)不同文體課文的特點，采取不同的教學(xué)方法。文言文，要初步感知古漢語的形式，結(jié)合注釋，了解每句話的意思，還要了解少量 文言詞語的意思。如課文中的日”是“說”的意思，“之”是“的”的意思，“甚”是“很”的意思，并能背誦短小的文言文。劇本和相聲，適于在學(xué)生初讀課文，了解課文大意的基礎(chǔ)上，抓住主要人物或重點 部分，實行討論、交流，最后能夠分角色讀一讀，或者演一演。這兩類文體課文的教學(xué)都 不適宜用集體朗讀的方式。作為略讀課文的兩篇近代白話文，要體現(xiàn)略讀課文的教學(xué)特點，教學(xué)中要充分發(fā)揮 學(xué)生的主觀

19、能動性，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文前的“閱讀提示”自主學(xué)習(xí)課文。學(xué)生不理解的 詞句，老師能夠略作講解，但不能逐字逐句地解釋。 作為精讀課文的教學(xué)， 也要抓住重點， 不能平均用力。如，鳳辣子初見林黛玉一文，人物服飾的大段描寫，是本文的一個難 點，不必去深究，大概知道王熙鳳穿的是什么就能夠了，重點要把握的是，在這個片段中，人物描寫的主要方法是什么？課文的哪些語句突出表現(xiàn)了人物的性格特點，等等。此外，散文，特別是借景抒情的美文，宜用指導(dǎo)朗讀和通過學(xué)生聲情并茂的讀的方 法，理解景物的境，體會作者的情，在熟讀的基礎(chǔ)上，積累優(yōu)美的語言。故事，宜在初讀 大體了解主要內(nèi)容之后，協(xié)助學(xué)生理清線索，熟悉重點詞句，而后以線

20、索為經(jīng)，以重點詞 句為緯，練習(xí)復(fù)述。敘事性文章，宜先了解事情梗概，再抓住重點部分發(fā)表感受，借鑒寫 法。小說，宜在初讀有個初步印象之后，抓住對人物的描寫， 感受、體驗、評價人物形象，了解描寫人物的種種方法。三、口語交際教學(xué)第一，要激發(fā)興趣，引起學(xué)生交流的欲望。教材在提出口語交際的話題前，都有幾 句激趣的話，大多是由課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)到交流的話題，如，第二組的口語交際：“本組課文講述的童年故事是那樣真實、有趣，一定勾起了你對往日美好生活的回憶。說不定你從 祖父的園子聯(lián)想到自己玩耍過的一個地方；從我看見駱駝吃草的樣子聯(lián)想到童年生活 中某個記憶猶新的場景；從課文童年的發(fā)現(xiàn)聯(lián)想到一次自認(rèn)為是了不起的發(fā)現(xiàn)”

21、教師要聯(lián)系上述提示，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，也能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗，采用其他適合本班 學(xué)生的方式來激趣。第二，要創(chuàng)設(shè)特定的情境?？谡Z交際水平的培養(yǎng)及文明修養(yǎng)的養(yǎng)成需要情境來實現(xiàn)。 創(chuàng)設(shè)情境要把握好以下幾點：一是情境的創(chuàng)設(shè)要真實、有意義，體現(xiàn)學(xué)生實際交際的需要， 讓學(xué)生了解在不同的場合、針對不同的對象，圍繞不同的目的，采用不同的表達方式。二 是考慮到兒童的年齡特點，情境的創(chuàng)設(shè)還要注意趣味性，要用學(xué)生喜聞樂見的方式來激發(fā) 學(xué)生的交際欲望。三是要創(chuàng)設(shè)多個情境，在逐漸深入的互動中，體現(xiàn)交際的內(nèi)容由比較簡 單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過程。第三，要體現(xiàn)雙向互動。交際的過程并不是要學(xué)生一個一個挨著說的

22、過程，而是一 個互動的過程，要在互動中使交流逐步深入。 教材中多次出現(xiàn)“商量一下” “和同學(xué)分享” “小組交流” “評一評” “討論”等提示，第五組“讓名著中的人物走上舞臺” 提出：“先 商量選哪篇課文演課本劇，然后具體商量怎么演商量好后，就能夠分角色實行排演。 最后，在班上表演，互相觀摩?！边@些提示，強調(diào)了在交流中的雙向互動，也提供了一些 在雙向互動中使交流逐步深入的方法。老師能夠參考這些提示，設(shè)計、安排具體的教學(xué)過 程。第四，要持續(xù)提升學(xué)生的口語水平，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣。第三學(xué)段口語交際的訓(xùn) 練重點是：聽人說話能抓住要點。表達能有中心，有條理。討論中敢于發(fā)表自己的意見。 這些目標(biāo)，要在學(xué)生

23、實行交際的過程中，加以落實。在口語交際中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生用詞不當(dāng)， 出現(xiàn)語句顛倒重復(fù)、語意不夠順暢等不夠規(guī)范、不夠準(zhǔn)確、不夠清楚、不夠條理的地方， 教師要引導(dǎo)學(xué)生評議，糾正。對重要的，帶普遍性的問題，教師還應(yīng)加以強調(diào)，以期引起 注意。此外，還要增強良好語言習(xí)慣的培養(yǎng)。如，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言；說話要使用禮貌 用語；要針對不同對象，文明地實行交際。規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)良好的語言習(xí)慣， 是口語交際教學(xué)的重要目標(biāo)，要認(rèn)真落實。四、習(xí)作教學(xué)1 進一步明確小學(xué)生作文的性質(zhì)。小學(xué)生作文的性質(zhì)是練筆，是習(xí)作，不是創(chuàng)作。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，低年級寫句子、寫 話，中高年級習(xí)作。作文并不神秘?！白魑木褪怯霉P寫話”“我手寫我

24、口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活的組成部分。作文“如同衣食 一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小 學(xué)生作文的性質(zhì)，就不會要求過高、急于求成或急功近利，就不會讓學(xué)生的習(xí)作向“優(yōu)秀 作文”看齊，攜苗助長。2 作文指導(dǎo)從內(nèi)容入手，作文講評重在激勵。作文指導(dǎo)，一定要從內(nèi)容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到 想寫、要寫的內(nèi)容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學(xué)生。開始宜“放”，使學(xué)生感到想寫的內(nèi)容很多，教師指導(dǎo)學(xué)生從中選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容來寫。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內(nèi)容的過程中滲透，在

25、寫作中、在交流草稿的過程中指導(dǎo)， 指導(dǎo)的內(nèi)容不外乎習(xí)作目的是否明確，內(nèi)容是否具體，順序是否清楚，選詞用語是否合適，是否表達了真情實感等幾個方面。習(xí)作講評重在激勵。講評的時候，要概括全班此次作文的優(yōu)點與成績，充分肯定絕絕大部分同學(xué)的努力和進步。 使每個學(xué)生通過講評看到成績與進步，享受習(xí)作成功的快樂，更真切地懂得理應(yīng)怎樣寫，激起對下一次習(xí)作的渴望。講評一般的程序是：總評，充分肯 定成績，同時指出帶有共性的問題；交流、欣賞佳作，交流寫得好的句、段，教師相機點 評寫法，學(xué)生相機談出習(xí)作體會講評也是指導(dǎo)，是以學(xué)生習(xí)作為例的實實在在的指導(dǎo)，對日后習(xí)作定會產(chǎn)生影響； 用中等的習(xí)作或針對班上帶有共性的問題編纂

26、的短文，指導(dǎo)如何修改；最后互改、自改。3 觀察、思維、表達三種水平結(jié)合起來培養(yǎng)。習(xí)作首先要有內(nèi)容，習(xí)作素材的獲得，往往來自于作者對生活敏銳的觀察及獨特的 感受，學(xué)校生活、社會生活乃至家庭生活中，有取之不盡的習(xí)作素材，不過因為缺乏敏銳 的觀察和感受生活的水平，表達的內(nèi)容常常是一般化的，缺少個性的。要鼓勵學(xué)生在生活 中“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，留心周圍的一切，從生活中發(fā)現(xiàn)新事物， 獲得新感受。有了內(nèi)容，要想寫好作文，還要靠合理地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫都要想清楚；心里有了 “譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語 言表達的功夫。所以，平時實行作文教學(xué)，觀

27、察、思維、表達都不能忽視，三者要結(jié)合起 來實行訓(xùn)練。4 增強平時練筆的指導(dǎo)。一方面，把練筆輻射到閱讀課上，經(jīng)常寫寫感受、啟示，仿寫句、段，續(xù)寫結(jié)尾 自自然然地體現(xiàn)從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合。本冊教材安排了 3次小練筆，一次在白楊課后,仿照課文句式夸夸祖國的建設(shè)者或保衛(wèi)者；一次在再見了，親人課后，想象志愿軍戰(zhàn) 士為朝鮮人民所做的事，再寫下來；一次在威尼斯的小艇課后，寫寫家鄉(xiāng)的某處景或 某個物。教材的安排是有限的，關(guān)鍵的是老師要形成這樣的意識，特別是在高年級，讀寫 結(jié)合的形式應(yīng)該更加豐富，能夠?qū)懚?、寫篇，能夠縮寫、擴寫、續(xù)寫、改寫；能夠在典型 處仿寫、在可變處改寫。如，把詩歌改寫成記敘文。也能夠?qū)嵭杏珊喌?/p>

28、繁或者由繁到簡的語言轉(zhuǎn)換練習(xí)。另一方面，把練筆延伸到日常生活中。根據(jù)生活需要練筆。作文是用語言文字表達 自己的思想，與他人溝通的一種重要方式，應(yīng)協(xié)助孩子理解到習(xí)作是學(xué)習(xí)、生活的需要， 是傾訴、表達的需要。在過去的作文教學(xué)中，我們比較強調(diào)作文的社會意義，而比較忽視 作文對于學(xué)生自己的作用。要鼓勵學(xué)生表達自己的所做所見所聞所思所感，寫自己感興趣的內(nèi)容。總來說之，生活的廣闊，為讀寫提供了廣闊的用武之地。教師要引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生 在生活中學(xué)語文、用語文，在服務(wù)生活的同時，提升讀寫水平。五、綜合性學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)的基本原則和方法，我們在前幾冊教材介紹中已經(jīng)有所涉及，不再贅述。 就階段特點來說，高年級的綜合性學(xué)

29、習(xí)，要比較充分地體現(xiàn)其綜合性、實踐性、開放性、 自主性的特點，注重提升學(xué)生策劃、規(guī)劃自己學(xué)習(xí)的水平，用多種途徑、方式解決實際問 題的水平以及語文的綜合使用水平。就本冊綜合性學(xué)習(xí)活動一 “信息傳遞改變著人們的生活”來說，目的是使學(xué)生了解 從古至今信息傳遞的方式發(fā)生的變化，活動能夠從兩方面實行： 一方面充分利用閱讀材料中的古人傳遞信息的故事因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師網(wǎng)上呼 救等文章，了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式的變化和不同；另一方面通過自己搜集資料、調(diào)查訪問、親自操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式， 以及它們對人們生活的影響。就閱讀材料的教學(xué)來說，古人傳遞信息的故事與因特網(wǎng)將世界連成一家神奇的電腦魔術(shù)師 網(wǎng)上呼救三篇文章能夠采用對比閱讀的方法，讓學(xué)生在對比中了解 和領(lǐng)悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現(xiàn)代社會以網(wǎng)絡(luò)為主的信息傳遞方式，體會到信