2019高中生物必修2《變異與育種》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高中生物必修2變異與育種教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)分析】考試說(shuō)明舉例說(shuō)出基因重組及其意義（n）生物變異在育種上應(yīng)用的實(shí)例（I）舉例說(shuō)明基因突變的特征何原因（n）簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（n）1 .知識(shí)目標(biāo)：舉例說(shuō)出生物變異在育種上應(yīng)用的事例。2 .能力目標(biāo)：運(yùn)用遺傳和變異原理，解決生產(chǎn)和生活實(shí)踐中的問(wèn)題。3 .情感目標(biāo)：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間相互影響，激發(fā)學(xué)生用今日所學(xué)為家鄉(xiāng)服務(wù)的思想?！窘虒W(xué)內(nèi)容分析】生物的變異及育種這兩部分知識(shí)是必修2的學(xué)習(xí)主線之一，其中育種是高中生物新課程教學(xué)中的重點(diǎn)知識(shí)，與選修3現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題中的基因工程專(zhuān)題有密切的聯(lián)系。把課本中相關(guān)的內(nèi)容

2、整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，其目的是讓學(xué)生在掌握相關(guān)主干知識(shí)的基礎(chǔ)上，打破章節(jié)之間的界限，把相關(guān)知識(shí)點(diǎn)從內(nèi)涵、外延及功能上有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的相互綜合，構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 從而提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)體系的理解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。在使學(xué)生了解遺傳學(xué)原理運(yùn)用的同時(shí)，還關(guān)注到這部分知識(shí)在生活、生產(chǎn)和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，從而提高學(xué)生對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神?！窘虒W(xué)對(duì)象分析】學(xué)生在高一時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)變異與育種的基礎(chǔ)知識(shí)，并且課前布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)、回憶、比較來(lái)獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。高中學(xué)生具有求知欲旺盛、自學(xué)能力較強(qiáng)、自信等特點(diǎn)，因此可以嘗試通過(guò)思考、討論

3、 來(lái)解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題的方式，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)知識(shí)得以強(qiáng)化。【設(shè)計(jì)思路】本節(jié)課是一節(jié)會(huì)考復(fù)習(xí)課，這就要求這節(jié)課的設(shè)計(jì)必須立足于基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)適宜難度的練習(xí)題，把基礎(chǔ)夯實(shí)，為高考的一輪復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，結(jié)合我們學(xué)校小班化的特點(diǎn)， 分為預(yù)習(xí)反饋一一問(wèn)題引領(lǐng)一一自主思考小組探究一一歸納總結(jié)一一評(píng)價(jià)提升六個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)中，主要讓學(xué)生解決變異的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)概念圖的形式展示出來(lái)，目的是希望學(xué)生在繪制概念圖的時(shí)候，將各知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，對(duì)變異和育種的知識(shí)有個(gè)整體的把握，對(duì)于復(fù)習(xí)階段學(xué)生對(duì)整個(gè)生物學(xué)科知識(shí)的把握也是有好處的。 本節(jié)課課堂主要解決的是育種的知識(shí)，但是對(duì)于變異，學(xué)生的預(yù)習(xí)

4、情況是我擔(dān)心的一個(gè)問(wèn)題，所以在預(yù)習(xí)學(xué)案的反饋練習(xí)中精選了學(xué)生易混易錯(cuò)的題目，用練習(xí)的形式解決變異部分的問(wèn)題。在預(yù)習(xí)學(xué)案的最后， 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一道關(guān)于育種的題目，而學(xué)生設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)也是這節(jié)課我們要引領(lǐng)學(xué)生解決的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自主思考、 小組討論將課前他們自己生成的問(wèn)題解決掉。然后通過(guò)表格的形式對(duì)四種育種方式進(jìn)行比較、歸納。 最后在再運(yùn)用知識(shí)解決難度稍高的題目，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。 整堂課充分依據(jù)高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、訓(xùn)練學(xué)生科學(xué) 的思維方法?！窘虒W(xué)方法】情景導(dǎo)入法、引導(dǎo)分析法、討論法、歸納總結(jié)法【教學(xué)過(guò)程實(shí)錄】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)導(dǎo)入

5、展示幾幅奇瓜異果的照片，讓學(xué)生判斷屬于哪種植物。激起學(xué)生興趣，導(dǎo)入育種課題。爭(zhēng)先恐后的搶答預(yù)習(xí)反饋(5min)展示學(xué)生課前完成的幾幅不算很完整的概念圖，肯定學(xué) 生所付出的努力。在此基礎(chǔ)上與我的概念圖對(duì)比，最后 展示學(xué)生的比就完整、詳細(xì)的概念圖，以此來(lái)教育學(xué)生 在學(xué)習(xí)中要有嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。展示預(yù)習(xí)聯(lián)習(xí)中錯(cuò)誤較多的題目和對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，討論 解決存在的問(wèn)題，學(xué)生解決不了的，教師補(bǔ)充。觀看概念圖、記憶， 建立變異和育種的知 識(shí)之間的聯(lián)系。學(xué)生以組為單位，討 論解決預(yù)習(xí)中存在的 問(wèn)題。學(xué)以致用(10min)展示課前學(xué)生自己編制的育種的綜合體，學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論共同解決掉。教師補(bǔ)充、點(diǎn)撥。學(xué)生獨(dú)立思

6、考、分組討論。學(xué)生代表展示歸納總結(jié)(10min)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各種育種方式的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，填表總結(jié)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論。學(xué)生代表展示能力提升(10min)引導(dǎo)學(xué)生小組合作，根據(jù)不同育種方式的特點(diǎn)按照題目要求設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)出培育方案。引導(dǎo)學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。寫(xiě)出適宜方案，對(duì)自 己和同伴的方案進(jìn)行 評(píng)價(jià)。課堂小結(jié)(5min)對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單總結(jié)，(異想天開(kāi)世園會(huì))為下節(jié)課基因重組埋下懸念學(xué)生在腦海中對(duì)所學(xué) 進(jìn)行回顧，展開(kāi)想象 的翅膀。作業(yè)1、對(duì)照會(huì)考要求，本節(jié)課你都學(xué)會(huì)了知識(shí)？還存在哪些問(wèn)題？2、請(qǐng)完善變異和育種的概念圖3、必做：完成達(dá)標(biāo)訓(xùn)練第四套1221;選作達(dá) 標(biāo)訓(xùn)練第四套28【教學(xué)反思】這節(jié)課

7、的初衷的預(yù)設(shè)的很多好的想法在設(shè)計(jì)思路中已講明，在此就不復(fù)述了。這節(jié)課的不足之處還是有的。1、整節(jié)課充分考慮學(xué)生的主題性地位，以如何調(diào)動(dòng)學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)為根本的著腳點(diǎn)，并以此為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，比如在預(yù)習(xí)中的繪制概念圖環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)可以很好的將各知識(shí)點(diǎn)之間建立起聯(lián)系，但是對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生, 可以將問(wèn)題更具體化、 化大問(wèn)題為小問(wèn)題，這樣會(huì)更利于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)。也有利于變異這部分知識(shí)的進(jìn)一步夯實(shí)。2、課堂上的任務(wù)、指令可以再進(jìn)一步細(xì)化。比如說(shuō)學(xué)以致用環(huán)節(jié)，我當(dāng)時(shí)是要求學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上去小組討論，結(jié)果就是，很多學(xué)生直接跳過(guò)自主思考進(jìn)入小組討論，這樣無(wú)疑不利于學(xué)生真正參與到課堂

8、中，而是有將大先生授課，轉(zhuǎn)變?yōu)樾∠壬v課之嫌。倘若能將自主思考、小組討論這兩個(gè)指令分開(kāi)去執(zhí)行，中間間隔一定的時(shí)間，每個(gè)學(xué)生的參與度會(huì)大大提高。3、對(duì)教學(xué)對(duì)象情況的估計(jì)不足。因?yàn)楸菊n是復(fù)習(xí)課，所以是建立在學(xué)生前面知識(shí)的牢固掌握的基礎(chǔ)之上，為確保這一點(diǎn)，課前已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但是從效果來(lái)看，不同層次的學(xué)生，預(yù)習(xí)效果大不相同，這就導(dǎo)致學(xué)生在分組討論的時(shí)候有一部分學(xué)生只是扮演被動(dòng)接受者的角色，沒(méi)有真正的展開(kāi)討論。同時(shí)因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，在育種年限這個(gè)問(wèn)題上理所當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生是理解的，會(huì)的， 而忽略了學(xué)生對(duì)其本質(zhì)只是一知半解，造成學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)理解的并不充分。附學(xué)案：專(zhuān)題五變異與育種【會(huì)考要求】1、舉例

9、說(shuō)出基因重組及其意義（n）2、舉例說(shuō)明基因突變的特征何原因（n）3、簡(jiǎn)述染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異（n）4、說(shuō)出生物變異在育種上應(yīng)用的事例（I）5、關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性（I ）課前自主學(xué)習(xí)繪制一幅變異與育種的概念圖在繪制概念圖的過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題?小反饋：1、生物變異的根本來(lái)源是（）A.基因重組B.染色體數(shù)目變異C.染色體結(jié)構(gòu)變異D.基因突變2、基因突變發(fā)生在下列哪一過(guò)程中（）A. DNA>DNA B. DNMRNA C . RN4蛋白質(zhì)D.蛋白質(zhì)一性狀3、從下列情況中不屬于染色體變異的是A.第5號(hào)染色體短臂缺失引起的遺傳病B .第21號(hào)染色體多一條的唐氏綜合癥C.同源

10、染色體之間交換了對(duì)應(yīng)部分的結(jié)構(gòu)D .用花藥培養(yǎng)出了單倍體植株4、用花藥離體培養(yǎng)的方法培養(yǎng)出馬鈴薯單倍體植株，當(dāng)它進(jìn)行減數(shù)分裂時(shí)，觀察到染色體兩兩配對(duì)，形成12對(duì)，據(jù)此現(xiàn)象可推知產(chǎn)生花藥的馬鈴薯是（）A.二倍體B.三倍體 C.四倍體D.六倍體5、下列關(guān)于基因重組的敘述中正確的是 （）A.有性生殖可導(dǎo)致基因重組B.等位基因的分離可導(dǎo)致基因重組C.非等位基因的自由組合和互換可導(dǎo)致基因重組D.無(wú)性繁殖可導(dǎo)致基因重組6、在二倍體生物中，可能含有一個(gè)染色體組的細(xì)胞是（）A.子房壁細(xì)胞B .珠被細(xì)胞C .花粉細(xì)胞 D .柱頭細(xì)胞7、用一定劑量的秋水仙素處理某種霉菌，誘發(fā)了基因突變，秋水仙素最有可能在下列哪項(xiàng)

11、過(guò)程中起作用？（）A.有絲分裂間期B .有絲分裂前期C.受精作用過(guò)程D.減數(shù)分裂第一次分裂間期選作：編制一道育種的題課堂探究學(xué)習(xí)【學(xué)以致用】1、圖中A-D表示的育種方法稱為 ,其依據(jù)的原理是 。2、B過(guò)程常用的方法為 , Af B-C 表不'的育種方法稱為 ,與AtD 相比較，其優(yōu)越性在于 。3、圖中E過(guò)程對(duì)萌發(fā)的種子或幼苗進(jìn)行相關(guān)處理的最佳作用時(shí)期是 ，請(qǐng)列舉 一種能引起E過(guò)程變化的物理因素 。4、F過(guò)程最常用的一種化學(xué)試劑是 ，它的作用原理是 。 除此之外還可以通過(guò)用 處理 的方式來(lái)獲得獲得無(wú)籽果實(shí)。5、上述育種過(guò)程中，哪兩個(gè)過(guò)程所使用的方法相同？ （填寫(xiě)字母），處理 的對(duì)象有何差

12、異？ ?！練w納生成】雜交育種誘父育種單倍體育種多倍體育種原 理常 用 方 法優(yōu) 點(diǎn)缺 點(diǎn)舉 例【能力提升】1、番茄是一種營(yíng)養(yǎng)豐富、經(jīng)濟(jì)價(jià)值很高的果蔬，深受人們的喜愛(ài)?，F(xiàn)有 3個(gè)番茄品種，A 品種的基因型為 AABBdd , B品種的基因型為 AAbbDD , C品種的基因型為 aaBBDD。3對(duì) 等位基因分別位于 3對(duì)同源染色體上，并且分別控制葉形、花色和果形3對(duì)性狀。1)、如何運(yùn)用雜交育種方法利用以上3個(gè)品種獲得基因型為 aabbdd的植株？如果從播種到獲得種子需要一年，獲得基因型為aabbdd的成熟植株最少需要多少年？2)、如果要縮短獲得 aabbdd植株的時(shí)間，可采用什么方法？簡(jiǎn)述其過(guò)程

13、？2、番茄與甜椒自然雜交后形成的多年生草本植物番茄椒既像辣椒又像番茄，故稱番茄椒，它同時(shí)具有番茄和甜椒的特點(diǎn)，果實(shí)外型與番茄相似， 其內(nèi)部結(jié)構(gòu)又與甜椒相似。果皮比較厚實(shí)、有蠟質(zhì)，耐儲(chǔ)運(yùn)，貨架期長(zhǎng)，具有加熱后對(duì)營(yíng)養(yǎng)和顏色毫無(wú)影響的特性。但是番茄椒不能產(chǎn)生后代。怎樣培育出可育的番茄椒？說(shuō)出育種方法及過(guò)程？測(cè)一測(cè)普通小麥中有高桿抗病(TTRR)和矮桿易感病(ttrr)兩個(gè)品種，控制兩隊(duì)相對(duì)性狀的基因 分別位于兩對(duì)同源染色體上。實(shí)驗(yàn)小組利用不同的方法進(jìn)行了如下三組實(shí)驗(yàn)：A蛆P高桿抗癌M矮桿易感病F1高桿抗病IF2矮桿抗病IB組C組P高桿抗病x矮桿易感病P高桿施S高桿抗病矮桿抗病illI花藥離體培養(yǎng) 矮桿抗病II