教學(xué)情境劇場化人文創(chuàng)智課堂

1、 基于教學(xué)情境劇場化 的人文“創(chuàng)智課堂”的實踐研究 楊浦區(qū)建設(shè)上海市基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)三年行動計劃（2013-2015）按照市教委的要求，以課程資源建設(shè)為重點，以創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)為載體，以師資隊伍建設(shè)為關(guān)鍵，以評價改革為突破口，堅持面向全體學(xué)生，聚焦學(xué)生智慧的培育，扎實推進基礎(chǔ)教育創(chuàng)新試驗區(qū)的建設(shè)。課前學(xué)生研究課前學(xué)生研究課中學(xué)生研究課中學(xué)生研究課后學(xué)生研究課后學(xué)生研究教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計教學(xué)實施教學(xué)實施教學(xué)改進教學(xué)改進學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)起點學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)狀態(tài)學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)過程教學(xué)過程 是一個教師根據(jù)“教學(xué)素材、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情”對教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)與加工，再以“人文關(guān)注、全員接納”的教學(xué)態(tài)度在課堂

2、教學(xué)中進行建構(gòu)與運用的過程。 教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)學(xué)習(xí)過程的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。 是指教師經(jīng)過對教學(xué)素材的分析、整合，對教學(xué)素材的語言、哲學(xué)、歷史、政治、科學(xué)、生活、審美、比較、思辨情境地挖掘，媒介于各種教學(xué)活動形式，在教學(xué)過程中所營造一種學(xué)習(xí)環(huán)境。 通過教學(xué)活動來鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的所有課堂對象，讓教室成為一個人人參演的劇場。l 在教師立足于落實教學(xué)目標(biāo)所進行的教學(xué)行為地引領(lǐng)下，支持、推動學(xué)生在面對學(xué)習(xí)素材時與自己、與他人、與老師間的對話；l 將這平等對話

3、和思辨的過程，在教室這個開放的劇場中進行分享與傳遞；l 激活全體師生在教學(xué)過程中可持續(xù)發(fā)展的、主動的、積極的“樂學(xué)、樂教”的集體無意識。l教師在基于教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象認(rèn)知水平相當(dāng)?shù)膶I(yè)解構(gòu)后，所進行的系列教學(xué)活動中，以學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容的主動建構(gòu)者；l提供符合“教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、學(xué)習(xí)環(huán)境”的教學(xué)支架；l以“微笑百分百、傾聽百分百、關(guān)注百分百、回應(yīng)百分百”的教學(xué)姿態(tài)；l擾動參與學(xué)習(xí)活動的所有對象在課堂中找到“存在”、引導(dǎo)學(xué)生從不聞他人到相互汲取。學(xué)習(xí)環(huán)境要素觀視圖學(xué)習(xí)環(huán)境要素觀視圖 l啟迪學(xué)生從關(guān)注自我到感悟“每個人都可以成為是課堂靈感和創(chuàng)意思維的觸發(fā)者”；l凝聚師生在教學(xué)過程中協(xié)同進取的合力，使

4、教與學(xué)的效果達(dá)到最大化；l內(nèi)化師生間“教學(xué)相長、樂學(xué)厚德”的人文素養(yǎng)，支持師生積極參與學(xué)校教學(xué)活動的創(chuàng)智發(fā)展；l為參與整個教學(xué)活動的所有對象積淀一份未來成長發(fā)展的心靈能量。1、教師對教學(xué)素材的教學(xué)情境進行分析、解構(gòu)的行為策略。2、教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，貫徹引導(dǎo)學(xué)生“參與課堂、互助學(xué)習(xí)、自主整合學(xué)習(xí)素材”所進行的課堂教學(xué)建構(gòu)的行為方式。3、教師人本專業(yè)的育人支持和以學(xué)生“劇場化”學(xué)習(xí)活動為主的教學(xué)模式相結(jié)合，所建立的教育情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”的基本特征。4、通過本課題的實踐研究，探索在學(xué)校教育中形成“師生樂教樂學(xué)、師生成長發(fā)展、學(xué)校人文辦學(xué)”的管理體系。5、人文“創(chuàng)智課堂”中學(xué)生成長

5、發(fā)展的評價體系。1、學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)素材和學(xué)生學(xué)情三位一體的教學(xué)基礎(chǔ)，與教學(xué)情境相符的教學(xué)設(shè)計案例。2、教師“劇場化”教學(xué)行為在學(xué)科教學(xué)中的運用案例。3、教學(xué)情境與“劇場化”的教學(xué)活動相融合的教學(xué)建構(gòu)模式。4、基于學(xué)校課程為基礎(chǔ)的人文“創(chuàng)智課堂”的表現(xiàn)形式與典型課例。5、學(xué)習(xí)主體在人文“創(chuàng)智課堂”中的學(xué)習(xí)行為和學(xué)生成長發(fā)展評價體系間的關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)過程中的動力系統(tǒng)對學(xué)生成長發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)過程中的個性化行為和積極的自我認(rèn)知對學(xué)生成長發(fā)展的影響。學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行加工創(chuàng)造的實踐活動對學(xué)生成長發(fā)展的影響。 教學(xué)情境劇場化的人文“創(chuàng)智課堂”整合了以往教育教學(xué)中對“教”和“學(xué)”的理論研究：將“教”和“學(xué)”的參與對象和參與行為，以“劇場化”的形式組合